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    山東省教師資格認定考試教育學真題參考答案
    一、不定項選擇題
    1．AC
    【解析】本題考查遺傳決定論這個知識點，遺傳是影響人的身心發(fā)展的重要因素之一，遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。
    2．ACE
    【解析】本題出自黨的十六大報告，它指出教育在現(xiàn)代化過程中具有基礎性的地位，具有先導性和全局性的作用。
    3 .ABCDE
    【解析】本題考查的是人的身心發(fā)展規(guī)律這個知識點，人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性及個別差異性的規(guī)律。
    4. ABC
    【解析】這是考查參觀法的劃分，參觀法一般包括：準備性參觀、總結性參觀、并行性參觀。
    5．B
    【解析】孔子在教學過程中提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學思想。
    6．C
    【解析】蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”強調(diào)在教育過程中對學生進行啟發(fā)式教學，他的這一教學思想符合啟發(fā)性教學原則。
    7．BCDE
    【解析】德育過程包括四個要素即教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。
    8 A
    【解析】本題考查綜合實踐活動課的課時分配問題，它一般占課時的6％一8％。
    9．BCD
    【解析】班會是以班級為單位的全班性會務活動，它具有集體性、針對性和自主性的特點。
    10．BDE
    【解析】孔子將學習的過程簡單地概括為“學”、“思”、“行”的統(tǒng)一過程，這是早關于教學過程的思想。
    11. ABD
    【解析】教育目的是教學的依據(jù)，它具有導向、激勵和評價的作用。
    12. ACDE
    【解析】赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教學過程四階段說。
    13．BCD
    【解析】課程反映一定社會的政治、經(jīng)濟要求，并受學生身心發(fā)展規(guī)律的制約，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。
    14．ABCDE
    【解析】教師的一般角色是教師在任何時代都擔任的角色，主要有：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，父母與朋友。
    15．BCDE
    【解析】班級管理一般包括：了解學生、制定計劃、組織實施、評價總結這幾個階段。
    16．ABCDE
    【解析】美國教育家杜威在“做中學”的過程中提出了教學過程的困難、問題、假設、驗證、結論等幾個階段。
    17．ABCD
    【解析】小學德育具有自己鮮明的特點，具體表現(xiàn)在：基礎性、生活性、開放性、活動陛。
    18 ACD
    【解析】新課程標準是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來闡述的(可以參照新課程改革的具體目標)。
    19．ABCD
    【解析】本題考查課外活動的特點這個知識點，課外活動的特點主要體現(xiàn)在組織上的自愿、內(nèi)容上的廣泛、形式上的多樣和活動上的自主性。
    20．ABC
    【解析】制定計劃是課外活動的起始環(huán)節(jié)，制定計劃必須遵循計劃具有可行性、計劃具有協(xié)調(diào)性、計劃具有明確性的基本要求。
    21．ABCDE
    【解析】個案研究中常用的研究方法主要有跟蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法和教育會診法。
    22．DE
    【解析】確立教育目的的科學依據(jù)應是社會發(fā)展要求和個體發(fā)展需求的辯證統(tǒng)一。
    23．AE
    【解析】教育教學活動的基本的要素是教師和學生。教育教學活動主要是在教師和學生間展開的。
    24．ABC
    【解析】本題考查古代歐洲的學校教育這一知識點，西歐中世紀的教育主要控制在教會手中，因此，學校教育也主要是以僧院學校、大主教學校和教區(qū)學校等教會學校為主。
    25．B
    【解析】本題考查小學的發(fā)展歷程，1878年，張煥綸在上海正蒙書院內(nèi)附設的小班，是近代小學的開端；1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學，分為四院，其中的外院即為小學，是我國早的公立小學堂。
    26．A
    【解析】本題考查的是細節(jié)知識點，這句話是在介紹學生的學習和生活這一知識點時，引用的日本學者松澤光雄關于學力和生活關系的論斷。
    27．ABCDE
    【解析】儒家思孟學派在《禮記·中庸》中提出了“博學之”、“審問之”、“慎思之”、“明辨之”、“篤行之”的學習過程理論。
    28．AB
    【解析】德育的實施途徑多種多樣，思想品德課和其他學科教學是其實施的基本途徑。
    29．E
    【解析】赫爾巴特在教學過程中強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學的作用和教師的中心地位，是教師中心論的代表人物。
    30．ABCDE
    【解析】上好一堂課必須注意目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、組織有效、體驗積極。
    二、填空題
    1．保羅·朗格郎
    2．培根
    3．“癸卯學制”
    4．“成熟勢力說”
    5．朱熹
    6．創(chuàng)新精神實踐能力
    7．私學的發(fā)展
    8．班級授課制
    9．.班主任評定
    10．直線式
    11．以境陶情
    12．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說
    13．社會實踐
    14．文藝復興
    15．組織與實施
    三、判斷說明題
    1．答：錯誤。
    (1)這是對素質教育的形式化理解。素質教育是我國全面發(fā)展教育在新形勢下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面也符合教育的本質要求。
    (2)教育的本質是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的基本途徑是教學，學生的基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展，這就決定了素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。
    2．答：錯誤。
    (1)在新課程條件下，教材不是的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是的課程資源。
    (2)實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。
    3．答：正確。
    德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。德育途徑多種多樣，如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動和社會實踐、共青團和少先隊活動、班主任工作、校園環(huán)境建設等，其中思想品德課與其他學科教學是基本途徑。
    4．答：正確。
    教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。
    5．答：錯誤。
    (1)這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學生真正的負擔是不情愿的學習任務。
    (2)素質教育也要求學生刻苦學習，因為只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。
    四、簡答題
    1．答：創(chuàng)新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應，它在素質教育中的地位和作用表現(xiàn)在：(2分)
    (1)創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。(1分)
    (2)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心，是素質教育區(qū)別于應試教育的根本所在。能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是應試教育和素質教育的本質區(qū)別。(1分)
    (3)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別之所在。(1分)
    2．答：童年期兒童學習的特點主要有以下幾個方面：
    (1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義；(1分)
    (2)兒童的學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎；(2分)
    (3)學習興趣和習慣的變化；(1分)
    (4)兒童對學習結果的重視隨年齡而增強。(1分)
    3．答：課外活動的基本要求是：
    (1)要有明確的目的性和計劃性；(2分)
    (2)活動要豐富多彩，富有吸引力；(1分)
    (3)充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造精神。(2分)
    4．答：學校教育在人的身心發(fā)展過程中起主導作用原因是：
    (1)學校是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；(2分)
    (2)學校是通過專門訓練的教師來進行的；(1分)
    (3)學校能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。(2分)
    五、論述題
    1．答：教學過程包括以下規(guī)律：
    (1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合(1分)
    ①學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗。(1分)
    ②學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。(1分)
    (2)掌握知識與發(fā)展智力相結合(1分)
    ①對掌握知識和發(fā)展智力的關系問題，有許多爭論，其中典型的是形式教育論和實質教育論之爭。(1分)
    形式教育論的代表人物是英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊，形式教育論認為：教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。(1分)實質教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，他們認為教育的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。進入20世紀以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點逐漸走向融合。(1分)
    ②實際上，掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，二者統(tǒng)一于同一教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。(1分)
    (3)掌握知識與形成思想品德相結合(1分)
    ①早明確闡述二者之間辯證關系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學的教育性”觀點，認為世界上不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”。(1分)
    ②學生思想品德的形成以掌握知識為基礎，學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識。(1分)
    (4)教師主導作用與學生主動作用相結合(1分)
    教與學是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：(1分)教師在教學中具有主導作用。表現(xiàn)在：第一，教師主導著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用；第二，教師影響著學生學習方式以及學生學習主動性、積極性的發(fā)揮；第三，教師影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。(1分)學生具有主動作用。具體表現(xiàn)在：第一，受學生本人興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性；第二，受學生原有的知識經(jīng)驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。(1分)
    2．答：建設班集體應從以下幾方面進行：
    (1)確立明確的奮斗目標：分為近期目標、中期目標和遠期目標。(3分)
    ①要將近期目標、中期目標和遠期目標結合起來；
    ②要把“明天的快樂”和思想道德教育聯(lián)系起來；
    ③要注意發(fā)揮學生的積極性，與學生共同商量來確定班集體的發(fā)展目標；
    ④奮斗目標要符合學生的年齡特征和班級實際情況。
    (2)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心：①要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子；②應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結合起來。(2分)
    (3)形成良好班風：①確立班風目標；②培養(yǎng)正確輿論；③強化行為訓練；④加強榜樣示范；⑤教師還要以身作則。(2分)
    (4)健全班級規(guī)章制度：①認真討論，科學合理；②嚴肅慎重，相對穩(wěn)定；③反復學習，堅決執(zhí)行；④教育為主，不斷完善。(2分)
    (5)加強班級常規(guī)管理：①健全班級規(guī)章制度；②建立組織體系；③堅持一貫。(2分)
    (6)加強非正式群體教育：①班主任要了解非正式組織的特點；②認識到非正式組織的作用；③加強教育和引導。(2分)
    (7)組織形式多樣的教育活動。(2分)