這篇關(guān)于劍橋少兒英語學(xué)習(xí)成功的幾個因素，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
在兒童英語教學(xué)中, 要充分考慮兒童的心理特征,依據(jù)實際情況, 制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃, 采用相應(yīng)的教學(xué)方法。劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)自1996年引進中國以來, 得到全國各界的廣泛關(guān)注和肯定, 作為一種課外學(xué)習(xí)體系, 劍橋少兒英語對于兒童語言能力、自信心、創(chuàng)造能力的發(fā)展具有明顯的促進作用。本文將探討劍橋少兒英語學(xué)習(xí)成功的原因和因素,從而提醒我們在進行少兒英語教學(xué)時, 應(yīng)注意到這些因素, 以便更好地發(fā)展少兒英語教育。
成功因素分析
一、可塑性強
兒童時期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期階段, 也是發(fā)展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響, 因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。對英語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在: ( 1) 容易培養(yǎng)興趣。在家長、教師引導(dǎo)下, 兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。英語的重要性和普遍性已是不言而喻。只要家長或老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 兒童很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著年齡的增長, 獨立自主意愿增強, 這種受引導(dǎo)而采取行動的可能性逐漸減少。( 2) 容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等; 了解外國文化、思想、觀念有助于英語學(xué)習(xí)。如果本民族與外民族在文化上存在較大差異, 本民族的文化可能影響英語學(xué)習(xí)者地道地使用英語。比如中國兒童習(xí)慣把警察稱為“警察叔叔”, 如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼, 就會造成“文化休克”( cultural shock) ( 劉潤清, 1999) 。中國傳統(tǒng)文化與英語國家的文化有很大的差異, 中國文化, 尤其是中國的語言對英語學(xué)習(xí)的負面影響還是很大的。隨著年齡的增大, 對本民族的語言文化吸收的越多, 對英語學(xué)習(xí)的影響可能越大。從這個角度來說, 兒童學(xué)習(xí)英語具有一定的優(yōu)越性, 因為本民族的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固, 因此對他們英語學(xué)習(xí)的負面影響相對少一些。當(dāng)然, 我們并不主張兒童全面接受外國思想、文化, 教師在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認識外國的思想、文化等。( 3) 容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者在短的時間內(nèi)達到大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。當(dāng)代英語教學(xué)都很重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng), 很多教材都把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)之中。由于多種歷史和現(xiàn)實的原因, 很多中學(xué)生和成年人都形成了很多不良的英語學(xué)習(xí)策略。
二、心理負擔(dān)輕
由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異, 對于中國人來說, 英語是一種全新的語言, 學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識( 比如數(shù)學(xué)、歷史) 有較大差異。有人認為學(xué)習(xí)英語在很大程度上是一種“冒險”, 即冒犯錯誤的危險。這樣, 害羞、膽怯、焦慮等心理負擔(dān)對英語學(xué)習(xí)就有較大的影響。與成年人相比較, 兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負作用較小; 他們敢于開口, 積極參與各種活動。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。加上劍橋少兒英語的考試也不同于普通的期末考試或升學(xué)考試, 不會給學(xué)生帶來很大的壓力。
三、情感因素簡單
越來越多的研究表明, 情感因素是造成英語學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動機。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個方面; 1) 對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態(tài)度; 2) 對學(xué)習(xí)目的語的態(tài)度; 3) 對語言和語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。我們認為, 除了上述三個大的方面以外, 英語學(xué)習(xí)者的態(tài)度還包括對學(xué)校和教師的態(tài)度、對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對其他學(xué)習(xí)者( 同學(xué)) 的態(tài)度、對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體, 更貼近實際, 對英語學(xué)習(xí)的影響更直接。一般的,兒童思想單純, 態(tài)度積極, 以上我們講的這幾種態(tài)度, 對兒童來講都不會有問題。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗, 生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性, 引發(fā)學(xué)習(xí)動機。
總的來說, 與成年人相比, 兒童的心理特征對英語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面: 1.兒童心理可塑性強, 但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣, 也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗, 或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式, 他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入, 但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律, 也缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
因此, 在兒童英語教學(xué)中, 要充分考慮兒童的心理特征,依據(jù)實際情況, 制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃, 采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
劍橋少兒英語本身的特點
劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)以需要為前提, 以適應(yīng)為特色, 以考試促學(xué)習(xí), 以素質(zhì)教育為宗旨。英國劍橋大學(xué)的語言學(xué)家經(jīng)過長時間廣泛的調(diào)查研究, 專為非英語國家的少年兒童學(xué)習(xí)英語設(shè)計出了新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)———劍橋少兒英語, 找到了少兒學(xué)英語的一條新途徑; 劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)為Starters,movers, flyers三級, 預(yù)示著孩子們剛剛起步, 到漸漸前進, 終起飛, 來學(xué)習(xí)掌握和使用英語, 簡稱為第一、二、三級, 學(xué)完了每個級別, 均可參加考試。劍橋少兒英語引進的目的在于進一步貫徹黨中央在全教會上所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神, 發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)員獨立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性, 以適應(yīng)21世紀信息社會的需要。這些全面開發(fā)兒童潛能的特點, 從教材、教法中均可以體現(xiàn)出來。
不管是從英語教育理論來看, 還是從我國的實際情況來看, 在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語習(xí)得, 其中包括心理因素、年齡因素以及其他因素。因此從小學(xué)開始普及正規(guī)課堂英語教學(xué)值得慎重考慮。有的專家指出,“從社會角度, 對有特殊要求( 如智力開發(fā)、跨文化交際) 和特殊條件( 如語言環(huán)境、經(jīng)濟狀況) 的家庭可鼓勵其子女在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語; 從政府角度, 除保證一部分重點小學(xué)和特殊目的的教學(xué)外, 考慮到人力、財力和效益的關(guān)系, 可鼓勵社會力量從事低年齡學(xué)生的英語教育, 以滿足部分特殊家庭的特殊需要”。在決定是否讓少兒英語教育普及時, 要充分考慮兒童現(xiàn)有的心理特征、年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)負擔(dān)以及他們的興趣、愛好等, 不能強求。另外還要考慮家庭的經(jīng)濟承受能力和其他條件。廣大教師也要正確認識普及少兒英語教育的科學(xué)性和必要性, 以便正確引導(dǎo)家長和兒童。
在兒童英語教學(xué)中, 要充分考慮兒童的心理特征,依據(jù)實際情況, 制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃, 采用相應(yīng)的教學(xué)方法。劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)自1996年引進中國以來, 得到全國各界的廣泛關(guān)注和肯定, 作為一種課外學(xué)習(xí)體系, 劍橋少兒英語對于兒童語言能力、自信心、創(chuàng)造能力的發(fā)展具有明顯的促進作用。本文將探討劍橋少兒英語學(xué)習(xí)成功的原因和因素,從而提醒我們在進行少兒英語教學(xué)時, 應(yīng)注意到這些因素, 以便更好地發(fā)展少兒英語教育。
成功因素分析
一、可塑性強
兒童時期是人的世界觀、價值觀發(fā)展的初期階段, 也是發(fā)展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響, 因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。對英語學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在: ( 1) 容易培養(yǎng)興趣。在家長、教師引導(dǎo)下, 兒童很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。英語的重要性和普遍性已是不言而喻。只要家長或老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 兒童很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。隨著年齡的增長, 獨立自主意愿增強, 這種受引導(dǎo)而采取行動的可能性逐漸減少。( 2) 容易適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等。任何一種語言與其所處的文化以及滲透到文化中的思想、觀念、傳統(tǒng)、習(xí)俗都不可分割。學(xué)習(xí)英語就不可避免地要接觸外國的文化、思想、觀念等; 了解外國文化、思想、觀念有助于英語學(xué)習(xí)。如果本民族與外民族在文化上存在較大差異, 本民族的文化可能影響英語學(xué)習(xí)者地道地使用英語。比如中國兒童習(xí)慣把警察稱為“警察叔叔”, 如果把這句話翻譯成英語并用來和外國警察打招呼, 就會造成“文化休克”( cultural shock) ( 劉潤清, 1999) 。中國傳統(tǒng)文化與英語國家的文化有很大的差異, 中國文化, 尤其是中國的語言對英語學(xué)習(xí)的負面影響還是很大的。隨著年齡的增大, 對本民族的語言文化吸收的越多, 對英語學(xué)習(xí)的影響可能越大。從這個角度來說, 兒童學(xué)習(xí)英語具有一定的優(yōu)越性, 因為本民族的語言、文化還沒有在他們身上根深蒂固, 因此對他們英語學(xué)習(xí)的負面影響相對少一些。當(dāng)然, 我們并不主張兒童全面接受外國思想、文化, 教師在教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生正確認識外國的思想、文化等。( 3) 容易培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握并使用有效的學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者在短的時間內(nèi)達到大的學(xué)習(xí)效果的必備條件。當(dāng)代英語教學(xué)都很重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng), 很多教材都把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)之中。由于多種歷史和現(xiàn)實的原因, 很多中學(xué)生和成年人都形成了很多不良的英語學(xué)習(xí)策略。
二、心理負擔(dān)輕
由于東西方文化的差異、英語與漢語的差異, 對于中國人來說, 英語是一種全新的語言, 學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)其他知識( 比如數(shù)學(xué)、歷史) 有較大差異。有人認為學(xué)習(xí)英語在很大程度上是一種“冒險”, 即冒犯錯誤的危險。這樣, 害羞、膽怯、焦慮等心理負擔(dān)對英語學(xué)習(xí)就有較大的影響。與成年人相比較, 兒童因害羞、膽怯、焦慮等心理因素帶來得負作用較小; 他們敢于開口, 積極參與各種活動。這有利于創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。加上劍橋少兒英語的考試也不同于普通的期末考試或升學(xué)考試, 不會給學(xué)生帶來很大的壓力。
三、情感因素簡單
越來越多的研究表明, 情感因素是造成英語學(xué)習(xí)差異的重要因素。情感因素主要指態(tài)度和動機。學(xué)習(xí)者的態(tài)度主要包括三個方面; 1) 對目的語社團以及以目的語為本族語的人的態(tài)度; 2) 對學(xué)習(xí)目的語的態(tài)度; 3) 對語言和語言學(xué)習(xí)的一般態(tài)度。我們認為, 除了上述三個大的方面以外, 英語學(xué)習(xí)者的態(tài)度還包括對學(xué)校和教師的態(tài)度、對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對其他學(xué)習(xí)者( 同學(xué)) 的態(tài)度、對學(xué)習(xí)材料的態(tài)度等等。而且這些方面的態(tài)度更具體, 更貼近實際, 對英語學(xué)習(xí)的影響更直接。一般的,兒童思想單純, 態(tài)度積極, 以上我們講的這幾種態(tài)度, 對兒童來講都不會有問題。兒童學(xué)習(xí)一般靠直覺和體驗, 生動活潑的學(xué)習(xí)方式和貼近他們生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性, 引發(fā)學(xué)習(xí)動機。
總的來說, 與成年人相比, 兒童的心理特征對英語學(xué)習(xí)更有利。但也存在不利的因素。主要表現(xiàn)在三個方面: 1.兒童心理可塑性強, 但自控能力差。他們?nèi)菀着囵B(yǎng)興趣, 也容易失去興趣。如果遇到挫折或失敗, 或者遇到枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)形式, 他們很容易對英語失去興趣。2.兒童在英語學(xué)習(xí)中能夠積極投入, 但他們集中注意力的時間有限。他們很容易受到外界因素的影響而分散注意力。3.兒童在思維能力方面不如成年人。他們不善于把握語言的系統(tǒng)和規(guī)律, 也缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力。對自己的學(xué)習(xí)缺乏計劃、安排。對教師的依賴性較強。
因此, 在兒童英語教學(xué)中, 要充分考慮兒童的心理特征,依據(jù)實際情況, 制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃, 采用相應(yīng)的教學(xué)方法。
劍橋少兒英語本身的特點
劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)以需要為前提, 以適應(yīng)為特色, 以考試促學(xué)習(xí), 以素質(zhì)教育為宗旨。英國劍橋大學(xué)的語言學(xué)家經(jīng)過長時間廣泛的調(diào)查研究, 專為非英語國家的少年兒童學(xué)習(xí)英語設(shè)計出了新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)———劍橋少兒英語, 找到了少兒學(xué)英語的一條新途徑; 劍橋少兒英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)為Starters,movers, flyers三級, 預(yù)示著孩子們剛剛起步, 到漸漸前進, 終起飛, 來學(xué)習(xí)掌握和使用英語, 簡稱為第一、二、三級, 學(xué)完了每個級別, 均可參加考試。劍橋少兒英語引進的目的在于進一步貫徹黨中央在全教會上所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神, 發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)員獨立性、積極性、主動性、創(chuàng)造性, 以適應(yīng)21世紀信息社會的需要。這些全面開發(fā)兒童潛能的特點, 從教材、教法中均可以體現(xiàn)出來。
不管是從英語教育理論來看, 還是從我國的實際情況來看, 在普及少兒英語教育的過程中有許多因素影響著少兒英語習(xí)得, 其中包括心理因素、年齡因素以及其他因素。因此從小學(xué)開始普及正規(guī)課堂英語教學(xué)值得慎重考慮。有的專家指出,“從社會角度, 對有特殊要求( 如智力開發(fā)、跨文化交際) 和特殊條件( 如語言環(huán)境、經(jīng)濟狀況) 的家庭可鼓勵其子女在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語; 從政府角度, 除保證一部分重點小學(xué)和特殊目的的教學(xué)外, 考慮到人力、財力和效益的關(guān)系, 可鼓勵社會力量從事低年齡學(xué)生的英語教育, 以滿足部分特殊家庭的特殊需要”。在決定是否讓少兒英語教育普及時, 要充分考慮兒童現(xiàn)有的心理特征、年齡特征、接受能力、學(xué)習(xí)負擔(dān)以及他們的興趣、愛好等, 不能強求。另外還要考慮家庭的經(jīng)濟承受能力和其他條件。廣大教師也要正確認識普及少兒英語教育的科學(xué)性和必要性, 以便正確引導(dǎo)家長和兒童。