以下是為大家整理的關(guān)于《高一語(yǔ)文必修二第一單元集體備課》，供大家學(xué)習(xí)參考！
教學(xué)要點(diǎn)
了解朱自清散文的意境美。
教學(xué)方法
披情入境法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)古詩(shī)中“月”的意象及其含義。
1.李白《月下獨(dú)酌》
花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無情游，相期邈云漢。
──在這里，“月”成了詩(shī)人排遣內(nèi)心深處的孤獨(dú)寂寞的一種載體。
2.蘇軾《水調(diào)歌頭》
明月幾時(shí)有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
──在這里，“月”成了詞人表達(dá)思念親人的思想感情的一種載體。
3.那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎樣的作用呢？
二、理出心情（披情）
1.快速閱讀課文，找出表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。
2.請(qǐng)三至五位同學(xué)說說自己找到的能表現(xiàn)作者心情發(fā)展變化的語(yǔ)句。
3.教師歸納總結(jié)：
這幾天心里頗不寧?kù)o（郁悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什么也沒有（重新陷入郁悶）──這令我到底惦著江南了（又引出新的郁悶）
如果我們把作者的郁悶當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)低點(diǎn)，把作者的開朗當(dāng)作心情發(fā)展變化的一個(gè)高點(diǎn)的話，那么，上面的過程可以圖示為
這樣來安排心情發(fā)展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。
導(dǎo)致作者這些心情發(fā)展變化的原因分別是（見上圖括號(hào)中文字）。
三、領(lǐng)會(huì)意境（入境）
1.作者是如何表現(xiàn)失眠的郁悶心情的？（一是借助對(duì)“月亮”的描寫表現(xiàn)夜已深。二是借助對(duì)“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠）
2.作者是如何表現(xiàn)觀月的開朗心情的？（一是借助對(duì)平時(shí)沒有月光時(shí)路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是借助對(duì)自己在蒼茫的月光下的獨(dú)特感受的描寫來表現(xiàn)獨(dú)處的妙處，側(cè)面烘托出自己開朗的心情。三是借助對(duì)荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現(xiàn)她們搭配得恰倒好處，進(jìn)而烘托出自己開朗的心情）
3.作者是如何表現(xiàn)冷清的郁悶心情的？（借助對(duì)“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”）
4.作者是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)的郁悶心情的？（借助對(duì)《采蓮賦》和《西洲曲》的有關(guān)內(nèi)容的回憶來表現(xiàn)江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉(xiāng)之情）
5.小結(jié)：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感?！逗商猎律纷龅搅诉@一點(diǎn)，所以它具有一種意境美。
四、了解作者（知人）
朱自清(1898-1948)字佩弦，原名自華，號(hào)秋實(shí)。散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。
代表作品《匆匆》、《背影》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚(yáng)他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國(guó)主義精神。
朱自清值得驕傲、令人羨慕的有四點(diǎn)：
1、19歲考入北京大學(xué)哲學(xué)系。
2、27歲就擔(dān)任清華大學(xué)教授。
3、有骨氣，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的“救濟(jì)糧”。
4、其散文漂亮精致、明凈淡雅，有“白話美術(shù)文”之美稱。
朱自清祖籍浙江紹興，生于江蘇東海。大學(xué)畢業(yè)后，又在浙江臺(tái)州的省立第六師范學(xué)校和浙江上虞的春暉中學(xué)任教過一段時(shí)間。而且在浙江的這一段時(shí)間是他人生中的輝煌時(shí)期。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他對(duì)江南的惦念之情。
后來，朱自清來到了北京，受聘于清華大學(xué)。雖然身為大學(xué)教授，但是由于子女眾多，家庭負(fù)擔(dān)較重，貧困和家庭瑣事時(shí)時(shí)困擾著他。了解這一點(diǎn)，有助于我們理解他夜不成眠的原因，也有助于我們理解他為何對(duì)獨(dú)處之妙有如此深刻的感受。
五、布置作業(yè)
找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)其場(chǎng)面描寫的美感。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
了解朱自清散文的場(chǎng)面美。
教學(xué)方法
誦讀品味法。
教學(xué)過程
一、作業(yè)檢查
請(qǐng)三至五位同學(xué)朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。
二、初步理解
結(jié)構(gòu)分析
全文可分為幾個(gè)部分？
v 第一部分（1－3）觀荷緣由“心里頗不寧?kù)o”。
v 第二部分（4－6）荷塘月色
v 第三部分（7－10）聯(lián)想六朝采蓮的熱鬧和江南故鄉(xiāng)采蓮的盛況，回到現(xiàn)實(shí)。
1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？
2.集體誦讀這一段文字。
3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？
4.集體誦讀這一段文字。
5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？
6.集體誦讀這一段文字。
7.小結(jié)：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩(shī)如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場(chǎng)面描寫的美。
三、深入理解
1.作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請(qǐng)從課文中摘錄有關(guān)語(yǔ)句，填出下面表格中的有關(guān)內(nèi)容。
手法
描寫的對(duì)象
文中的例句
比
喻
出水很高的葉子
像（ ）
開放的和尚未開放的荷花
正如（ ）
又如（ ）
又如（ ）
顫動(dòng)的葉和花
像（ ）
密密挨著的葉子
宛然（ ）
月光下的葉子和花
仿佛（ ）
又像（ ）
灌木的黑影
如（ ）
楊柳的倩影
又像是（ ）
陰陰的樹色
像（ ）
樹縫中漏下的路燈光
是（ ）
通
感
微風(fēng)中的荷香
仿佛（ ）
塘中的月色
如（ ）
擬
人
打著朵兒的荷花
田田的荷葉
葉子底下的流水
荷塘邊的楊柳樹
樹縫中漏下的路燈光
擬人，將物擬成人，不僅使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)，而且能起到化靜為動(dòng)的效果。
層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
葉子本是肩并肩密密地挨著。
葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。
博喻：用多個(gè)（三個(gè)或以上）喻體比喻
同一個(gè)本體的一種修辭手法。
正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，
又如剛出浴的美人。
以“青春”為本體，運(yùn)用博喻的修辭手法仿寫一小段話。
青春，是三月爭(zhēng)奇斗艷的花朵，是七月繽紛的太陽(yáng)雨，是十月灼人的紅葉；是噴薄的旭日，是競(jìng)發(fā)的百舸，是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹；是彈著歡樂的琴弦，是一路坎坷、一路執(zhí)著地奔向大海的小溪……
通感：又叫移覺，感覺的轉(zhuǎn)化和遷移，就是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）溝通起來的修辭方式。 通感能調(diào)動(dòng)讀者的多種感覺，引起更豐富的想象和聯(lián)想。
風(fēng)來花底鳥語(yǔ)香（聽覺 嗅覺）
鳥拋軟語(yǔ)丸丸落（聽覺 視覺）
1、微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上 渺茫的歌聲似的。
嗅覺——聽覺
2、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
視覺——聽覺
作者又是如何描寫塘中的迷人月色呢？
1、月光如水——以流水作比，寫出了月色的
動(dòng)態(tài)美。
2、花葉若夢(mèng)——通過荷葉、花寫月色朦朧、
輕柔、美麗、迷朦
3、楊柳如畫——以樹影寫月色，如畫般濃淡相宜。
4、光影似曲——以光與影的和諧寫月色，寫出 月色與周圍景物 的和諧美。
月色本是難狀之景，作者用傳神的動(dòng)詞，描繪了可感的月光形象，試著分析一下。
疊詞的運(yùn)用
運(yùn)用疊詞，形式上增添了語(yǔ)言的韻律美，內(nèi)容上豐富了語(yǔ)言的涵義。
蓊蓊郁郁、陰森森、曲曲折折、田田、亭亭、層層、粒粒、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄……
試舉例說明疊詞運(yùn)用的好處。
杭州九溪十八澗路亭上的一首疊詩(shī)：
重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路。
丁丁冬冬泉，高高下下樹。
廈門普陀寺有一塊刻石，赫然入游人耳目：
愛國(guó)忠忠貞貞 敬鄉(xiāng)敦敦睦睦
侍親孝孝順順 持家勤勤儉儉
為人堂堂正正 接物誠(chéng)誠(chéng)懇懇
執(zhí)事兢兢業(yè)業(yè) 求知切切實(shí)實(shí)
生活樸樸素素 休閑輕輕松松
小結(jié)：
作者通過對(duì)自然景物精確的觀察，對(duì)聲音、色彩敏銳的感覺，以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，運(yùn)用通感、比喻、擬人等修辭手法極力摹寫月夜荷塘，創(chuàng)造了細(xì)密、幽遠(yuǎn)、朦朧的意境。作者迷失在荷塘月色迷蒙縹緲的夢(mèng)境中，獲得了暫時(shí)的解脫。無論是月光之下的荷塘還是荷塘之上的月光都籠著淡淡的憂愁和淡淡的喜悅，這是是由作者的情感決定的。
不寧?kù)o
追求
超脫
無法
超脫
得寧?kù)o
小徑
歸來
荷塘
出門
寫景
抒
情
背 景
1927年7月，蔣介石發(fā)動(dòng)“四•一二”*政變之后，白色恐怖籠罩了中國(guó)大地。舊時(shí)代正在崩潰，新時(shí)局尚未到來。知識(shí)分子不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，向往自由生活，但頹喪和騷動(dòng)使得他們惶惶然，看不清前進(jìn)的方向。
作者在《哪里走》中寫到：
“在舊時(shí)代正在崩潰，新局面尚未到來的時(shí)候，衰頹與騷動(dòng)使得大家惶惶然……只有參加革命或*，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)便只有暫時(shí)逃避的一法 ，在這三條路里我將選擇哪一條呢？……我終于在國(guó)學(xué)里找到了一個(gè)題目?！?BR> 這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。
《一封信》
這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里 拍 著閏兒，迷迷糊糊地 哼 著眠歌。我悄悄地 披 了大衫，帶上門出去。
作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？
緣由：頗不寧?kù)o（文眼）、忽然想起。
體會(huì)文中的氛圍：孤獨(dú)、寂寞，字里行間流露的是淡淡的哀愁。
荷塘四周的景色如何？由此可看出作者怎樣的心境？
路：幽僻 寂寞
樹：蓊蓊郁郁的 _------靜悄、幽寂、朦朧的氛圍---------寂寞、淡淡的哀愁
陰森森的、有些怕人
月：淡淡的
作者到了荷塘心情產(chǎn)生了怎樣的變化？
一片天地好像是我的
我也像超出了平常的自己
什么都可以想，什么都可以不想
受用無邊的荷香月色
獨(dú)處的自由，淡淡的喜悅
憶 江 南
——白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅似火，
春來江水綠如藍(lán)。
能不憶江南？
漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。鹢首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開.姑娘身材多窈窕,白綢衫兒束細(xì)腰 .情意綿綿難分割,戀戀不舍把頭回.春末夏初好季節(jié)啊,葉兒正嫩花正開.撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣.忽然又覺船兒斜,急忙收起綾羅裙.
作者引《采蓮曲》、《西洲曲》的目的是什么？
用采蓮的歡樂反襯眼前的憂愁，惦記江南流露出作者的思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，和對(duì)光明自由生活的向往
小結(jié)：感情線索
1.“心里頗不寧?kù)o”
2.淡淡的月光，淡淡的哀愁
3.在自然的美景中，有淡淡喜悅
4.發(fā)出“我什麼都沒有”的感嘆,憶起江南，欲解脫而不能。
《荷塘月色》中的“夢(mèng)”，也正是朱自清的精神避難所。但作為“五四”精神所啟蒙的一代，他不能真正地超然于時(shí)代，即神往于個(gè)人的自由世界。作者因此感到不安與自譴，這內(nèi)在的矛盾構(gòu)成了他內(nèi)心“不平靜”的另一側(cè)面。在《荷塘月色》中就外化為“荷塘月色”與“江南采蓮圖”兩幅圖畫，在“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比中，寫盡了這一代自由主義知識(shí)分子的內(nèi)心矛盾與沖突。
但內(nèi)心矛盾及其外在表現(xiàn)形態(tài)只能具有“平和” 的特點(diǎn)，這是士大夫中庸主義傳統(tǒng)的影響和作者的個(gè)人性格因素所決定的，因而文中的景色總是淡淡的。
匆 匆
朱自清
燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但 是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是 誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，八千多日 子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小 屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于 是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝 然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆 匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散 了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤* *來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤**的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
１９２２年３月２８日
教學(xué)要點(diǎn)
了解朱自清散文的語(yǔ)言美。
教學(xué)方法
咀嚼品味法。
教學(xué)過程
一、作業(yè)檢查
1.請(qǐng)五至八位同學(xué)說一說自己摘錄的運(yùn)用通感的表現(xiàn)手法的句子。
第三課時(shí)
2.教師點(diǎn)撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區(qū)別在于通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）仿佛“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。
二、咀嚼語(yǔ)言
理解語(yǔ)言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反復(fù)地比較：同樣一個(gè)意思，可以用哪些詞句來表達(dá)，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處，等等。下面我們結(jié)合具體的例子來“咀嚼”一下。
1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思?！坝撵o”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會(huì)得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情）
2.“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動(dòng)作的速度，也能表現(xiàn)做動(dòng)作時(shí)的心情?！磅狻迸c作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)?！磅狻庇峙c下文“便覺是個(gè)自由的人”相照應(yīng)）
3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）
4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）
5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）
6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）
三、品味語(yǔ)言
理解語(yǔ)言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個(gè)詞能起到怎樣的表達(dá)作用。下面我們結(jié)合具體的例子來“品味”一下。
1.“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？（說明動(dòng)作很小心，作者不愿驚動(dòng)家人）
2.“輕輕地推門進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？（說明動(dòng)作很輕，作者不愿驚動(dòng)家人）
3.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）
4.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）
5.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長(zhǎng)得茂密）
6.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）
7.“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）
故都的秋
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯(lián)想來把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比的。
2、理解本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味.
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)本文“情景俱到，既細(xì)且清”“真切靈活”的散文特色，進(jìn)一步體會(huì)散文“形與“神”的辯證關(guān)系.
教學(xué)設(shè)想：
通過閱讀體會(huì)散文中作者的情感，領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
一、導(dǎo)入
我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作很多很多，但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。我們剛剛學(xué)過的毛澤東的詞《沁園春 長(zhǎng)沙》就是一首頌秋的杰作，是的，毛澤東筆下的秋景充滿生機(jī)，人物有著寬闊的心胸，昂揚(yáng)的精神面貌。那么作家郁達(dá)夫筆下的秋會(huì)是怎樣的呢？好，今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達(dá)夫的散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開書，我們跟郁達(dá)夫一起去到北平品品秋味
2、故都的秋 （解題）
故都與秋結(jié)合在一起，暗含著人文景觀與自然景觀相融合的一種境界，含有深切眷念之意，要圍繞秋景抒發(fā)內(nèi)心感受。
二、朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容
1、教師范讀第二段。（錄音范讀）
2、 抽男女生各一名自選一段朗讀
3、全班朗讀1——2段，并說說哪句話能概括故都的秋的特點(diǎn)。
明確：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?BR> 總領(lǐng)句：北國(guó)的秋，卻特別地來得清來得靜，來得悲涼。
問：文章的基調(diào)是什么？
明確：清、靜、悲涼
三、梳理探究
1.文章哪些段落集中描寫了故都的秋景 ?
明確: 3——11節(jié)
2、這些段落描寫了哪幾幅圖景？這些圖景描寫了哪些秋聲和秋色？特別注意那些間接描寫的地方。（分組找，討論）
明確：五幅圖景：清晨靜觀、槐樹落蕊、秋蟬殘鳴、秋風(fēng)秋雨、 勝日秋果
清晨靜觀破屋 ：一絲 一絲日光 牽?；ǖ念伾?疏疏落落的草 碧綠的天光 馴鴿的飛聲
槐樹落蕊而知秋：“細(xì)膩” “清閑” “落寞” “ 落蕊
秋蟬蟬鳴而報(bào)秋：“衰弱”“殘聲”“啼唱”
秋雨淋人人知秋：灰沉沉的天底下、息列索列的雨聲、一陣?yán)滹L(fēng)
都市閑人著裝舉止：神情聲調(diào)
勝日秋果：淡綠淡黃的顏色、成熟至八九分、清秋佳日
有哪些秋色 ?
明確：色： 碧空 藍(lán)朵 黃中帶白 青布 淡綠 微黃
提問:秋色的特點(diǎn)是什么?（顏色的格調(diào)）
明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色 ，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
B：看到這些色彩我們會(huì)有什么感受？用一個(gè)詞來回答
明確：冷清
有哪些秋聲 ?
明確：帚聲 衰弱的蟬聲 風(fēng)雨聲 人聲
提問：如果說，秋色描寫的是“清”；那么，秋聲呢？用一個(gè)字概括 .
明確：靜.處處透著寂靜與落寞。
B：寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢？用了什么表現(xiàn)手法 ？
明確：這是運(yùn)用了襯托的手法，具體地說是反襯，以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個(gè)地方寂靜無聲。王籍的詩(shī)句“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”也是以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果
3、在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺？
明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。
4、作者寫秋色偏重于冷色調(diào)。寫秋聲以動(dòng)襯靜。正象清代大學(xué)者王國(guó)維所說“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些都表明了作者內(nèi)心的冷清、孤獨(dú)、悲涼。為什么這樣寫呢？
結(jié)合作者的生活經(jīng)歷作答
郁達(dá)夫3歲喪父，家中生活艱難。7歲入私塾。家中有藏書4萬卷，他在青少年時(shí)期就全都讀過了，因此有著豐厚的古典文學(xué)的基礎(chǔ)。青年時(shí)代，隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，十年客居日本，期間飽受屈辱和歧視。1921年，與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。作為一位多才的作家，他的小說、散文、詩(shī)詞都很有成就，形成了自然暢達(dá)和熱情坦蕩的風(fēng)格。在文學(xué)上，他提倡“靜的文學(xué)”，主張“文學(xué)作品，都是作者的自敘傳?！彼?，他的作品體現(xiàn)著極強(qiáng)的“主觀色彩”。這篇散文，秋中有情的眷戀，秋中有情的落寞，是自然不過的了。當(dāng)然，這樣說也就是和他的個(gè)性有關(guān)了。郁達(dá)夫性情沉靜，有些憂郁的氣質(zhì)。另外，也與寫作背景有關(guān)
另外，也與寫作背景有關(guān)郁達(dá)夫是個(gè)熱忱的愛國(guó)主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于國(guó)民黨反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州， 1936年2月，離開杭州赴福州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多的游記散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下了本文。當(dāng)時(shí)的中國(guó)，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。
小結(jié)： 以上我們從色彩等方面鑒賞了郁達(dá)夫筆下的秋景。郁達(dá)夫?qū)懢啊钗?、抒情選取的景物多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點(diǎn)，這種選景手法在別的作家作品中也有，我們記得馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》（全班一起背）
5、文中除了大量描寫北方的秋景外，也寫了江南的秋天，說說南國(guó)的秋天有什么特點(diǎn)？用三個(gè)字概括。
明確：慢、潤(rùn)、淡
6、文章為什么要多次提到南國(guó)之秋？
明確：為了和北國(guó)的秋作對(duì)比。烘托出故都的秋的與眾不同的特色，表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)之秋的“向往之情”
北國(guó)：清、靜、悲涼
南國(guó)：慢、潤(rùn)、淡
四、
總結(jié)：作者通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境
五、延伸聯(lián)想
過渡：同學(xué)們，我們抓住景物的聲、色特點(diǎn)重點(diǎn)欣賞了幾幅畫面。我們描繪一個(gè)景物至少包括兩個(gè)部分：①對(duì)象 ②對(duì)象的特點(diǎn)
如：藍(lán)藍(lán)的天空，碧綠的草原，潔白的羊群……下面，我們一起來做個(gè)練習(xí)：
同學(xué)們可選取五幅畫中的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里其他的景物，抓住其特征，按照下面句子的格式續(xù)句。看誰(shuí)說得快！看誰(shuí)找得準(zhǔn)！看誰(shuí)找得新！
故都的秋天在哪里啊，在哪里？
它在破陋的小屋里
它在濃濃的香茶里!
它在……
它在……
同學(xué)們，把你們剛才的語(yǔ)言串綴起來已經(jīng)是一首優(yōu)美的散文詩(shī)了。
囚綠記
教學(xué)目標(biāo)
1、理清文章的寫作思路。
2、通過對(duì)“綠”的稱呼上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、在感受作者對(duì)綠的熱愛中，使學(xué)生對(duì)“愛”有更深層次的理解。
教學(xué)重點(diǎn)：從作者對(duì)綠的稱呼上理解作者對(duì)綠的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于“囚綠”這一舉動(dòng)的理解。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
世界如此美麗，生活如此美好，都離不開綠的點(diǎn)綴。綠色是自然之本，是希望之光，是生命之源。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。（板書《囚綠記》）
解題：
我們知道，題目是解讀文章的窗口，從題目上看，中心詞是哪個(gè)詞，在必修一模塊中我們學(xué)習(xí)了“優(yōu)美的漢字”這一專題，從造字法上看有象形、會(huì)意、指事、形聲幾種。“囚”屬會(huì)意字，口中有人，把人置于密封的空間里，不容他自由地出入，也就是囚禁的意思。我們?cè)賮砜淳G，我們說春花秋月,夏雨冬雪……這些都是自然賜予我們的瑰寶。而綠，恰恰是這些瑰寶中的精品，是大自然中的精靈，綠是生命的顏色，是自由的顏色，而當(dāng)自由被囚禁后，鮮活的生命頓時(shí)失去靈性與光彩，變得晦澀與冰冷。所以盧梭說：“人是生而自由的?！?BR> 研讀課文：
提問：文章標(biāo)題為“囚綠記”，但是“囚綠”只是內(nèi)容的一部分，除此以外還有哪些內(nèi)容呢？選擇你喜歡的一種方式來讀課文（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀 , 找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文，然后試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結(jié)構(gòu)，將其它的內(nèi)容概括出來。
明確：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠 （教師板書）
提問：作者從哪些段落為我們解答“囚綠”之舉的？找一找，劃一下。
明確：8段開始，11段
提問：具體怎樣的行動(dòng)叫“囚綠”？
（明確：8段第2句）
提問：綠”這個(gè)行動(dòng)有點(diǎn)古怪，同學(xué)們想想作者囚綠的目的何在？
（明確：8第3句）
明確：第8段照應(yīng)了文章題目，為了加深印象，同學(xué)們齊讀一下第8段。
提問：囚綠的目的達(dá)到后，作者的心情如何？作者囚綠帶來什么問題？
明確：為綠的固執(zhí)而不快?！熬G友“好像病了的孩子。
提問：怎樣的心情抑或感受讓“我”做出這樣一個(gè)古怪的行動(dòng)？
明確：自私，魔念。
提問：自私和魔念 怎么讓作者產(chǎn)生囚綠之舉？
明確：和綠色接近，親密。用綠色來裝飾抑郁的心情?？梢娮髡叩摹扒艟G”之舉緣于愛綠之情，同時(shí)也說明愛的強(qiáng)烈也有可能會(huì)造成一種傷害。
提問：從8—11段都在寫囚綠，全文共14段，下面細(xì)讀全文，前后段落分別交待了什么事情？圈點(diǎn)批畫出關(guān)鍵的句子并加以概括。
（學(xué)生：①自讀，概括 ②同桌探討。教師巡回檢查，并給以提示，隨時(shí)解答）
提問刪掉前面的“尋綠”，“賞綠”，只寫“囚綠”，行不行？
問：作者對(duì)綠愛到一種自私、偏執(zhí)的地步，下面大家仔細(xì)品讀尋綠、賞綠部分，從字里行間尋找相關(guān)詞句并體會(huì)作者愛綠之情。
（生：①自讀圈劃 ②相互交流）
問：在“尋綠”部分，你們找到哪些表現(xiàn)作者愛綠之情的細(xì)節(jié)或心理描寫？
明確： “瞥見”常春藤，“瞥”字可見作者的毫不猶豫，了截爽直，表現(xiàn)對(duì)綠的熱愛。房子的狹小破舊，正好襯托了作者對(duì)綠的熱愛。
問：賞綠部分作者的愛綠之情是怎樣體現(xiàn)的？
明確 ：“焦”字體現(xiàn)了作者對(duì)綠色的渴望。
提問：有沒有體現(xiàn)作者喜歡綠色的片段？
明確：“綠葉和我對(duì)語(yǔ)”表明作者當(dāng)時(shí)很孤獨(dú)，有了綠色陪伴，作者不再孤獨(dú)?！凹辈幌緭瘛薄ⅰ耙曂翆殹币脖磉_(dá)了作者對(duì)綠色的熱戀?！鞍蚊缰L(zhǎng)”說明了作者急切的心情。
:提問：文章直接寫囚綠有些不自然，那么前面寫尋綠、賞綠對(duì)下文有什么作用？明確：鋪墊。
提問：囚綠之舉都是因?yàn)閻劬G之情，作者愛綠卻為何要做出囚綠之舉，該如何看待？
（生討論）
提問：這樣強(qiáng)烈的愛綠說明了什么？
明確：對(duì)生命的向往，希望和快樂的追求。
提問：作者對(duì)綠還賦予了哪些象征意義？
明確：綠是愛、幸福和年華的象征。
提問：作者通過綠表達(dá)了熱愛生命，追求希望、快樂的信念，但綠色卻不配合“我”的愛，從中可以看出綠色的什么精神？
明確：性格倔強(qiáng)，向往自由
提問：從哪些段落可以看出？
明確：第10段，綠色總固執(zhí)地朝著原來的方向生長(zhǎng)，說明它對(duì)光明的向往。第13段：“永不屈服于黑暗”可見作者賦予綠色一種堅(jiān)強(qiáng)的抗?fàn)幘瘛?BR> 提問：大家聯(lián)系一下課文所涉及時(shí)代背景及作者的北平生活，還有什么啟示？
明確：第13段“盧溝橋事件”的發(fā)生說明北平人民正處于苦難之中。
提問：苦難之中應(yīng)該具有一種怎樣的精神？
明確：貞不屈的頑強(qiáng)拼搏精神。永不屈服于黑暗和苦難。
提問：作者當(dāng)時(shí)在北平的生活如何？
明確：孤獨(dú)、陌生。
補(bǔ)充材料：抗戰(zhàn)時(shí)，陸蠡在上海文化出版社工作。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍，作者知道消息后不顧個(gè)人安危前去交談，被憲兵扣留，日本憲兵對(duì)他嚴(yán)刑逼供，日本人問他：“你愛不愛國(guó)？”他堅(jiān)定地回答：“愛國(guó)！”又問：“你承認(rèn)南京政權(quán)不？”他回答到：“永遠(yuǎn)不會(huì)承認(rèn)！”又問“日本人能不能征服中國(guó)？”回答到：“絕對(duì)不能征服！”。陸蠡后來在獄中被迫害而死，年僅34歲。
提問：可見陸蠡同課文中的綠色一樣具有一種精神，一種永不屈服于黑暗的抗?fàn)幘?，一個(gè)愛國(guó)的作家，在文中不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛、追求和贊美，更賦予綠以頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，寄托作家?duì)民族追求美好光明和未來的美好祝愿。
提問這是一種什么寫法？
明確：托物言志。
提問：在這篇文章中，陸蠡賦予“綠”生命、希望的象征和一種永不屈服于黑暗的抗?fàn)幘瘢麑?duì)“綠”的熱愛也正表明了自己對(duì)自由、希望、光明的要求，在民族危亡之際，他也不正是一片“永不屈服于黑暗”的綠葉嗎！
作業(yè)：為了更好地理解文章，做一個(gè)仿句練習(xí)：
選用文中語(yǔ)句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶?”的句式說話，表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛之情。
明確 ：我欣賞你，因?yàn)槟闶亲匀粺o聲的語(yǔ)言。
我欣賞你，因?yàn)槟闶鞘[蘢的愛與幸福。
我欣賞你，因?yàn)槟闶巧?BR> 我欣賞你，因?yàn)槟闶巧衬锏木G洲。
我欣賞你，因?yàn)槟闶氢⒂舻哪耆A。
我欣賞你，因?yàn)槟闶菒酆托腋！?BR> 我欣賞你，因?yàn)槟闶乔嗌n的顏色。
我欣賞你，因?yàn)槟闶怯啦磺诤诎档那羧恕?BR> 我欣賞你，因?yàn)槟闶菬o聲的歌唱。