人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
地理的論文題目篇一
生態(tài)式教學充分貫徹了新課改背景下的教育觀念，符合高中地理的學科思維，對于培養(yǎng)學生的地理學科核心能力、弘揚人文科學精神具有很大的促進作用。本文主要對構(gòu)建高中地理生態(tài)式課堂的策略進行了探討。
高中地理 生態(tài)式課堂 構(gòu)建策略
生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學生和外部環(huán)境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構(gòu)成的。當前高中地理課堂教學的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)行的考核機制的偏向高考，導致學校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關系的異化。
（一）可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關系，營造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導多樣性的教學風格。
（二）整體性原則
高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學生終身學習的基礎，促進學生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標制定統(tǒng)一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào)、調(diào)動起來，使之相互融合、相互滲透。
（三）生成性原則
地理知識不是刻板呆滯的，而是動態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據(jù)所學知識的特點與學生的周圍事物相聯(lián)系，動態(tài)地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統(tǒng)和地貌的時候，教師可以將當?shù)氐臍夂?、地貌相結(jié)合，啟發(fā)學生多發(fā)言，不斷生成新的知識。
（一）注重地理教學的有機整體性
地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節(jié)的內(nèi)容也不是獨立的，而是息息相關的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放的知識和開放的課堂，促進學生創(chuàng)造性思維的競相迸發(fā)。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調(diào)查等新型的教學方法和講授法相結(jié)合。比如在教學“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生談談自然環(huán)境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調(diào)查、收集資料，最后相互討論。
（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境
積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學習環(huán)境，構(gòu)建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發(fā)學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學習環(huán)境要求教師關注地理課堂情境的動態(tài)生成，避免僵化的教學模式，為學生創(chuàng)設適宜的問題情境、遷移情境，并引導學生積極思考、交流，構(gòu)建生態(tài)式課堂。
（三）構(gòu)建和諧的師生關系
和諧的師生關系是構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的關鍵一環(huán)，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，師生之間的良性互動是維持生態(tài)課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態(tài)交流。比如在學生“城市化問題”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容，然后讓學生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料、分析數(shù)據(jù)等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應，促進生態(tài)課堂的構(gòu)建。
地理生態(tài)式課堂的構(gòu)建需要教師和學生的積極參與，充分調(diào)動、協(xié)調(diào)課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創(chuàng)造民主、平等的心理環(huán)境，發(fā)揮學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，進而促進師生身心的共同、持續(xù)進步，營造教師樂教、學生樂學的學習氣氛。
[1]譚成權。高中地理課堂有效教學新探[j].新課程學習（下），2011（3）.
[2]劉猛。對高中地理新課改教學的幾點思考[j].讀與寫（教師教育），2008（01）.
[3]吳作誠。談高中地理課的預習――高效地理課堂的基石[j].中學教學參考，2011（15）.
[4]秦風洲。淺析高中地理課堂“學案”教學的思考[j].中國教師，2009（s2）.
[5]崔桂蘭。新課標下高中地理課堂教學要“四注重”[j].教育實踐與研究（中學版），2007（10）.
[6]吳慶峰。淺談高中地理課堂教學設疑[j].華章，2010（9）.
地理的論文題目篇二
地球孕育了人類，人類也在不斷地改造著這個地球。人類的發(fā)展史，歸根結(jié)底是人類艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史。在創(chuàng)業(yè)的過程中，人們利用各種能源賴以生存，同時也給他們帶來了不同程度的破壞。有人預言，人類最終是毀滅在自己創(chuàng)造的文明中?！百Y源短缺”已成為廣大群眾一個十分關注的問題。如果現(xiàn)在不加以考慮對策，未來人類就沒有出路，總有一天能源會被我們用盡，人類就無法生存。
如今，許多的人不懂得如何珍惜僅有的能源。大量用水、用電，許多破壞臭氧層的物品也消耗飛速，排放的廢氣已經(jīng)多得難以讓人想象……造成這一切后果的是誰？就是我們?nèi)祟?。要做到?jié)能減排，就要從小事做起，人人動起手來，創(chuàng)建美好的家園。我提出以下幾點可行的建議：
要注意隨手關燈，可以使用高效節(jié)能燈泡。據(jù)美國的能源部門估計，使用高效節(jié)能燈泡代替?zhèn)鹘y(tǒng)電燈泡，就能避免四億噸二氧化碳被釋放。除了電燈，在使用其它電器方面也要注意，盡量選擇低消耗節(jié)能產(chǎn)品，不用電器時要切斷或關掉電源，冰箱則讓它處于無霜狀態(tài)。
許多廢水都可以循環(huán)使用。洗臉、洗手、洗菜、洗澡、洗衣服的水都可以收集起來擦地板、沖廁所、澆花等。淘米水則是很好的去污劑，可以留下來洗碗筷。沾了油的鍋和盤子要先用用過的餐巾紙擦干凈，洗起來節(jié)水有方便，還可以少用洗潔精，減少水污染。
交通廢氣和工業(yè)廢氣是生活廢氣的主要來源。我們出門盡量乘坐公共汽車或出租車，還可以騎自行車，盡量少乘坐私家車。工廠里的燃燒垃圾、生產(chǎn)商品等而產(chǎn)生的大量滾滾的濃煙彌漫在城市里。他們應該把廢氣經(jīng)過加工和過濾，再排放出來就可以減少污染。植物可以吸收二氧化碳，然后釋放出氧氣，所以我們要大量的種樹。
垃圾分類可以回收寶貴的資源，同時減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如：廢紙被直接送到造紙廠，用以生產(chǎn)再生紙；飲料瓶、罐子和塑料等一次性物品也可以送到相關的工廠，成為再生資源；家用電器可以送到專門的廠家進行分解回收。家里可以準備不同的垃圾袋，分別收集廢紙、塑料、包裝盒等，每天進行垃圾分類和回收，盡量做到“變廢為寶”。
全球變暖給我們敲響了警鐘，地球正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。保護地球，就是保護我們的家。讓我們行動起來，節(jié)能減排，挽救地球家園的命運，維護人類的一個繼續(xù)生存的未來。
地理的論文題目篇三
摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用，能夠有效幫助學生理解地理知識，使抽象的知識變得更加形象具體，貼近學生的實際生活，拉近學生與地理之間的距離。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的有效運用進行分析，希望能夠有效增強學生的地理學習能力。
鄉(xiāng)土地理 初中 地理教學 運用
初中地理主要就是讓學生對自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進行認知學習，所學的內(nèi)容和實際生活有著比較密切的聯(lián)系，但是由于地理學習涉及到的內(nèi)容比較抽象，一些學生感覺學習起來比較困難，無法融入到地理學習中來。為了幫助學生理解，提高學生的學習效率，一些教師在初中地理教學中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學生實際生活相關的地理知識幫助學生理解學習內(nèi)容，從而使學生能夠更加輕松地進行學習。
任何的學習動力都比不上對于學習內(nèi)容的興趣，要想提高學生的地理學習積極性，先要讓學生對于地理學習產(chǎn)生興趣。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學生結(jié)合自身熟知的事物進行學習。由于自身對于鄉(xiāng)土地理比較熟悉，所以從心理上就會對學習產(chǎn)生更強的自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學生在實際生活當中可以真實感知到的，能夠看見和感受到的事物，更會讓學生產(chǎn)生熟悉感。所以，教師在地理教學的時候，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學生對學習產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性，進而有效提升地理教學效率。
比如，在學習《地勢和地形》的時候，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學，提問“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的”。一些學生可能會說“山坡上，因為張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂的地方?！苯又?，教師可以提出問題，“為什么張家口的山比較多呢？”學生可能就想到與地理相關的丘陵地形，聯(lián)系張家口的實際情況，能夠感受到地形對于當?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開去，中國還有很多其他的地區(qū)，不同的地形對于當?shù)氐娜藗兌紩a(chǎn)生不同的影響。這讓學生對中國地形的學習產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學生的學習積極性。
在學習地理知識的時候，學生會感覺學習的內(nèi)容與自身的實際生活并沒有太大的聯(lián)系，這些地理知識和自身的生活有著遙遠的距離感，因此學習的興致并不是很高。針對這種情況，教師可以融合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行講解，讓學生對家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有清晰的了解，在學習與自身生活相關的內(nèi)容時，能夠讓學生感受到家鄉(xiāng)的風土人情。由于每個學生對于家鄉(xiāng)都會存在著一種特殊的情感，對于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會格外關注，能夠在一定程度上激發(fā)學生的積極性?？傊?，以鄉(xiāng)土地理作為學習的載體，讓學生能夠感受到地理學習的神奇魅力，通過一些真實事例的學習，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。
比如，在學習《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時候，教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展教學：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長，所以當?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區(qū)引進了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次。這樣的實際發(fā)展狀況讓學生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，同時也會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行思考和分析，為自己的家鄉(xiāng)開發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達自身對家鄉(xiāng)的熱愛。
在學習地理知識的時候，為了增強學生的實踐探究能力，教師可以帶領學生走出課堂，到實際生活當中去學習和感受地理知識，同時結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展調(diào)查探究，涉及到人文、地理知識方面的內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行分析學習，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識，還能夠?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行探索的同時，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解，有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力。
比如，在學習《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學習，如果根據(jù)教材進行籠統(tǒng)的講解，學生理解起來就會比較抽象。為了幫助學生理解，教師可以組織開展鄉(xiāng)土實踐，對當?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進行實際的分析調(diào)查，即將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生對當?shù)氐耐寥?、水資源進行取樣調(diào)查，通過實際的學習分析總結(jié)當?shù)氐馁Y源狀況。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學生認識到當前我國的自然資源狀況，這樣的實踐活動在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。
總而言之，在初中地理教學當中，為了吸引學生的注意力，提高學習的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識，讓學生對熟知的事物進行分析理解，是一個不錯的選擇。
[1]張君政。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用[j]。大連教育學院學報，2010（3）。
[2]張德海。讓地理融入生活――在初中地理教學中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[j]。教師，2013（3）。
[3]陳雪梅。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用探析[j]。才智，2014（17）。
地理的論文題目篇四
基于泛在學習環(huán)境探討中學地理教學的模式，對地理教育教學改革具有十分重要的現(xiàn)實價值，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。
1、基于探究式問題的中學地理教學模式
探究問題需要基于多種資源，泛在學習環(huán)境為實施探究式教學提供了更有效的支撐。所謂探究式教學是指學生在教師的指導下，自主參與一系列開放的探究式學習活動，并在活動中培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。其內(nèi)容包括探究性提問、模擬實驗、探究性討論、科學考察和課題研究等。它強調(diào)的是學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般性的記憶、理解和掌握，更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深了對學習價值的認識。如“世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？”就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點的基礎上，廣泛利用泛在教學資源，通過探究來自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問題，具有開放性的特點，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，利用泛在計算及網(wǎng)絡技術平臺中的數(shù)據(jù)庫、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡問答系統(tǒng)和專家咨詢臺等多種泛在學習服務資源，實時查閱信息資料，通過分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的。問題解決方案。
2、基于課外實踐的中學地理教學模式
地理課外實踐，是實現(xiàn)地理教育目標的一種有效的教學方法，是建構(gòu)主義理論倡導的情景化教學的重要體現(xiàn)，也是一種基于生活化資源的地理教學模式。它可以幫助學生運用地理知識解釋地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理技能。地理課外活動的形式是豐富多樣的，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動主要包括氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座、地理報告會和地理游戲等；校外活動主要包括野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）等。以智能手機、平板電腦和掌上電腦(pda)為終端的移動地理信息系統(tǒng)，對遙感技術、全球定位技術、網(wǎng)絡通信技術等數(shù)據(jù)采集技術進行了整合，可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息，并將其應用于地理課外實踐教學中，實時顯示與反映學生所處的泛在環(huán)境的特征，因而有利于提高學生的空間認知與推理的能力。有研究者基于地理認知教育與實踐教學的實際情況，針對地理教學對地理位置與地圖識圖的需求，借助gis定位服務和google maps api地圖服務功能，利用智能手機或平板電腦等終端設備，通過gprs、3g、wfii或?qū)拵ЬW(wǎng)絡，訪問位于校園教育云的學習資源，構(gòu)建了泛在學習模式下地理學習的新方案。
3、面向知識建構(gòu)的中學地理教學模式
地理學科是一門兼有自然科學和社會科學的綜合學科，其涵蓋了歷史、人文、數(shù)學、物理和經(jīng)濟等領域，因而地理教學活動從某個角度講，是將不同學科的知識融合為一體的過程。在網(wǎng)絡等泛在學習環(huán)境中，學生可以輕松獲取各種與地理學科相關的學習資源，從而對知識建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應。例如，“大氣環(huán)境保護”課程教學就融人了多學科的相關知識，學生借助網(wǎng)絡能輕松實現(xiàn)跨學科知識的交融，有利于學生完善知識結(jié)構(gòu)。
4、面向多元智能的中學地理教學模式
地理學科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養(yǎng)學生的多元智能，包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯一數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對于地理學科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學地理課堂教學借助于泛在技術更便于培養(yǎng)學生的多元智能。
應將地理教學環(huán)境與泛在學習環(huán)境相融合，實現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學模式的創(chuàng)新。另外，在中學地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設計和模塊教學設計中，都應當充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式，從而有效地提高中學地理教學的質(zhì)量。
地理的論文題目篇五
我們已走進了信息時代，無論生活、工作和學習都已無法離開信息技術。高中地理教學也是如此。將信息技術與高中地理教學相結(jié)合，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，快速高效地完成教學任務，解決傳統(tǒng)的高中地理教學中所面臨的難題，提高高中地理教學效率。
高中地理；信息技術；教學
當今社會，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術為代表的信息技術正以驚人的速度融入到人們的日常生活學習當中，并且影響、改變著人們的生活習慣和學習方式。如今，國家急切需要全能型人才。為了完成新時期教學的任務，為了迎接信息新時代的挑戰(zhàn)，更為了學生的成長和發(fā)展，教師應該結(jié)合新時代的信息技術，更改傳統(tǒng)的教學模式，高效地完成教學任務。新課改之后，高中地理的教學內(nèi)容和要求等都發(fā)生了較大的改變。此時更加要求教師做出相應轉(zhuǎn)變，一改陳舊、傳統(tǒng)的教學模式，將新時代的信息技術運用到高中地理的教學當中去，增強學生的學習熱情，提高高中地理的教學效率。隨著新課程教育改革的不斷深入，越來越多的學校都已經(jīng)配備了多媒體教室，為學生和教師提供了多媒體教學的有利條件。但在這樣的背景之下，有些教師擁有多媒體教學的條件卻不懂得利用，他們不重視運用信息技術提高高中地理的教學效率。因此，如何將先進的信息技術與當今的高中地理教學相結(jié)合成為了一個炙手可熱的話題。
正確運用信息技術，有利于當今高中地理的教學。在地理課堂上，教師熟練并靈活運用信息技術，與不同的教學方法相結(jié)合，可以達到不同的教學效果。總體看來，共有如下幾個方面。
（一）激發(fā)學習興趣，提高教學效率
興趣是由于機體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動力。教師在教學的過程中，應該寓教于樂，使得教學內(nèi)容活潑生動、妙趣橫生，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生對于高中地理的學習興趣，進而提高學生的學習效率。如在高一學習“俄羅斯”一課時，教師可以通過放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風情，激發(fā)學生對俄羅斯的興趣，促使學生主動學習。
（二）促進教學方式的改變
傳統(tǒng)的教學模式只能通過教師的語言表達、圖畫展示等方式讓學生自主想象不同的景象、地球的自轉(zhuǎn)和時區(qū)變化等抽象的過程。但是，通過現(xiàn)代的信息技術，教師可以直觀地展示這些抽象的過程，并簡單地創(chuàng)設出不同的教學情境，為學生學習提供大量的資源，進而改進教學模式，提高教學效率。例如，時區(qū)問題是高一地理教學中的重點和難點。通過語言表述，教師往往無法清楚、透徹地描述出天體運動等自然現(xiàn)象和時間因時區(qū)不同而更換的抽象現(xiàn)實。但通過先進信息技術的幫助，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關的視頻供學生觀看，使學生深刻體會天體運動和時區(qū)的轉(zhuǎn)換，有助于學生理解不同時區(qū)的差異性，進而解答時區(qū)變換的地理難題。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
信息技術為學生學習高中地理提供了很多網(wǎng)絡資源，既包括認識理解型的教學內(nèi)容，又包括練習型的習題等。很多時候，學生可以自己在網(wǎng)上進行搜索學習，尋找自己想要的資料、圖片、視頻等資源，為自己學習提供幫助。學生還可通過這一探索過程提高自己的動手能力。運用先進的信息技術不僅能夠提高學生的動手能力，還能夠提高學生的創(chuàng)新思維。
（一）創(chuàng)設地理教學情境
興趣是最好的教師。運用信息技術，能夠創(chuàng)設出更好地教學情境，激發(fā)學生的積極性，使學生以興趣盎然的狀態(tài)學習，記憶力增強，想象力豐富，從而使學習效率得到相應的提高。例如，在講解自然地理中火山地震一課時，教師可通過放映三維動畫等方式使學生身臨其境地感受自然力量的巨大破壞力。教師再引導學生進行如下思考：火山、地震帶的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人類能否利用火山？再如，講解“山地的垂直地帶性”一課時，教師可以將泰山、長白山等山地的資料引入到教學當中，展現(xiàn)出一座山峰的不同高度所展現(xiàn)出的不同景象，既能通過旅游美景促進學生學習興趣高漲，又能讓學生深切體會到山地垂直地帶性的內(nèi)容，可起到事半功倍的效果。
（二）解決傳統(tǒng)教學面臨的難題
地理是一門綜合性較強的學科，它涵蓋了人類社會的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等多個領域。多個領域信息的綜合利用和某些地理事物的演化過程是高中地理教學中的難點。在傳統(tǒng)的教學模式中，只能通過描述、畫圖、模型等方式進行講解，并不能高效完成教學任務。但通過信息技術與教學手段的充分結(jié)合，可化抽象為具體，輕松彌補學生在學習這些內(nèi)容時感官方面的不足，突破難點，輕松完成教學內(nèi)容。例如，在講述“背斜成谷，向斜成山”一課時，傳統(tǒng)教學需要畫出俯視圖、正視圖、切面圖等多個圖形供學生理解，不但浪費時間，而且教學效果不顯著。而當今，教師可以通過flash動畫的演示，讓學生理解背斜、向斜是由于地殼運動使水平地層彎曲變形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的緩慢鏡頭，理清地理事物演變的過程。
（三）實現(xiàn)初高中相關內(nèi)容的銜接
借助信息技術進行地理教學，可以形象生動地演示出不同知識點之間的聯(lián)系，既能對新知識點加以鋪墊，又能對舊知識點加以總結(jié)，加深學生對新舊知識點的理解，做好初高中地理知識的銜接。
（四）培養(yǎng)學生的探究能力
由于地理的涉及范圍廣、內(nèi)容復雜，很多時候需要學生主動挖掘。對此，學生可以網(wǎng)絡為基礎，通過收集、查閱相關資料，建立課題模型，發(fā)表研究成果等方式達到網(wǎng)絡信息共享，相互交流，探討研究，探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在學習新能源時，教師可以在講解完風能太陽能等可再生資源后，讓學生搜索相關資料，了解不可再生資源，并進行相互討論，深入探究不可再生資源的特性。這樣既培養(yǎng)了學生的探究能力，又增強了學生對能源問題的理解，使學生更加珍惜資源、愛護環(huán)境。
（五）培養(yǎng)學生對信息的加工能力
在高中地理教學的過程中，教師可以通過信息技術培養(yǎng)學生搜集、處理和加工信息的能力，進而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在此過程中，教師要引導學生注意觀察和思索身邊的地理現(xiàn)象和地理問題。綜上所述，在嶄新的教育形式下，我們應該具有全新的教學方式，把先進的信息技術和傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，探索出全新的教學模式，解決傳統(tǒng)高中地理教學中所面臨的難題，提高高中地理教學效率。
地理的論文題目篇六
本文首先簡述了前五次生物大滅絕的自然原因，之后引出了第六次生物大滅絕可能由人類引發(fā)這一觀點，圍繞這個想法進行論證。據(jù)此例舉現(xiàn)今為避免即將到來的第六次生物大滅絕的有效措施。
生物大滅絕 人類 責任
人類現(xiàn)在將更多的注意力集中在了研究前五次生物大滅絕上，卻很少有人想到將要到來的的第六次生物大滅絕，所以我選擇了這個課題來研究。
自從人類出現(xiàn)，特別是在工業(yè)革命以后，開始肆意對生物資源進行開發(fā)，注重其使用價值，卻忽略了在生物多樣性方面的潛在價值，使地球自然形成的生物系統(tǒng)遭受了人為的干預和破壞。 科學家估計， 如果沒有人類的干擾，在過去的2億年中，平均大約每100年有90種脊椎動物滅絕，平均每27年有一個高等植物滅絕。 在此背景下，人類的干擾，使鳥類和哺乳類動物滅絕的速度提高了100-1000倍。 1600年以來，有記錄的高等動物和植物已滅絕724種。 而絕大多數(shù)物種在人類不知道以前就已經(jīng)滅絕了。 經(jīng)粗略測算，400年間， 生物生活的環(huán)境面積縮小了90%，物種減少了一半，其中由于熱帶雨林被砍伐對物種損失的影響更為突出。估計從1990-2020年由于砍伐熱帶森林引起的物種滅絕將使世界上的物種減少5%-15%， 即每天減少50-150種。在過去的400年中， 全世界共滅絕哺乳動物58種，大約每7年就滅絕一個種，這個速度較正?；涗浉?-70倍；在二十世紀的100年中，全世界共滅絕哺乳動物23種，大約每4年滅絕一個種，這個速度較正常化石記錄高13-135倍……以下是一組來自國家環(huán)?？偩值淖钚聰?shù)據(jù) ：中國被子植物有珍稀瀕危種1000種，極危種28種，已滅絕或可能滅絕7種；裸子植物瀕危和受威脅63種， 極危種14種，滅絕1種；脊椎動物受威脅433種，滅絕和可能滅絕10種……生物多樣性受到有史以來最為嚴重的威脅。
當生存問題擴展到全世界物種，我們?nèi)祟愐苍谒伎家粋€問題：我們能給下一代留下什么？是豐富多彩世界，還是生物種類日益貧乏的地球？迅猛攀升的數(shù)字敲響了警鐘，不少人驚恐的在心中問道：不曾孤獨來世的人類，難道注定要孤獨的離去？答案也許可以從150年前一位印第安酋長的話中找到——“地球不屬于人類，而人類屬于地球”。
眾所周知，恐龍曾是中生代的霸主，但最后還是滅絕了，在地球上不復存在，雖然原因眾說紛紜，但滅絕的事實是肯定的。各種各樣的例子都表明一個問題：最高等的動物一定會滅絕，而且比低等動物滅絕的早。最先出現(xiàn)的細菌一直到現(xiàn)在還存在便是一個典型的例子。人類現(xiàn)在正處于恐龍這個位置，是新生代的統(tǒng)治者，我們這個物種注定要滅絕，只是時間早晚的問題罷了。
大家都知道，地球只是太陽系中的一顆行星，至今已經(jīng)歷過五次全球性生物大滅絕，已有99%的生物滅絕：最早的一次滅絕發(fā)生在5.8億年左右；最大的一次是2.5億年前，發(fā)生在西伯里亞的火山噴發(fā)，致使全球95%的生物滅絕；第四次是1.6億年前，發(fā)生在墨西哥的由行星撞擊地球引起的核爆炸，使地球溫度升高，造成地球50%的生物滅絕；第五次是距今0.6億年前，南極冰島火山噴發(fā)，二氧化硫、二氧化碳氣體濃度加大，使地球上的恐龍滅絕，比人大十幾倍的恐龍時代永遠消失！
人類只有五千年的文明史，地球的生物大滅絕，要么來自于外來星球的撞擊，要么來自于地球內(nèi)部能量的釋放，往往是核反應的結(jié)果，第六次全球生物大劫難，也不排除人類引發(fā)的可能性！當大劫難到來時，最容易逃生的是海里的生物，和空中能飛的鳥類，人類能否成功避免生物大滅絕的厄運？等待著科學技術的高度發(fā)展。人類對地球的維護也是重要因素！避免星球的撞擊，減輕火山爆發(fā)造成的危害，或許還有一線希望！
歷史上曾發(fā)生過多次小行星撞地球的事件，目前有近700顆近地小行星被列入危險名單，為此人類應提前做好準備。隨著科技飛速發(fā)展，人類已完全有辦法避免小行星撞擊地球。小行星撞擊地球可使人類免遭滅頂之災。一顆質(zhì)量11噸的小行星撞擊地球的能量，相當于1萬顆百萬噸核武器爆炸。對此，世界各國早已開始研究應對方法。要有效防止小行星撞擊地球，首先需要監(jiān)控有可能飛近地球的小行星，精確預測近地小行星的飛行軌道。美國國會1998年通過決議，由美國航空航天局實施名為“太空衛(wèi)士”的計劃，力求定位地球周邊直徑不小于1千米小行星的運行軌道，并確認哪些小行星可能會對地球造成威脅。目前該計劃已經(jīng)完成，地球周邊約有1000顆符合條件的小行星，其中93%已被定位。
各種研究資料表明：地球生命在演化過程中慘遭滅絕，自然因素是原因之一。第五次生物大滅絕發(fā)生在距今6500萬年前，使恐龍消失，哺乳動物出現(xiàn)。每次生物大滅絕都造成超過一半的物種消失，經(jīng)歷滅絕危機后的地球需要1000萬年才能恢復元氣。即將發(fā)生的第六次生物大滅絕是現(xiàn)代人類經(jīng)歷的第一次滅絕，這次滅絕將由人類引發(fā)，具體表現(xiàn)為：植物生存環(huán)境被破壞、氣候發(fā)生巨大變化、外來物種入侵、自然環(huán)境過度使用和被污染等因素，造成許多物種滅絕或瀕臨滅絕。
為盡量避免這種不利狀況，就意味著人們應保護環(huán)境，但保護環(huán)境并不代表著不開發(fā)資源，而是合理的利用現(xiàn)有資源。如何避免第六次生物大滅絕，被動點的措施是進行保護，同時我們應主動的進行科學研究，努力提高科技水平避免星球撞擊，減輕自然災害對人類和其他生物的危害。
人類應盡快認識到這種現(xiàn)狀，面對可能來臨的第六次生物大滅絕，提高人們的保護意識，保護物種的多樣性和生態(tài)平衡的穩(wěn)定性，減少污染物和有害物質(zhì)的排放，避免人類受到自然危害的侵擾。
1.國家環(huán)?？偩值淖钚聰?shù)據(jù)
2.《人類將面臨第六次物種大滅絕》
3.航天專家、《國際太空》雜志執(zhí)行主編龐之浩研究員接受專訪語錄
地理的論文題目篇七
思維品質(zhì)反映了每個個體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點及旅游地理課堂教學中出現(xiàn)的問題，分析了從激發(fā)學生興趣入手、充分利用中國旅游資源分布圖、設置障礙、模擬情境等教學方法，探討如何在學科教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)以達到教學大綱的教學要求，培養(yǎng)學生將知識與實際應用結(jié)合起來的能力。
旅游地理；思維品質(zhì)；能力培養(yǎng)；職業(yè)學校
教學不僅要傳授給學生知識，更重要的目的是培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的應用能力，最終達到綜合素質(zhì)的進一步提高。中國旅游地理是職業(yè)學校旅游服務與管理專業(yè)的核心課程，承擔著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎知識、培養(yǎng)學生將知識與實際應用結(jié)合起來的能力，和其他學科一樣承擔著學生思維能力培養(yǎng)的任務。該門學科不僅涉及地理學的諸多知識，而且還涉及到同旅游有關的學科，如社會學、民俗學、地質(zhì)學、建筑學、宗教等眾多學科。學習中國旅游地理，不但可以掌握中國旅游地理基礎知識和技能，樹立較強的空間地域意識，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學生樹立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想；學生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發(fā)愛國熱情，成為具有現(xiàn)代服務與管理素質(zhì)的應用型人才。本文將結(jié)合教學實例探討旅游地理教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識本身具有豐富性、趣味性、實用性、綜合性、多學科交叉的邊緣學科特點，對學生而言具有很大的吸引力。教師在教學過程中應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，使旅游地理的教學活動貼近學生的生活，把教學活動同學生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來。如在教學中，為了讓學生對今后從事的工作有更直觀的體驗和感受，通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實地講解。教師在旅游景區(qū)講解時要做到講解全面，從地理知識、景區(qū)歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進行現(xiàn)場導游講解，使學生增加對旅游地理課程的興趣和熱愛。在教學手段的使用上，配合景點講解，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點視頻發(fā)到班級qq群里。在景區(qū)，結(jié)合手機的視頻，教師帶領學生邊游覽、邊講解，可以激發(fā)學生學習旅游地理的興趣，提高學生對旅游地理的認知，為培養(yǎng)出合格的、有較強專業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準備。
中國旅游地理的內(nèi)容是與中國一定地域緊密地聯(lián)系在一起的，各地域的地理位置和地理環(huán)境對各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學目標之一，就是要培養(yǎng)學生樹立較強的空間地域意識。因而學生不僅要會識別地圖，更為關鍵的是要樹立較強空間地域意識。換句話說，每個學生的心中都要有多張地圖，如中國行政區(qū)劃圖、中國旅游交通圖、中國旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比，在主動性、積極性、學習能力等方面還有所欠缺。上課時，教師可以通過讓學生結(jié)對子、一對一的指圖識圖，還可以再讓學生回答所指地點有什么美景、美食等等，引導學生主動參與，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生積極思維。如在上課時，教師給學生布置一道“特殊”作業(yè)，要求學生在教室地面空白處畫出一幅中國行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前，教師將學生分成小組，每組負責一個區(qū)域。對于這樣特殊的“作業(yè)”，學生感覺很是驚奇，帶著迷惑、好奇的心情完成作業(yè)。
在畫圖過程中，各組學生潛意識中會比較圖的質(zhì)量，潛移默化中培養(yǎng)了團隊競爭意識。布置讓學生獨自畫出中國行政區(qū)圖的目的，實際上就是增強學生對中國行政區(qū)劃熟悉的過程、樹立空間地域意識。通過畫圖，實現(xiàn)三個教學目標。第一，熟悉、記憶中國的行政區(qū)劃及其所在地理位置，培養(yǎng)學生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二，隨著學習旅游景點數(shù)目不斷增多，面對眾多旅游景點所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區(qū)劃圖，像玩跳房子的游戲一樣，把每一個省份、自治區(qū)當做一個“小房子”，教師每提問一個景點，要求學生能夠迅速從一個“小房子”跳到另一個“小房子”，以游戲的方式激發(fā)學生思維的積極性和主動性。第三，識記地圖的最終目的，是讓學生在熟練掌握景點地理位置后，進行旅游路線的設計，而旅游路線的設計始終離不開地圖。通過利用地圖設計的教學活動，使學生發(fā)揮學習主動性、積極性，在“玩中學”，“學中玩”，使學生思維能力不斷提高。
思維的獨立性是思維的內(nèi)容、途徑、方法的重要一環(huán)。教學活動中要設計一些思維障礙，從而培養(yǎng)學生獨立思考、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學方法上，盡可能采用自主探究學習方式，發(fā)揮學生的主體作用。如在教授“黃山”這個景點時，給學生布置的作業(yè)是：假如你是一名導游員，你會怎樣向游客介紹黃山呢？請撰寫一篇黃山導游詞并進行現(xiàn)場導游模擬講解。學生需要結(jié)合教材、網(wǎng)絡或其他文本資料進行搜集、整理黃山導游詞。一篇優(yōu)秀的導游詞，不僅需要旅游地理課堂上學到的知識，還需要導游實務等其他相關學科中學到的知識才能完成。通過布置作業(yè)，給學生設置了一道道“障礙”，學生在越過“障礙”的過程中，不僅要查閱大量資料，還要對資料進行篩選、語言上的組織和再創(chuàng)作，形成獨特講解風格導游詞。在上課檢查學生現(xiàn)場模擬講解導游時，教師還要要求學生在模擬講解過程中要注意表情、肢體語言的使用，語言要幽默、語速快慢得當、抑揚頓挫和親和力等導游講解技巧。教師和其他學生充當“游客”，對講解的景點進行提問。在生生互動、師生互動過程中，學生們積極發(fā)表不同看法，相互補充，不斷完善，從而完成教學任務。通過類似作業(yè)的完成，學生不僅溫習了旅游地理學科知識，而且還將其他學科的知識也應用到課堂上，使所學知識形成體系。在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，培養(yǎng)學生思維的獨立性，在挑戰(zhàn)自我的過程中收獲了自信和成功的喜悅。
教學情境的創(chuàng)設對于激發(fā)學生思維的主動性具有重要意義。如果教學只憑教師的語言或教材的文字符號，從一個抽象概念到另一個抽象概念，很難激起學生對所學知識內(nèi)容的深層興趣，尤其是對于旅游地理這種應用性的學科更是如此。教師在教學時要創(chuàng)設一定的情境，在創(chuàng)設的情境中，讓學生來分析、判斷問題，把問題層層解開，最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區(qū)時，教師設置的問題是“假設你是一名導游，帶團到五臺山旅游，見到僧人時最常見的見面禮儀是什么”？學生在經(jīng)過教師點撥、思考后回答：“合十禮”;接著教師繼續(xù)設置情境，“假如你自己就是一名僧人，你能夠示范施禮的動作嗎”？有了前面的啟發(fā)，學生做出了規(guī)范的“合十禮”動作。教師繼續(xù)播放有關“藏族民眾對藏傳佛教無限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設置情境“在日常生活中經(jīng)常會說到五體投地這個成語，實際上五體投地是佛教中的最高禮儀，“五體”指的是人體的哪五個部位”？請學生思考后回答并示范動作。
學生面對情境的設置參與意識強烈，興奮點不斷強化，大腦潛能被充分釋放，思維的主動性增強，在教學過程中同時也將職業(yè)教育思想融匯在學習過程中。再比如，講授到江南風姿、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時，課前把學生分成若干課題小組，準備了包括交通工具、酒店、景點、游客類別等相關內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學生查閱。上課時教師先對安徽省的概況做一個簡單的介紹，接下來的時間由學生做主角，請他們以導游員的身份，通過對課本的探討、研究分析，設計四條針對不同特色旅游團隊的游覽路線，要求每條路線配上簡單路線圖，具體要求如下：a．如果游客是從未到過安徽的國內(nèi)游客，應如何根據(jù)他們的需要組織安排線路？b．如果是一個歐美團隊，且其中的大部分是第一次到中國旅游，你在安排線路進行講解時要突出哪些方面？c．如果是一個老年旅游團，你該如何安排？d．如果是一群以學生為主的夏令營活動，你在安排旅游線路時要注意什么？在上述問題的`引導下，再加上學生對安徽主要景點有了較清晰的了解和掌握，他們很快進入到情境之中。面對來自不同地域的游客，如何讓來到安徽的游客在離開安徽時留下“美好安徽”的印象呢？各組的學生積極思考、分析問題，這時教師要積極引導學生分析問題、解決問題，將書本上的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際情況結(jié)合起來，指導學生靈活運用，將學生的思維引向更深層。通過上述情境教學，以動手、動腦的探究式教學方式，在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學生思維的探究性和思維的主動性。
中國旅游地理教材涉及景區(qū)眾多，具有空間性、地域性、綜合性和復雜性的特點，這就要求教師在教學方法上下功夫，要對教學內(nèi)容進行分類、對比、組合，使學生狹隘的思維擴展延伸為廣闊性思維，從而提高教學效果。教學中，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置、旅游資源優(yōu)勢、氣候類型、最佳旅游季節(jié)等方面進行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進行比較，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進行比較等等。把分散在各章的同類知識點串聯(lián)起來，通過對比分析“同類知識點的不同點、異類知識點的相同點”等方式，加深學生對知識的鞏固，拓展學生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生對同類問題從不同角度、不同維度探究，加強思維的交錯和發(fā)散，鍛煉學生思維廣度和深度。
在課堂上引入競爭機制，將學生分成若干小組，采取必答、搶答、互問互答的方式，是提高學生思維敏捷性的最好途徑之一。學生小組之間不僅形成一種競爭意識，同時培養(yǎng)了小組成員間的團隊合作精神。旅游地理教學內(nèi)容涉及的景點眾多，知識點之間基本上都是獨立存在，少有共性。教師在課前準備競賽題目時，可以把要競賽的內(nèi)容進行分類，比如說中國列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點有哪些？我國哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌？我國的四大佛教名山等等。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來進行設置。另外一種競賽題型是分組設計旅游線路。要求各小組之間根據(jù)線路進行互相提問。比如，旅游路線經(jīng)過哪些省份？省份的簡稱是什么？省會是哪？沿途會經(jīng)過哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國家級歷史文化名城等等。學生在考問別人的同時，自己首先要對知識點非常熟悉，實際上也是處在被考問狀態(tài)中，時時準備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開發(fā)，學習情緒異常興奮，達到了理想的學習目的。
再比如，在講解旅游地理學的概念時，也可以設置競賽題目分小組搶答的方法進行學習。教師根據(jù)教材內(nèi)容設置，如“旅游地理學起源于什么時候？”、“什么叫旅游地理學？”、“旅游地理學的學科性質(zhì)？”。教師預設的問題，要求學生課前必須進行教材閱讀，找出答案，小組成員之間進行討論做好充分準備。上課時，教師提問，由小組代表進行搶答，其他小組成員進行補充。當各小組對他組答案有分歧時，教師可以指導小組之間展開激烈的辯論。教師再對問題進行點評、補充。在這樣的學習過程中，學生的競爭意識不僅得到了加強，同時培養(yǎng)了思維的敏捷性?？傊?，教師在教學過程中要有所作為，要有意識地加強學生思維品質(zhì)培養(yǎng)，不斷改進教學方法，通過靈活多變的教學手段，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，全面提高學生綜合素質(zhì)。
［1］陳錫疇．中國旅游地理［m］．北京：高等教育出版社，2008:1
［2］葉瀾．教育學原理［m］．北京：人民教育出版社，2007:98
［3］王鳳華．觀念更新：教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的先決條件［j］．山西高等學校社會科學學報，2013，9.
地理的論文題目篇八
摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用，能夠有效幫助學生理解地理知識，使抽象的知識變得更加形象具體，貼近學生的實際生活，拉近學生與地理之間的距離。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的有效運用進行分析，希望能夠有效增強學生的地理學習能力。
關鍵詞：鄉(xiāng)土地理；初中；地理教學；運用
初中地理主要就是讓學生對自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進行認知學習，所學的內(nèi)容和實際生活有著比較密切的聯(lián)系，但是由于地理學習涉及到的內(nèi)容比較抽象，一些學生感覺學習起來比較困難，無法融入到地理學習中來。為了幫助學生理解，提高學生的學習效率，一些教師在初中地理教學中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學生實際生活相關的地理知識幫助學生理解學習內(nèi)容，從而使學生能夠更加輕松地進行學習。
一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生學習興趣
任何的學習動力都比不上對于學習內(nèi)容的興趣，要想提高學生的地理學習積極性，先要讓學生對于地理學習產(chǎn)生興趣。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學生結(jié)合自身熟知的事物進行學習。由于自身對于鄉(xiāng)土地理比較熟悉，所以從心理上就會對學習產(chǎn)生更強的自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學生在實際生活當中可以真實感知到的，能夠看見和感受到的事物，更會讓學生產(chǎn)生熟悉感。所以，教師在地理教學的時候，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學生對學習產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性，進而有效提升地理教學效率。比如，在學習《地勢和地形》的時候，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學，提問“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的”。一些學生可能會說“山坡上，因為張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂的地方?！苯又處熆梢蕴岢鰡栴}，“為什么張家口的山比較多呢？”學生可能就想到與地理相關的丘陵地形，聯(lián)系張家口的實際情況，能夠感受到地形對于當?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開去，中國還有很多其他的地區(qū)，不同的地形對于當?shù)氐娜藗兌紩a(chǎn)生不同的影響。這讓學生對中國地形的學習產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學生的學習積極性。
二、利用鄉(xiāng)土地理，進行德育素質(zhì)教育
在學習地理知識的時候，學生會感覺學習的內(nèi)容與自身的實際生活并沒有太大的聯(lián)系，這些地理知識和自身的生活有著遙遠的距離感，因此學習的興致并不是很高。針對這種情況，教師可以融合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行講解，讓學生對家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有清晰的了解，在學習與自身生活相關的內(nèi)容時，能夠讓學生感受到家鄉(xiāng)的風土人情。由于每個學生對于家鄉(xiāng)都會存在著一種特殊的情感，對于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會格外關注，能夠在一定程度上激發(fā)學生的積極性。總之，以鄉(xiāng)土地理作為學習的載體，讓學生能夠感受到地理學習的神奇魅力，通過一些真實事例的學習，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。比如，在學習《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時候，教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展教學：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長，所以當?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區(qū)引進了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次。這樣的實際發(fā)展狀況讓學生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，同時也會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行思考和分析，為自己的家鄉(xiāng)開發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達自身對家鄉(xiāng)的熱愛。
三、開展鄉(xiāng)土實踐，培養(yǎng)學生探究能力
在學習地理知識的時候，為了增強學生的實踐探究能力，教師可以帶領學生走出課堂，到實際生活當中去學習和感受地理知識，同時結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展調(diào)查探究，涉及到人文、地理知識方面的內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行分析學習，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識，還能夠?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行探索的同時，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解，有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力。比如，在學習《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學習，如果根據(jù)教材進行籠統(tǒng)的講解，學生理解起來就會比較抽象。為了幫助學生理解，教師可以組織開展鄉(xiāng)土實踐，對當?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進行實際的分析調(diào)查，即將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生對當?shù)氐耐寥馈⑺Y源進行取樣調(diào)查，通過實際的學習分析總結(jié)當?shù)氐馁Y源狀況。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學生認識到當前我國的自然資源狀況，這樣的實踐活動在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。總而言之，在初中地理教學當中，為了吸引學生的注意力，提高學習的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識，讓學生對熟知的事物進行分析理解，是一個不錯的選擇。
參考文獻：
[1]張君政。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用[j]。大連教育學院學報，2010(3)。
[2]張德海。讓地理融入生活——在初中地理教學中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[j]。教師，2013(3)。
[3]陳雪梅。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用探析[j]。才智，2014(17)。
地理的論文題目篇一
生態(tài)式教學充分貫徹了新課改背景下的教育觀念，符合高中地理的學科思維，對于培養(yǎng)學生的地理學科核心能力、弘揚人文科學精神具有很大的促進作用。本文主要對構(gòu)建高中地理生態(tài)式課堂的策略進行了探討。
高中地理 生態(tài)式課堂 構(gòu)建策略
生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學生和外部環(huán)境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構(gòu)成的。當前高中地理課堂教學的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)行的考核機制的偏向高考，導致學校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關系的異化。
（一）可持續(xù)發(fā)展原則
可持續(xù)發(fā)展原則要求地理課堂成為促進師生生態(tài)主體身心和諧健康發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，一要協(xié)調(diào)師生生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境的關系，營造舒適的精神氛圍；二要協(xié)調(diào)師生之間、生生之間的關系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發(fā)展能力，倡導多樣性的教學風格。
（二）整體性原則
高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養(yǎng)和人文性的統(tǒng)一，奠定學生終身學習的基礎，促進學生全面和諧地整體發(fā)展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標制定統(tǒng)一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態(tài)因子協(xié)調(diào)、調(diào)動起來，使之相互融合、相互滲透。
（三）生成性原則
地理知識不是刻板呆滯的，而是動態(tài)的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據(jù)所學知識的特點與學生的周圍事物相聯(lián)系，動態(tài)地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統(tǒng)和地貌的時候，教師可以將當?shù)氐臍夂?、地貌相結(jié)合，啟發(fā)學生多發(fā)言，不斷生成新的知識。
（一）注重地理教學的有機整體性
地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節(jié)的內(nèi)容也不是獨立的，而是息息相關的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放的知識和開放的課堂，促進學生創(chuàng)造性思維的競相迸發(fā)。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調(diào)查等新型的教學方法和講授法相結(jié)合。比如在教學“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生談談自然環(huán)境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調(diào)查、收集資料，最后相互討論。
（二）創(chuàng)造積極的課堂生態(tài)環(huán)境
積極的課堂生態(tài)環(huán)境包括精神環(huán)境和學習環(huán)境，構(gòu)建良好的精神環(huán)境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發(fā)學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態(tài)心理空間。良好的學習環(huán)境要求教師關注地理課堂情境的動態(tài)生成，避免僵化的教學模式，為學生創(chuàng)設適宜的問題情境、遷移情境，并引導學生積極思考、交流，構(gòu)建生態(tài)式課堂。
（三）構(gòu)建和諧的師生關系
和諧的師生關系是構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的關鍵一環(huán)，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，師生之間的良性互動是維持生態(tài)課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態(tài)交流。比如在學生“城市化問題”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先將這塊內(nèi)容分成“交通擁擠”、“環(huán)境污染”、“就業(yè)困難”等幾塊內(nèi)容，然后讓學生自發(fā)組成探究小組，就本組選擇的內(nèi)容收集資料、分析數(shù)據(jù)等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應，促進生態(tài)課堂的構(gòu)建。
地理生態(tài)式課堂的構(gòu)建需要教師和學生的積極參與，充分調(diào)動、協(xié)調(diào)課堂上的諸多生態(tài)因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創(chuàng)造民主、平等的心理環(huán)境，發(fā)揮學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，進而促進師生身心的共同、持續(xù)進步，營造教師樂教、學生樂學的學習氣氛。
[1]譚成權。高中地理課堂有效教學新探[j].新課程學習（下），2011（3）.
[2]劉猛。對高中地理新課改教學的幾點思考[j].讀與寫（教師教育），2008（01）.
[3]吳作誠。談高中地理課的預習――高效地理課堂的基石[j].中學教學參考，2011（15）.
[4]秦風洲。淺析高中地理課堂“學案”教學的思考[j].中國教師，2009（s2）.
[5]崔桂蘭。新課標下高中地理課堂教學要“四注重”[j].教育實踐與研究（中學版），2007（10）.
[6]吳慶峰。淺談高中地理課堂教學設疑[j].華章，2010（9）.
地理的論文題目篇二
地球孕育了人類，人類也在不斷地改造著這個地球。人類的發(fā)展史，歸根結(jié)底是人類艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史。在創(chuàng)業(yè)的過程中，人們利用各種能源賴以生存，同時也給他們帶來了不同程度的破壞。有人預言，人類最終是毀滅在自己創(chuàng)造的文明中?！百Y源短缺”已成為廣大群眾一個十分關注的問題。如果現(xiàn)在不加以考慮對策，未來人類就沒有出路，總有一天能源會被我們用盡，人類就無法生存。
如今，許多的人不懂得如何珍惜僅有的能源。大量用水、用電，許多破壞臭氧層的物品也消耗飛速，排放的廢氣已經(jīng)多得難以讓人想象……造成這一切后果的是誰？就是我們?nèi)祟?。要做到?jié)能減排，就要從小事做起，人人動起手來，創(chuàng)建美好的家園。我提出以下幾點可行的建議：
要注意隨手關燈，可以使用高效節(jié)能燈泡。據(jù)美國的能源部門估計，使用高效節(jié)能燈泡代替?zhèn)鹘y(tǒng)電燈泡，就能避免四億噸二氧化碳被釋放。除了電燈，在使用其它電器方面也要注意，盡量選擇低消耗節(jié)能產(chǎn)品，不用電器時要切斷或關掉電源，冰箱則讓它處于無霜狀態(tài)。
許多廢水都可以循環(huán)使用。洗臉、洗手、洗菜、洗澡、洗衣服的水都可以收集起來擦地板、沖廁所、澆花等。淘米水則是很好的去污劑，可以留下來洗碗筷。沾了油的鍋和盤子要先用用過的餐巾紙擦干凈，洗起來節(jié)水有方便，還可以少用洗潔精，減少水污染。
交通廢氣和工業(yè)廢氣是生活廢氣的主要來源。我們出門盡量乘坐公共汽車或出租車，還可以騎自行車，盡量少乘坐私家車。工廠里的燃燒垃圾、生產(chǎn)商品等而產(chǎn)生的大量滾滾的濃煙彌漫在城市里。他們應該把廢氣經(jīng)過加工和過濾，再排放出來就可以減少污染。植物可以吸收二氧化碳，然后釋放出氧氣，所以我們要大量的種樹。
垃圾分類可以回收寶貴的資源，同時減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如：廢紙被直接送到造紙廠，用以生產(chǎn)再生紙；飲料瓶、罐子和塑料等一次性物品也可以送到相關的工廠，成為再生資源；家用電器可以送到專門的廠家進行分解回收。家里可以準備不同的垃圾袋，分別收集廢紙、塑料、包裝盒等，每天進行垃圾分類和回收，盡量做到“變廢為寶”。
全球變暖給我們敲響了警鐘，地球正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。保護地球，就是保護我們的家。讓我們行動起來，節(jié)能減排，挽救地球家園的命運，維護人類的一個繼續(xù)生存的未來。
地理的論文題目篇三
摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用，能夠有效幫助學生理解地理知識，使抽象的知識變得更加形象具體，貼近學生的實際生活，拉近學生與地理之間的距離。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的有效運用進行分析，希望能夠有效增強學生的地理學習能力。
鄉(xiāng)土地理 初中 地理教學 運用
初中地理主要就是讓學生對自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進行認知學習，所學的內(nèi)容和實際生活有著比較密切的聯(lián)系，但是由于地理學習涉及到的內(nèi)容比較抽象，一些學生感覺學習起來比較困難，無法融入到地理學習中來。為了幫助學生理解，提高學生的學習效率，一些教師在初中地理教學中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學生實際生活相關的地理知識幫助學生理解學習內(nèi)容，從而使學生能夠更加輕松地進行學習。
任何的學習動力都比不上對于學習內(nèi)容的興趣，要想提高學生的地理學習積極性，先要讓學生對于地理學習產(chǎn)生興趣。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學生結(jié)合自身熟知的事物進行學習。由于自身對于鄉(xiāng)土地理比較熟悉，所以從心理上就會對學習產(chǎn)生更強的自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學生在實際生活當中可以真實感知到的，能夠看見和感受到的事物，更會讓學生產(chǎn)生熟悉感。所以，教師在地理教學的時候，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學生對學習產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性，進而有效提升地理教學效率。
比如，在學習《地勢和地形》的時候，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學，提問“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的”。一些學生可能會說“山坡上，因為張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂的地方?！苯又?，教師可以提出問題，“為什么張家口的山比較多呢？”學生可能就想到與地理相關的丘陵地形，聯(lián)系張家口的實際情況，能夠感受到地形對于當?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開去，中國還有很多其他的地區(qū)，不同的地形對于當?shù)氐娜藗兌紩a(chǎn)生不同的影響。這讓學生對中國地形的學習產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學生的學習積極性。
在學習地理知識的時候，學生會感覺學習的內(nèi)容與自身的實際生活并沒有太大的聯(lián)系，這些地理知識和自身的生活有著遙遠的距離感，因此學習的興致并不是很高。針對這種情況，教師可以融合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行講解，讓學生對家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有清晰的了解，在學習與自身生活相關的內(nèi)容時，能夠讓學生感受到家鄉(xiāng)的風土人情。由于每個學生對于家鄉(xiāng)都會存在著一種特殊的情感，對于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會格外關注，能夠在一定程度上激發(fā)學生的積極性?？傊?，以鄉(xiāng)土地理作為學習的載體，讓學生能夠感受到地理學習的神奇魅力，通過一些真實事例的學習，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。
比如，在學習《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時候，教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展教學：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長，所以當?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區(qū)引進了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次。這樣的實際發(fā)展狀況讓學生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，同時也會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行思考和分析，為自己的家鄉(xiāng)開發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達自身對家鄉(xiāng)的熱愛。
在學習地理知識的時候，為了增強學生的實踐探究能力，教師可以帶領學生走出課堂，到實際生活當中去學習和感受地理知識，同時結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展調(diào)查探究，涉及到人文、地理知識方面的內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行分析學習，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識，還能夠?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行探索的同時，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解，有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力。
比如，在學習《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學習，如果根據(jù)教材進行籠統(tǒng)的講解，學生理解起來就會比較抽象。為了幫助學生理解，教師可以組織開展鄉(xiāng)土實踐，對當?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進行實際的分析調(diào)查，即將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生對當?shù)氐耐寥?、水資源進行取樣調(diào)查，通過實際的學習分析總結(jié)當?shù)氐馁Y源狀況。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學生認識到當前我國的自然資源狀況，這樣的實踐活動在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。
總而言之，在初中地理教學當中，為了吸引學生的注意力，提高學習的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識，讓學生對熟知的事物進行分析理解，是一個不錯的選擇。
[1]張君政。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用[j]。大連教育學院學報，2010（3）。
[2]張德海。讓地理融入生活――在初中地理教學中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[j]。教師，2013（3）。
[3]陳雪梅。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用探析[j]。才智，2014（17）。
地理的論文題目篇四
基于泛在學習環(huán)境探討中學地理教學的模式，對地理教育教學改革具有十分重要的現(xiàn)實價值，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。
1、基于探究式問題的中學地理教學模式
探究問題需要基于多種資源，泛在學習環(huán)境為實施探究式教學提供了更有效的支撐。所謂探究式教學是指學生在教師的指導下，自主參與一系列開放的探究式學習活動，并在活動中培養(yǎng)能力的一種重要的教學方式。其內(nèi)容包括探究性提問、模擬實驗、探究性討論、科學考察和課題研究等。它強調(diào)的是學生對所學知識、技能的實際運用，而不是一般性的記憶、理解和掌握，更強調(diào)學生通過參與探究問題的體驗，加深了對學習價值的認識。如“世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？”就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點的基礎上，廣泛利用泛在教學資源，通過探究來自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問題，具有開放性的特點，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，利用泛在計算及網(wǎng)絡技術平臺中的數(shù)據(jù)庫、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡問答系統(tǒng)和專家咨詢臺等多種泛在學習服務資源，實時查閱信息資料，通過分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的。問題解決方案。
2、基于課外實踐的中學地理教學模式
地理課外實踐，是實現(xiàn)地理教育目標的一種有效的教學方法，是建構(gòu)主義理論倡導的情景化教學的重要體現(xiàn)，也是一種基于生活化資源的地理教學模式。它可以幫助學生運用地理知識解釋地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理技能。地理課外活動的形式是豐富多樣的，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動主要包括氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座、地理報告會和地理游戲等；校外活動主要包括野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物、土壤等）等。以智能手機、平板電腦和掌上電腦(pda)為終端的移動地理信息系統(tǒng)，對遙感技術、全球定位技術、網(wǎng)絡通信技術等數(shù)據(jù)采集技術進行了整合，可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息，并將其應用于地理課外實踐教學中，實時顯示與反映學生所處的泛在環(huán)境的特征，因而有利于提高學生的空間認知與推理的能力。有研究者基于地理認知教育與實踐教學的實際情況，針對地理教學對地理位置與地圖識圖的需求，借助gis定位服務和google maps api地圖服務功能，利用智能手機或平板電腦等終端設備，通過gprs、3g、wfii或?qū)拵ЬW(wǎng)絡，訪問位于校園教育云的學習資源，構(gòu)建了泛在學習模式下地理學習的新方案。
3、面向知識建構(gòu)的中學地理教學模式
地理學科是一門兼有自然科學和社會科學的綜合學科，其涵蓋了歷史、人文、數(shù)學、物理和經(jīng)濟等領域，因而地理教學活動從某個角度講，是將不同學科的知識融合為一體的過程。在網(wǎng)絡等泛在學習環(huán)境中，學生可以輕松獲取各種與地理學科相關的學習資源，從而對知識建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應。例如，“大氣環(huán)境保護”課程教學就融人了多學科的相關知識，學生借助網(wǎng)絡能輕松實現(xiàn)跨學科知識的交融，有利于學生完善知識結(jié)構(gòu)。
4、面向多元智能的中學地理教學模式
地理學科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養(yǎng)學生的多元智能，包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯一數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對于地理學科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學地理課堂教學借助于泛在技術更便于培養(yǎng)學生的多元智能。
應將地理教學環(huán)境與泛在學習環(huán)境相融合，實現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學模式的創(chuàng)新。另外，在中學地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設計和模塊教學設計中，都應當充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式，從而有效地提高中學地理教學的質(zhì)量。
地理的論文題目篇五
我們已走進了信息時代，無論生活、工作和學習都已無法離開信息技術。高中地理教學也是如此。將信息技術與高中地理教學相結(jié)合，能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，快速高效地完成教學任務，解決傳統(tǒng)的高中地理教學中所面臨的難題，提高高中地理教學效率。
高中地理；信息技術；教學
當今社會，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術為代表的信息技術正以驚人的速度融入到人們的日常生活學習當中，并且影響、改變著人們的生活習慣和學習方式。如今，國家急切需要全能型人才。為了完成新時期教學的任務，為了迎接信息新時代的挑戰(zhàn)，更為了學生的成長和發(fā)展，教師應該結(jié)合新時代的信息技術，更改傳統(tǒng)的教學模式，高效地完成教學任務。新課改之后，高中地理的教學內(nèi)容和要求等都發(fā)生了較大的改變。此時更加要求教師做出相應轉(zhuǎn)變，一改陳舊、傳統(tǒng)的教學模式，將新時代的信息技術運用到高中地理的教學當中去，增強學生的學習熱情，提高高中地理的教學效率。隨著新課程教育改革的不斷深入，越來越多的學校都已經(jīng)配備了多媒體教室，為學生和教師提供了多媒體教學的有利條件。但在這樣的背景之下，有些教師擁有多媒體教學的條件卻不懂得利用，他們不重視運用信息技術提高高中地理的教學效率。因此，如何將先進的信息技術與當今的高中地理教學相結(jié)合成為了一個炙手可熱的話題。
正確運用信息技術，有利于當今高中地理的教學。在地理課堂上，教師熟練并靈活運用信息技術，與不同的教學方法相結(jié)合，可以達到不同的教學效果。總體看來，共有如下幾個方面。
（一）激發(fā)學習興趣，提高教學效率
興趣是由于機體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動力。教師在教學的過程中，應該寓教于樂，使得教學內(nèi)容活潑生動、妙趣橫生，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生對于高中地理的學習興趣，進而提高學生的學習效率。如在高一學習“俄羅斯”一課時，教師可以通過放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風情，激發(fā)學生對俄羅斯的興趣，促使學生主動學習。
（二）促進教學方式的改變
傳統(tǒng)的教學模式只能通過教師的語言表達、圖畫展示等方式讓學生自主想象不同的景象、地球的自轉(zhuǎn)和時區(qū)變化等抽象的過程。但是，通過現(xiàn)代的信息技術，教師可以直觀地展示這些抽象的過程，并簡單地創(chuàng)設出不同的教學情境，為學生學習提供大量的資源，進而改進教學模式，提高教學效率。例如，時區(qū)問題是高一地理教學中的重點和難點。通過語言表述，教師往往無法清楚、透徹地描述出天體運動等自然現(xiàn)象和時間因時區(qū)不同而更換的抽象現(xiàn)實。但通過先進信息技術的幫助，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關的視頻供學生觀看，使學生深刻體會天體運動和時區(qū)的轉(zhuǎn)換，有助于學生理解不同時區(qū)的差異性，進而解答時區(qū)變換的地理難題。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
信息技術為學生學習高中地理提供了很多網(wǎng)絡資源，既包括認識理解型的教學內(nèi)容，又包括練習型的習題等。很多時候，學生可以自己在網(wǎng)上進行搜索學習，尋找自己想要的資料、圖片、視頻等資源，為自己學習提供幫助。學生還可通過這一探索過程提高自己的動手能力。運用先進的信息技術不僅能夠提高學生的動手能力，還能夠提高學生的創(chuàng)新思維。
（一）創(chuàng)設地理教學情境
興趣是最好的教師。運用信息技術，能夠創(chuàng)設出更好地教學情境，激發(fā)學生的積極性，使學生以興趣盎然的狀態(tài)學習，記憶力增強，想象力豐富，從而使學習效率得到相應的提高。例如，在講解自然地理中火山地震一課時，教師可通過放映三維動畫等方式使學生身臨其境地感受自然力量的巨大破壞力。教師再引導學生進行如下思考：火山、地震帶的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人類能否利用火山？再如，講解“山地的垂直地帶性”一課時，教師可以將泰山、長白山等山地的資料引入到教學當中，展現(xiàn)出一座山峰的不同高度所展現(xiàn)出的不同景象，既能通過旅游美景促進學生學習興趣高漲，又能讓學生深切體會到山地垂直地帶性的內(nèi)容，可起到事半功倍的效果。
（二）解決傳統(tǒng)教學面臨的難題
地理是一門綜合性較強的學科，它涵蓋了人類社會的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等多個領域。多個領域信息的綜合利用和某些地理事物的演化過程是高中地理教學中的難點。在傳統(tǒng)的教學模式中，只能通過描述、畫圖、模型等方式進行講解，并不能高效完成教學任務。但通過信息技術與教學手段的充分結(jié)合，可化抽象為具體，輕松彌補學生在學習這些內(nèi)容時感官方面的不足，突破難點，輕松完成教學內(nèi)容。例如，在講述“背斜成谷，向斜成山”一課時，傳統(tǒng)教學需要畫出俯視圖、正視圖、切面圖等多個圖形供學生理解，不但浪費時間，而且教學效果不顯著。而當今，教師可以通過flash動畫的演示，讓學生理解背斜、向斜是由于地殼運動使水平地層彎曲變形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的緩慢鏡頭，理清地理事物演變的過程。
（三）實現(xiàn)初高中相關內(nèi)容的銜接
借助信息技術進行地理教學，可以形象生動地演示出不同知識點之間的聯(lián)系，既能對新知識點加以鋪墊，又能對舊知識點加以總結(jié)，加深學生對新舊知識點的理解，做好初高中地理知識的銜接。
（四）培養(yǎng)學生的探究能力
由于地理的涉及范圍廣、內(nèi)容復雜，很多時候需要學生主動挖掘。對此，學生可以網(wǎng)絡為基礎，通過收集、查閱相關資料，建立課題模型，發(fā)表研究成果等方式達到網(wǎng)絡信息共享，相互交流，探討研究，探查地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在學習新能源時，教師可以在講解完風能太陽能等可再生資源后，讓學生搜索相關資料，了解不可再生資源，并進行相互討論，深入探究不可再生資源的特性。這樣既培養(yǎng)了學生的探究能力，又增強了學生對能源問題的理解，使學生更加珍惜資源、愛護環(huán)境。
（五）培養(yǎng)學生對信息的加工能力
在高中地理教學的過程中，教師可以通過信息技術培養(yǎng)學生搜集、處理和加工信息的能力，進而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。在此過程中，教師要引導學生注意觀察和思索身邊的地理現(xiàn)象和地理問題。綜上所述，在嶄新的教育形式下，我們應該具有全新的教學方式，把先進的信息技術和傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合，探索出全新的教學模式，解決傳統(tǒng)高中地理教學中所面臨的難題，提高高中地理教學效率。
地理的論文題目篇六
本文首先簡述了前五次生物大滅絕的自然原因，之后引出了第六次生物大滅絕可能由人類引發(fā)這一觀點，圍繞這個想法進行論證。據(jù)此例舉現(xiàn)今為避免即將到來的第六次生物大滅絕的有效措施。
生物大滅絕 人類 責任
人類現(xiàn)在將更多的注意力集中在了研究前五次生物大滅絕上，卻很少有人想到將要到來的的第六次生物大滅絕，所以我選擇了這個課題來研究。
自從人類出現(xiàn)，特別是在工業(yè)革命以后，開始肆意對生物資源進行開發(fā)，注重其使用價值，卻忽略了在生物多樣性方面的潛在價值，使地球自然形成的生物系統(tǒng)遭受了人為的干預和破壞。 科學家估計， 如果沒有人類的干擾，在過去的2億年中，平均大約每100年有90種脊椎動物滅絕，平均每27年有一個高等植物滅絕。 在此背景下，人類的干擾，使鳥類和哺乳類動物滅絕的速度提高了100-1000倍。 1600年以來，有記錄的高等動物和植物已滅絕724種。 而絕大多數(shù)物種在人類不知道以前就已經(jīng)滅絕了。 經(jīng)粗略測算，400年間， 生物生活的環(huán)境面積縮小了90%，物種減少了一半，其中由于熱帶雨林被砍伐對物種損失的影響更為突出。估計從1990-2020年由于砍伐熱帶森林引起的物種滅絕將使世界上的物種減少5%-15%， 即每天減少50-150種。在過去的400年中， 全世界共滅絕哺乳動物58種，大約每7年就滅絕一個種，這個速度較正?；涗浉?-70倍；在二十世紀的100年中，全世界共滅絕哺乳動物23種，大約每4年滅絕一個種，這個速度較正常化石記錄高13-135倍……以下是一組來自國家環(huán)?？偩值淖钚聰?shù)據(jù) ：中國被子植物有珍稀瀕危種1000種，極危種28種，已滅絕或可能滅絕7種；裸子植物瀕危和受威脅63種， 極危種14種，滅絕1種；脊椎動物受威脅433種，滅絕和可能滅絕10種……生物多樣性受到有史以來最為嚴重的威脅。
當生存問題擴展到全世界物種，我們?nèi)祟愐苍谒伎家粋€問題：我們能給下一代留下什么？是豐富多彩世界，還是生物種類日益貧乏的地球？迅猛攀升的數(shù)字敲響了警鐘，不少人驚恐的在心中問道：不曾孤獨來世的人類，難道注定要孤獨的離去？答案也許可以從150年前一位印第安酋長的話中找到——“地球不屬于人類，而人類屬于地球”。
眾所周知，恐龍曾是中生代的霸主，但最后還是滅絕了，在地球上不復存在，雖然原因眾說紛紜，但滅絕的事實是肯定的。各種各樣的例子都表明一個問題：最高等的動物一定會滅絕，而且比低等動物滅絕的早。最先出現(xiàn)的細菌一直到現(xiàn)在還存在便是一個典型的例子。人類現(xiàn)在正處于恐龍這個位置，是新生代的統(tǒng)治者，我們這個物種注定要滅絕，只是時間早晚的問題罷了。
大家都知道，地球只是太陽系中的一顆行星，至今已經(jīng)歷過五次全球性生物大滅絕，已有99%的生物滅絕：最早的一次滅絕發(fā)生在5.8億年左右；最大的一次是2.5億年前，發(fā)生在西伯里亞的火山噴發(fā)，致使全球95%的生物滅絕；第四次是1.6億年前，發(fā)生在墨西哥的由行星撞擊地球引起的核爆炸，使地球溫度升高，造成地球50%的生物滅絕；第五次是距今0.6億年前，南極冰島火山噴發(fā)，二氧化硫、二氧化碳氣體濃度加大，使地球上的恐龍滅絕，比人大十幾倍的恐龍時代永遠消失！
人類只有五千年的文明史，地球的生物大滅絕，要么來自于外來星球的撞擊，要么來自于地球內(nèi)部能量的釋放，往往是核反應的結(jié)果，第六次全球生物大劫難，也不排除人類引發(fā)的可能性！當大劫難到來時，最容易逃生的是海里的生物，和空中能飛的鳥類，人類能否成功避免生物大滅絕的厄運？等待著科學技術的高度發(fā)展。人類對地球的維護也是重要因素！避免星球的撞擊，減輕火山爆發(fā)造成的危害，或許還有一線希望！
歷史上曾發(fā)生過多次小行星撞地球的事件，目前有近700顆近地小行星被列入危險名單，為此人類應提前做好準備。隨著科技飛速發(fā)展，人類已完全有辦法避免小行星撞擊地球。小行星撞擊地球可使人類免遭滅頂之災。一顆質(zhì)量11噸的小行星撞擊地球的能量，相當于1萬顆百萬噸核武器爆炸。對此，世界各國早已開始研究應對方法。要有效防止小行星撞擊地球，首先需要監(jiān)控有可能飛近地球的小行星，精確預測近地小行星的飛行軌道。美國國會1998年通過決議，由美國航空航天局實施名為“太空衛(wèi)士”的計劃，力求定位地球周邊直徑不小于1千米小行星的運行軌道，并確認哪些小行星可能會對地球造成威脅。目前該計劃已經(jīng)完成，地球周邊約有1000顆符合條件的小行星，其中93%已被定位。
各種研究資料表明：地球生命在演化過程中慘遭滅絕，自然因素是原因之一。第五次生物大滅絕發(fā)生在距今6500萬年前，使恐龍消失，哺乳動物出現(xiàn)。每次生物大滅絕都造成超過一半的物種消失，經(jīng)歷滅絕危機后的地球需要1000萬年才能恢復元氣。即將發(fā)生的第六次生物大滅絕是現(xiàn)代人類經(jīng)歷的第一次滅絕，這次滅絕將由人類引發(fā)，具體表現(xiàn)為：植物生存環(huán)境被破壞、氣候發(fā)生巨大變化、外來物種入侵、自然環(huán)境過度使用和被污染等因素，造成許多物種滅絕或瀕臨滅絕。
為盡量避免這種不利狀況，就意味著人們應保護環(huán)境，但保護環(huán)境并不代表著不開發(fā)資源，而是合理的利用現(xiàn)有資源。如何避免第六次生物大滅絕，被動點的措施是進行保護，同時我們應主動的進行科學研究，努力提高科技水平避免星球撞擊，減輕自然災害對人類和其他生物的危害。
人類應盡快認識到這種現(xiàn)狀，面對可能來臨的第六次生物大滅絕，提高人們的保護意識，保護物種的多樣性和生態(tài)平衡的穩(wěn)定性，減少污染物和有害物質(zhì)的排放，避免人類受到自然危害的侵擾。
1.國家環(huán)?？偩值淖钚聰?shù)據(jù)
2.《人類將面臨第六次物種大滅絕》
3.航天專家、《國際太空》雜志執(zhí)行主編龐之浩研究員接受專訪語錄
地理的論文題目篇七
思維品質(zhì)反映了每個個體的智力或思維水平的差異。本文結(jié)合思維品質(zhì)的特點及旅游地理課堂教學中出現(xiàn)的問題，分析了從激發(fā)學生興趣入手、充分利用中國旅游資源分布圖、設置障礙、模擬情境等教學方法，探討如何在學科教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)以達到教學大綱的教學要求，培養(yǎng)學生將知識與實際應用結(jié)合起來的能力。
旅游地理；思維品質(zhì)；能力培養(yǎng)；職業(yè)學校
教學不僅要傳授給學生知識，更重要的目的是培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的應用能力，最終達到綜合素質(zhì)的進一步提高。中國旅游地理是職業(yè)學校旅游服務與管理專業(yè)的核心課程，承擔著向?qū)W生傳授旅游工作所需的文化基礎知識、培養(yǎng)學生將知識與實際應用結(jié)合起來的能力，和其他學科一樣承擔著學生思維能力培養(yǎng)的任務。該門學科不僅涉及地理學的諸多知識，而且還涉及到同旅游有關的學科，如社會學、民俗學、地質(zhì)學、建筑學、宗教等眾多學科。學習中國旅游地理，不但可以掌握中國旅游地理基礎知識和技能，樹立較強的空間地域意識，并且能夠在豐富多彩的自然美景中陶冶情操，使學生樹立旅游可持續(xù)發(fā)展的思想；學生在光輝璀璨的中華文明中受到啟迪，激發(fā)愛國熱情，成為具有現(xiàn)代服務與管理素質(zhì)的應用型人才。本文將結(jié)合教學實例探討旅游地理教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素之一。旅游地理知識本身具有豐富性、趣味性、實用性、綜合性、多學科交叉的邊緣學科特點，對學生而言具有很大的吸引力。教師在教學過程中應遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，使旅游地理的教學活動貼近學生的生活，把教學活動同學生今后要從事的旅游工作緊密結(jié)合起來。如在教學中，為了讓學生對今后從事的工作有更直觀的體驗和感受，通常要安排一次旅游目的地景區(qū)實地講解。教師在旅游景區(qū)講解時要做到講解全面，從地理知識、景區(qū)歷史沿革、文化背景等方面聲情并茂地進行現(xiàn)場導游講解，使學生增加對旅游地理課程的興趣和熱愛。在教學手段的使用上，配合景點講解，教師還可以將錄制好的、圖文并茂的景點視頻發(fā)到班級qq群里。在景區(qū)，結(jié)合手機的視頻，教師帶領學生邊游覽、邊講解，可以激發(fā)學生學習旅游地理的興趣，提高學生對旅游地理的認知，為培養(yǎng)出合格的、有較強專業(yè)素養(yǎng)的旅游從業(yè)人員作準備。
中國旅游地理的內(nèi)容是與中國一定地域緊密地聯(lián)系在一起的，各地域的地理位置和地理環(huán)境對各地旅游特色的形成影響至深。旅游地理課教學目標之一，就是要培養(yǎng)學生樹立較強的空間地域意識。因而學生不僅要會識別地圖，更為關鍵的是要樹立較強空間地域意識。換句話說，每個學生的心中都要有多張地圖，如中國行政區(qū)劃圖、中國旅游交通圖、中國旅游資源分布圖等。而中職生和普高生相比，在主動性、積極性、學習能力等方面還有所欠缺。上課時，教師可以通過讓學生結(jié)對子、一對一的指圖識圖，還可以再讓學生回答所指地點有什么美景、美食等等，引導學生主動參與，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生積極思維。如在上課時，教師給學生布置一道“特殊”作業(yè)，要求學生在教室地面空白處畫出一幅中國行政區(qū)域圖。在布置作業(yè)之前，教師將學生分成小組，每組負責一個區(qū)域。對于這樣特殊的“作業(yè)”，學生感覺很是驚奇，帶著迷惑、好奇的心情完成作業(yè)。
在畫圖過程中，各組學生潛意識中會比較圖的質(zhì)量，潛移默化中培養(yǎng)了團隊競爭意識。布置讓學生獨自畫出中國行政區(qū)圖的目的，實際上就是增強學生對中國行政區(qū)劃熟悉的過程、樹立空間地域意識。通過畫圖，實現(xiàn)三個教學目標。第一，熟悉、記憶中國的行政區(qū)劃及其所在地理位置，培養(yǎng)學生的記憶能力。記憶能力是很重要的思維能力之一。第二，隨著學習旅游景點數(shù)目不斷增多，面對眾多旅游景點所在地理位置的記憶也出現(xiàn)了困難。教師可充分利用畫在地上的行政區(qū)劃圖，像玩跳房子的游戲一樣，把每一個省份、自治區(qū)當做一個“小房子”，教師每提問一個景點，要求學生能夠迅速從一個“小房子”跳到另一個“小房子”，以游戲的方式激發(fā)學生思維的積極性和主動性。第三，識記地圖的最終目的，是讓學生在熟練掌握景點地理位置后，進行旅游路線的設計，而旅游路線的設計始終離不開地圖。通過利用地圖設計的教學活動，使學生發(fā)揮學習主動性、積極性，在“玩中學”，“學中玩”，使學生思維能力不斷提高。
思維的獨立性是思維的內(nèi)容、途徑、方法的重要一環(huán)。教學活動中要設計一些思維障礙，從而培養(yǎng)學生獨立思考、戰(zhàn)勝困難的能力。在教學方法上，盡可能采用自主探究學習方式，發(fā)揮學生的主體作用。如在教授“黃山”這個景點時，給學生布置的作業(yè)是：假如你是一名導游員，你會怎樣向游客介紹黃山呢？請撰寫一篇黃山導游詞并進行現(xiàn)場導游模擬講解。學生需要結(jié)合教材、網(wǎng)絡或其他文本資料進行搜集、整理黃山導游詞。一篇優(yōu)秀的導游詞，不僅需要旅游地理課堂上學到的知識，還需要導游實務等其他相關學科中學到的知識才能完成。通過布置作業(yè)，給學生設置了一道道“障礙”，學生在越過“障礙”的過程中，不僅要查閱大量資料，還要對資料進行篩選、語言上的組織和再創(chuàng)作，形成獨特講解風格導游詞。在上課檢查學生現(xiàn)場模擬講解導游時，教師還要要求學生在模擬講解過程中要注意表情、肢體語言的使用，語言要幽默、語速快慢得當、抑揚頓挫和親和力等導游講解技巧。教師和其他學生充當“游客”，對講解的景點進行提問。在生生互動、師生互動過程中，學生們積極發(fā)表不同看法，相互補充，不斷完善，從而完成教學任務。通過類似作業(yè)的完成，學生不僅溫習了旅游地理學科知識，而且還將其他學科的知識也應用到課堂上，使所學知識形成體系。在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，培養(yǎng)學生思維的獨立性，在挑戰(zhàn)自我的過程中收獲了自信和成功的喜悅。
教學情境的創(chuàng)設對于激發(fā)學生思維的主動性具有重要意義。如果教學只憑教師的語言或教材的文字符號，從一個抽象概念到另一個抽象概念，很難激起學生對所學知識內(nèi)容的深層興趣，尤其是對于旅游地理這種應用性的學科更是如此。教師在教學時要創(chuàng)設一定的情境，在創(chuàng)設的情境中，讓學生來分析、判斷問題，把問題層層解開，最終尋找到正確的答案。在講授宗教古跡類景區(qū)時，教師設置的問題是“假設你是一名導游，帶團到五臺山旅游，見到僧人時最常見的見面禮儀是什么”？學生在經(jīng)過教師點撥、思考后回答：“合十禮”;接著教師繼續(xù)設置情境，“假如你自己就是一名僧人，你能夠示范施禮的動作嗎”？有了前面的啟發(fā)，學生做出了規(guī)范的“合十禮”動作。教師繼續(xù)播放有關“藏族民眾對藏傳佛教無限尊崇、在寺廟前深度行禮”的視頻，并且設置情境“在日常生活中經(jīng)常會說到五體投地這個成語，實際上五體投地是佛教中的最高禮儀，“五體”指的是人體的哪五個部位”？請學生思考后回答并示范動作。
學生面對情境的設置參與意識強烈，興奮點不斷強化，大腦潛能被充分釋放，思維的主動性增強，在教學過程中同時也將職業(yè)教育思想融匯在學習過程中。再比如，講授到江南風姿、山水園林———華東旅游區(qū)安徽省旅游資源時，課前把學生分成若干課題小組，準備了包括交通工具、酒店、景點、游客類別等相關內(nèi)容的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學生查閱。上課時教師先對安徽省的概況做一個簡單的介紹，接下來的時間由學生做主角，請他們以導游員的身份，通過對課本的探討、研究分析，設計四條針對不同特色旅游團隊的游覽路線，要求每條路線配上簡單路線圖，具體要求如下：a．如果游客是從未到過安徽的國內(nèi)游客，應如何根據(jù)他們的需要組織安排線路？b．如果是一個歐美團隊，且其中的大部分是第一次到中國旅游，你在安排線路進行講解時要突出哪些方面？c．如果是一個老年旅游團，你該如何安排？d．如果是一群以學生為主的夏令營活動，你在安排旅游線路時要注意什么？在上述問題的`引導下，再加上學生對安徽主要景點有了較清晰的了解和掌握，他們很快進入到情境之中。面對來自不同地域的游客，如何讓來到安徽的游客在離開安徽時留下“美好安徽”的印象呢？各組的學生積極思考、分析問題，這時教師要積極引導學生分析問題、解決問題，將書本上的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際情況結(jié)合起來，指導學生靈活運用，將學生的思維引向更深層。通過上述情境教學，以動手、動腦的探究式教學方式，在活潑、緊張、高效的課堂氣氛中培養(yǎng)了學生思維的探究性和思維的主動性。
中國旅游地理教材涉及景區(qū)眾多，具有空間性、地域性、綜合性和復雜性的特點，這就要求教師在教學方法上下功夫，要對教學內(nèi)容進行分類、對比、組合，使學生狹隘的思維擴展延伸為廣闊性思維，從而提高教學效果。教學中，列表比較分析是最常使用的方法之一。如華北旅游區(qū)、華中旅游區(qū)、華南旅游區(qū)等八大旅游區(qū)可以在地理位置、旅游資源優(yōu)勢、氣候類型、最佳旅游季節(jié)等方面進行比較，巖溶地貌和熔巖地貌進行比較，花崗巖地貌和石英砂巖峰林地貌、丹霞地貌進行比較等等。把分散在各章的同類知識點串聯(lián)起來，通過對比分析“同類知識點的不同點、異類知識點的相同點”等方式，加深學生對知識的鞏固，拓展學生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學生對同類問題從不同角度、不同維度探究，加強思維的交錯和發(fā)散，鍛煉學生思維廣度和深度。
在課堂上引入競爭機制，將學生分成若干小組，采取必答、搶答、互問互答的方式，是提高學生思維敏捷性的最好途徑之一。學生小組之間不僅形成一種競爭意識，同時培養(yǎng)了小組成員間的團隊合作精神。旅游地理教學內(nèi)容涉及的景點眾多，知識點之間基本上都是獨立存在，少有共性。教師在課前準備競賽題目時，可以把要競賽的內(nèi)容進行分類，比如說中國列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景點有哪些？我國哪些地方的建筑擁有“世界建筑博物館”之稱？哪些名山屬于丹霞地貌？我國的四大佛教名山等等。這些內(nèi)容可以作為搶答題或必答題來進行設置。另外一種競賽題型是分組設計旅游線路。要求各小組之間根據(jù)線路進行互相提問。比如，旅游路線經(jīng)過哪些省份？省份的簡稱是什么？省會是哪？沿途會經(jīng)過哪些鐵路線和水路線？途徑哪些國家級歷史文化名城等等。學生在考問別人的同時，自己首先要對知識點非常熟悉，實際上也是處在被考問狀態(tài)中，時時準備解答其他小組可能提出的質(zhì)疑。在這種模式狀態(tài)下思維得到了積極的開發(fā)，學習情緒異常興奮，達到了理想的學習目的。
再比如，在講解旅游地理學的概念時，也可以設置競賽題目分小組搶答的方法進行學習。教師根據(jù)教材內(nèi)容設置，如“旅游地理學起源于什么時候？”、“什么叫旅游地理學？”、“旅游地理學的學科性質(zhì)？”。教師預設的問題，要求學生課前必須進行教材閱讀，找出答案，小組成員之間進行討論做好充分準備。上課時，教師提問，由小組代表進行搶答，其他小組成員進行補充。當各小組對他組答案有分歧時，教師可以指導小組之間展開激烈的辯論。教師再對問題進行點評、補充。在這樣的學習過程中，學生的競爭意識不僅得到了加強，同時培養(yǎng)了思維的敏捷性?？傊?，教師在教學過程中要有所作為，要有意識地加強學生思維品質(zhì)培養(yǎng)，不斷改進教學方法，通過靈活多變的教學手段，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，全面提高學生綜合素質(zhì)。
［1］陳錫疇．中國旅游地理［m］．北京：高等教育出版社，2008:1
［2］葉瀾．教育學原理［m］．北京：人民教育出版社，2007:98
［3］王鳳華．觀念更新：教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的先決條件［j］．山西高等學校社會科學學報，2013，9.
地理的論文題目篇八
摘要：鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用，能夠有效幫助學生理解地理知識，使抽象的知識變得更加形象具體，貼近學生的實際生活，拉近學生與地理之間的距離。本文主要針對鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的有效運用進行分析，希望能夠有效增強學生的地理學習能力。
關鍵詞：鄉(xiāng)土地理；初中；地理教學；運用
初中地理主要就是讓學生對自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進行認知學習，所學的內(nèi)容和實際生活有著比較密切的聯(lián)系，但是由于地理學習涉及到的內(nèi)容比較抽象，一些學生感覺學習起來比較困難，無法融入到地理學習中來。為了幫助學生理解，提高學生的學習效率，一些教師在初中地理教學中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學生實際生活相關的地理知識幫助學生理解學習內(nèi)容，從而使學生能夠更加輕松地進行學習。
一、結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生學習興趣
任何的學習動力都比不上對于學習內(nèi)容的興趣，要想提高學生的地理學習積極性，先要讓學生對于地理學習產(chǎn)生興趣。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學生結(jié)合自身熟知的事物進行學習。由于自身對于鄉(xiāng)土地理比較熟悉，所以從心理上就會對學習產(chǎn)生更強的自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學生在實際生活當中可以真實感知到的，能夠看見和感受到的事物，更會讓學生產(chǎn)生熟悉感。所以，教師在地理教學的時候，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學生對學習產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性，進而有效提升地理教學效率。比如，在學習《地勢和地形》的時候，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學，提問“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的”。一些學生可能會說“山坡上，因為張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂的地方?！苯又處熆梢蕴岢鰡栴}，“為什么張家口的山比較多呢？”學生可能就想到與地理相關的丘陵地形，聯(lián)系張家口的實際情況，能夠感受到地形對于當?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開去，中國還有很多其他的地區(qū)，不同的地形對于當?shù)氐娜藗兌紩a(chǎn)生不同的影響。這讓學生對中國地形的學習產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學生的學習積極性。
二、利用鄉(xiāng)土地理，進行德育素質(zhì)教育
在學習地理知識的時候，學生會感覺學習的內(nèi)容與自身的實際生活并沒有太大的聯(lián)系，這些地理知識和自身的生活有著遙遠的距離感，因此學習的興致并不是很高。針對這種情況，教師可以融合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行講解，讓學生對家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有清晰的了解，在學習與自身生活相關的內(nèi)容時，能夠讓學生感受到家鄉(xiāng)的風土人情。由于每個學生對于家鄉(xiāng)都會存在著一種特殊的情感，對于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會格外關注，能夠在一定程度上激發(fā)學生的積極性。總之，以鄉(xiāng)土地理作為學習的載體，讓學生能夠感受到地理學習的神奇魅力，通過一些真實事例的學習，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。比如，在學習《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時候，教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展教學：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長，所以當?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區(qū)引進了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次。這樣的實際發(fā)展狀況讓學生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，同時也會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行思考和分析，為自己的家鄉(xiāng)開發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達自身對家鄉(xiāng)的熱愛。
三、開展鄉(xiāng)土實踐，培養(yǎng)學生探究能力
在學習地理知識的時候，為了增強學生的實踐探究能力，教師可以帶領學生走出課堂，到實際生活當中去學習和感受地理知識，同時結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展調(diào)查探究，涉及到人文、地理知識方面的內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行分析學習，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識，還能夠?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行探索的同時，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解，有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力。比如，在學習《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學習，如果根據(jù)教材進行籠統(tǒng)的講解，學生理解起來就會比較抽象。為了幫助學生理解，教師可以組織開展鄉(xiāng)土實踐，對當?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進行實際的分析調(diào)查，即將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生對當?shù)氐耐寥馈⑺Y源進行取樣調(diào)查，通過實際的學習分析總結(jié)當?shù)氐馁Y源狀況。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學生認識到當前我國的自然資源狀況，這樣的實踐活動在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。總而言之，在初中地理教學當中，為了吸引學生的注意力，提高學習的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識，讓學生對熟知的事物進行分析理解，是一個不錯的選擇。
參考文獻：
[1]張君政。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用[j]。大連教育學院學報，2010(3)。
[2]張德海。讓地理融入生活——在初中地理教學中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[j]。教師，2013(3)。
[3]陳雪梅。鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用探析[j]。才智，2014(17)。