為大家收集整理了《美國高等教育的發(fā)展歷程》供大家參考，希望對大家有所幫助！?。?BR>    《美國高等教育的歷程》（第2版）一書為我們勾畫出從1636年哈佛學(xué)院創(chuàng)建一直到2009年美國高等教育的發(fā)展歷程。從諸多歷史事件和細節(jié)中我們可以發(fā)現(xiàn)美國高等教育區(qū)別于其他國家高等教育系統(tǒng)的樣式，這既是閱讀之前的期望所在，也是閱讀之后的一個感悟。
     美國高等教育具有的特質(zhì)
     集權(quán)制和分權(quán)制，孰優(yōu)孰劣？這是高等教育管理中的一個基本理論命題。只可惜，社會科學(xué)命題無法像自然科學(xué)命題那樣，可以在嚴格控制的實驗室環(huán)境中去驗證。美國高等教育370多年的發(fā)展歷史，可能是對弗里德里克·哈耶克提出的“自發(fā)演化”命題所做出的最有力的實證支持。
     美國的高等教育制度具有一定的特質(zhì)，伯頓·克拉克將其稱為“市場型”，區(qū)別于歐洲國家的“科層型”和英國的“學(xué)者寡頭型”；馬丁·特羅將其稱為“聯(lián)邦分權(quán)制”，區(qū)別于歐洲國家的“中央集權(quán)制”。本書對于美國高等教育模式的概括是：“沒有限制、不斷創(chuàng)新、融合新老觀念，并不時受到歐洲院校的影響?！?BR>     歐洲大學(xué)比美國大學(xué)早建五六百年的時間，可以稱得上是美國高等教育的鼻祖。但是，從歐洲到新大陸的移民不僅在美洲大陸創(chuàng)建了一個新型的國家政體，而且也在那里創(chuàng)建了一個新型的大學(xué)系統(tǒng)。美國與歐洲高等教育制度之間的差別，主要體現(xiàn)在“多樣”與“自由”兩個方面。美國具有多種形式的高等教育機構(gòu)，滿足了學(xué)生多樣化的需求。而且，學(xué)生、教師、學(xué)校組織、社會利益相關(guān)者都有較大的獨立性和自由度，可以自由選擇、自由決策。
     美國高等教育的制度特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
     第一，美國憲法規(guī)定，聯(lián)邦政府不直接管理教育（包括高等教育）事務(wù)，教育事務(wù)由各州來管理，州議會或州政府向大學(xué)頒發(fā)辦學(xué)特許狀。因此，在美國不是僅有一個高等教育系統(tǒng)，而是有50個彼此不同的州立高等教育系統(tǒng)。
     第二，大學(xué)是獨立法人，各級政府不直接干預(yù)大學(xué)內(nèi)部的事務(wù)，大學(xué)享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。由校外人士組成的董事會是大學(xué)的法人代表，對重大事項做出決策，董事會任命校長，由校長為首的行政系統(tǒng)承擔(dān)較強的管理職能。
     第三，校長負責(zé)學(xué)校行政系統(tǒng)的管理，教師與大學(xué)的關(guān)系是雇用合同關(guān)系，教師權(quán)力相對較小，但是不同職稱教師之間享有比較平等的學(xué)術(shù)權(quán)力。
     第四，無論是公立還是私立大學(xué)，辦學(xué)資源均來自多個分散的渠道，不存在某一個機構(gòu)或團體對于大學(xué)資源實施壟斷，乃至對其絕對控制。
     第五，形成了公立/私立、宗教/世俗、學(xué)術(shù)/職業(yè)、四年制/兩年制等多層次和多類型的格局，各高等教育機構(gòu)特色鮮明。
     第六，競爭是整個系統(tǒng)的發(fā)展動力，為了贏得客戶和資源，學(xué)校與資源提供者之間建立了直接的供求和服務(wù)關(guān)系。