一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每個小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號里)
    1．在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（　）。
    A．教學(xué)媒體
    B．教師
    C．學(xué)生
    D．教學(xué)環(huán)境
    2．中學(xué)生思維發(fā)展的特點是（?。?。
    A．以直覺行動思維為主
    B．以具體形象思維為主
    C．以抽象邏輯思維為主
    D．具體形象思維向抽象邏輯思維過渡
    3．只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（?。?BR>    A．前運算階級
    B．感知運動階段
    C．具體運算階段
    D. 形式運算階段
    4．桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（?。?BR>    A．嘗試一錯誤說
    B．認知一發(fā)現(xiàn)理論
    C．聯(lián)結(jié)一認知理論
    D．有意義接受學(xué)習(xí)論
    5．學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（?。?。
    A．辨別學(xué)習(xí)
    B．符號學(xué)習(xí)
    C．概念學(xué)習(xí)
    D．規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
    6．得到心理學(xué)家公認的動機劃分方法是（　）。
    A．學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義
    B．學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系
    C．學(xué)習(xí)動機的動力來源
    D．學(xué)習(xí)動機的理論
    7．嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（?。?。
    A．順向遷移
    B．橫向遷移
    C．正遷移
    D．一般遷移
    8．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（?。?BR>    A．強度律
    B．差異律
    C．活動律
    D．組合律
    9．技能形成的必要條件是（?。?BR>    A．學(xué)校教育
    B．知識
    C．遷移
    D．應(yīng)用
    10．從完整的問題解決過程來看，（?。┦鞘滓h(huán)節(jié)。
    A．理解問題
    B．提出假設(shè)
    C．發(fā)現(xiàn)問題
    D．檢驗假設(shè)
    11．學(xué)生在學(xué)習(xí)體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?（?。?BR>    A．動作幅度
    B．動作結(jié)構(gòu)
    C．動作力量
    D．動作速度
    12．課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的（?。?BR>    A．監(jiān)控與管理
    B．準(zhǔn)則與控制
    C．限制性影響
    D．限制與規(guī)范
    13．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（?。?。
    A．社會
    B．家庭
    C．學(xué)校
    D．教師
    14．所謂的及時復(fù)習(xí)，是指應(yīng)該（?。?。
    A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)
    B．一周之后復(fù)習(xí)
    C．考試前復(fù)習(xí)
    D．當(dāng)天復(fù)習(xí)
    15．應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是( ‘)。
    A．復(fù)習(xí)策略
    B．群集策略
    C．元認知策略
    D．形象聯(lián)想策略
    16．指導(dǎo)教學(xué)是以（?。橹行?，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
    A．學(xué)生
    B．學(xué)業(yè)
    C．學(xué)習(xí)成績
    D．學(xué)習(xí)方法
    17．提出教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”的教育學(xué)家是（?。?BR>    A．加涅
    B．布盧姆
    C．波斯納
    D．羅森塔爾
    18．“親其師，信其道”，主要表明了（　）的作用。
    A．道德認識
    B．道德情感
    C．道德動機
    D．道德意志
    19．要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點的題目是（　）。
    A．是非題
    B．填空題
    C．論文題
    D．問題解決題
    20．教師職業(yè)道德修養(yǎng)的終目的就是要教師養(yǎng)成良好的（?。?BR>    A．職業(yè)道德信念
    B．職業(yè)道德習(xí)慣
    C．職業(yè)道德意志
    D．職業(yè)道德理想
    二、多項選擇題(本大題共5個小題，每小題2分，共10分)
    21．美國的韋克斯勒智力量表包括（　）。
    A．智高測評
    B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)
    C．兒童智力量表(WlSC)
    D．成人智力量表(WAIS)
    E．操作量表
    22．根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系來劃分，動機可劃分為（　）。
    A．近景的直接性動機
    B．高尚的動機
    C．低級的動機
    D．遠景的間接性動機
    E．內(nèi)部動機
    23．嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（　）。
    A．效果律
    B．運動律
    C．準(zhǔn)備律
    D．練習(xí)律
    E．認識律
    24．對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學(xué)家有（?。?。
    A．奧蘇伯爾
    B．班杜拉
    C．安德森
    D．加特納
    E．吉安
    25．做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有（?。?BR>    A．面向全體學(xué)生原則
    B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
    C．尊重與理解學(xué)生原則
    D．學(xué)生主體性原則
    E．個別化對待原則
    三、判斷題(本大題共l0個小題，每小題1分，共10分)
    26．從實施教學(xué)評價的時機而言，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。 （?。?BR>    27．皮亞杰等人將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。 （?。?BR>    28．在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學(xué)者是蘭達。 （　）
    29．早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。 （　）
    30．如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是定性評價。 （　）
    31．桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。 （?。?BR>    32．在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。 （?。?BR>    33．直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。 （　）
    34．有結(jié)構(gòu)的問題與學(xué)校外實際情境中的問題類似。 （　）
    35．根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望不一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。 （?。?BR>    四、簡答題（本大題共5個小題，每小題6分，共30分）
    36. 簡述心里發(fā)展的概念及基本特征。
    37. 簡述馬斯洛需要層次理論在學(xué)習(xí)中的運用。
    38. 如果引導(dǎo)學(xué)生進行有效的知識保持？
    39. 簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說。
    40.師生沖突主要是由哪些原因引起的？
    五、論述題（本大題共1個小題，共10分）
    41.學(xué)生觀察教師寫在黑板上的生字，隨后就能夠模仿把這些字寫在練習(xí)本上。當(dāng)教師按照筆順一筆一劃地寫生字時，學(xué)生如果能聚精會神地觀察，他便能在認知上模仿教師的書寫經(jīng)驗，在頭腦中把它記錄下來，他甚至能在放學(xué)后的幾個小時，仍然能依樣寫出生字。請運用教育心理學(xué)相關(guān)知識對案例進行論述。
    一、單項選擇題
    1．B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
    2．C 【解析】中學(xué)生的思維以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生的思維是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。
    3．A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。
    4．A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。
    5．D 【解析】規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上的概念之問的關(guān)系。
    6．C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為外部動機和內(nèi)部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中，得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。
    7．B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
    8．A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。
    9．D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
    10．C 【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。
    11．B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。
    12．B 【解析】課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀律可以保證教學(xué)活動的順利進行。
    13．C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
    14．A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)，也就是及時復(fù)習(xí)。
    15．D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
    16．C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
    17．C 【解析】波斯納提出了教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”。
    18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。
    19．C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點的題目，回答字數(shù)不等。
    20．A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德信念。
    二、多項選擇題
    21．BCD [1薛析ll936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表．(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
    22．AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
    23．ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
    24．ACDE 【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
    25．ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。
    三、判斷題
    26．× 【解析】常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學(xué)評價的時機劃分，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
    27．× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
    28．× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學(xué)者是加里培林。這五個階段是；動作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動作階段；不出聲的外部言語動作階段；內(nèi)部言語動作階段。
    29．√ 【解析】早研究群體動力的心理學(xué)家是勒溫。他認為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過程之中的。因此，教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體動力，實現(xiàn)課堂管理的促進功能。
    30．× 【解析】如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定。
    31．× 【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強化，學(xué)會以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。
    32．× 【解析】在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但是這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學(xué)生，而是提出現(xiàn)實問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生進行與現(xiàn)實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。
    33．× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點。缺乏這一起點，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意睞著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。
    34．× 【解析】在教學(xué)過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題常常和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。
    35．√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決． 于學(xué)生的人格特征、原有認知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。