這篇關(guān)于幼兒園教育心得隨筆范文，是特地為大家整理的，供大家學(xué)習(xí)參考！
一、環(huán)境教育理念：注重情感與實(shí)踐
人的環(huán)境素養(yǎng)是解決環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵，它不僅包括環(huán)境知識(shí)和技能，還包括環(huán)境意識(shí)和價(jià)值觀。而這種環(huán)境意識(shí)和價(jià)值觀來(lái)自人們自幼對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深切感受。德國(guó)環(huán)境教育學(xué)者賴(lài)納·多拉瑟(RainerDollase)指出，環(huán)境教育“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”1。早先德國(guó)教育界認(rèn)為“人們掌握環(huán)境知識(shí)才會(huì)保護(hù)環(huán)境”，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)真正的原因是“人們熱愛(ài)環(huán)境才會(huì)保護(hù)環(huán)境”。
針對(duì)幼兒這一特殊的教育對(duì)象，德國(guó)幼兒園注重把幼兒情感目標(biāo)放在首位，認(rèn)為只有讓幼兒到環(huán)境中去認(rèn)識(shí)自然，感受自然，欣賞自然的美，才能使他們真正熱愛(ài)自然，關(guān)心環(huán)境。
在德國(guó)的幼兒園里，沒(méi)有大、中、小班的區(qū)分，所有的幼稚園不分公立還是私立的，全部采用混齡編班的體制。德國(guó)的幼教界一致認(rèn)為，幼兒在混齡的班級(jí)里更有利于成長(zhǎng)，這樣孩子可以熟悉各種社會(huì)行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛(ài)的品質(zhì)。在獨(dú)生子女越來(lái)越多的時(shí)代里，混齡編班能夠讓孩子體會(huì)到大家庭中兄弟姊妹一起成長(zhǎng)的感覺(jué)，也使孩子懂得禮讓?zhuān)梅窒恚购⒆觽兿嗵幐拥娜谇?、和諧。(德國(guó)幼稚園不以認(rèn)知教育為主要的教育目標(biāo)，所以混齡編班不至于影響課程的安排。)
在德國(guó)大部分的幼稚園只提供半天班。其目的是為了讓孩子和父母在一起的時(shí)間更加充分，使孩子真正體會(huì)到親子的樂(lè)趣。德國(guó)幼教界非常強(qiáng)調(diào)親職教育，并認(rèn)為它是無(wú)法通過(guò)幼稚園教育來(lái)取代的。鑒于此，幼稚園盡量只提供半天班，只有少數(shù)的幼稚園提供全天班，幫助那些因是單親家庭、或雙親均為大學(xué)生、亦或父母正在接受職業(yè)訓(xùn)練家庭照顧和教育幼兒。一般家中有0～3歲幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請(qǐng)長(zhǎng)達(dá)三年的教育假，留職停薪，而政府在此段時(shí)間內(nèi)每月發(fā)給父母教育津貼，因此在德國(guó)收0～3歲幼兒的托兒所數(shù)量并不多。有3～6歲幼兒的家庭通常父母親中會(huì)有一方只上半天班，所以讀半天班的幼兒下午可以在家中接受家庭教育。在這種福利體系下，德國(guó)的幼稚園只要提供半天班即可滿(mǎn)足大部分家長(zhǎng)的需要。
德國(guó)環(huán)境教育協(xié)會(huì)和教師培訓(xùn)中心赫爾曼教授通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，更多地傳授知識(shí)并不一定意味著行為的改變，而有效的方法是讓幼兒參與實(shí)際行動(dòng)。德國(guó)的幼兒園顯然十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，如他們讓孩子們?nèi)ヒ巴庥^察動(dòng)植物，學(xué)習(xí)種植莊稼，自己動(dòng)手改變幼兒園面貌，布置活動(dòng)室，從中慢慢積累與環(huán)境共處的經(jīng)驗(yàn)，為形成良好的環(huán)境素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：崇尚自然
走進(jìn)德國(guó)的幼兒園，給人強(qiáng)烈的感受是環(huán)境樸素而自然。我們參觀的Baunatal的Hunstein幼兒園就如同一座美麗的花園。園內(nèi)有大片的活動(dòng)場(chǎng)地，草坪、沙池、水溝以及花草樹(shù)木基本上都是原生態(tài)的，孩子們可以在自然中盡情嬉戲。戶(hù)外玩具如秋千、獨(dú)木橋、搖馬、蹺蹺板等都是原木做成的，木屑地、草地和沙地都是真實(shí)自然的。活動(dòng)場(chǎng)地上放置了許多任由孩子們搬動(dòng)的廢舊材料和自然物，如舊輪胎、木板、梯子等。運(yùn)用這些材料不僅節(jié)約了資源，同時(shí)激發(fā)了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。在這里，孩子們是自由的、放松的、充滿(mǎn)探究欲望的。他們即使玩得渾身沙泥，也不會(huì)受到教師的訓(xùn)斥和限制。他們從中獲得的不僅僅是知識(shí)，更多的是創(chuàng)造的樂(lè)趣以及與自然親近的美好感受與體驗(yàn)。
我們參觀的兩所幼兒園的室內(nèi)布置處處洋溢著一種純樸自然的清新感：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的原木家具，隨處可見(jiàn)的綠色植物，樹(shù)根、干草編制而成的藝術(shù)造型……活動(dòng)室墻上貼的、掛的都是幼兒的作品，幼兒園里每一個(gè)角落都體現(xiàn)了孩子們獨(dú)具匠心的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，落葉、枯枝、堅(jiān)果、貝殼等無(wú)不成為他們進(jìn)行藝術(shù)想象與創(chuàng)造的素材。
三、戶(hù)外活動(dòng)：靈活多樣
如今的孩子，特別是城市里的孩子，接觸大自然的機(jī)會(huì)實(shí)在太少了。德國(guó)弗勒博格市生態(tài)中心的主任伯格曼說(shuō)，“很多孩子呆在室內(nèi)的時(shí)間太長(zhǎng)。我希望他們能有機(jī)會(huì)親近自然，并對(duì)大自然充滿(mǎn)好奇心?！倍獙?shí)現(xiàn)這一目的，教師除了努力將保護(hù)環(huán)境、善待自然的理念滲透在課程中以外，還應(yīng)精心策劃，帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，到森林、田野去接觸和探究大自然。
1．別開(kāi)生面的“森林日”
德國(guó)的幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的課程要求，但它們幾乎都把環(huán)境教育作為重要的內(nèi)容之一。像上面提到的Hunstein幼兒園，孩子們每天除了進(jìn)入花園活動(dòng)外，每個(gè)小組(混齡班)每周都有一個(gè)“森林日”。這一天，教師會(huì)帶領(lǐng)孩子們到附近的森林進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。他們?cè)谏掷镎J(rèn)識(shí)動(dòng)植物，探究動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，感受四季的氣候變化。教師常常通過(guò)一些游戲讓孩子們更深刻地感受自然，如讓孩子們閉上眼睛躺在樹(shù)林里傾聽(tīng)，感受自然界的每一種聲音；用布蒙住孩子的眼睛，讓他們用手觸摸樹(shù)林里的各種生物。教師有時(shí)讓孩子們扮演植物的各個(gè)部分，體驗(yàn)植物如何從土壤里汲取養(yǎng)分，如何抵抗昆蟲(chóng)的入侵；有時(shí)帶領(lǐng)孩子們種花植樹(shù)，種植莊稼，感謝大自然的恩賜……就這樣，幼兒園通過(guò)“森林日”活動(dòng)誘導(dǎo)孩子對(duì)大自然產(chǎn)生興趣，教給孩子健康的生活方式，感受人與自然相互依存的關(guān)系。
2．全天候的戶(hù)外活動(dòng)
在卡塞爾，我們參觀了Waldkindergarten，這是一所不同尋常的森林幼兒園，孩子們整天在森林或戶(hù)外活動(dòng)。德國(guó)大約有370多個(gè)森林幼兒園，人們稱(chēng)它們是“沒(méi)有房頂和圍墻的幼兒園”。
Waldkindergarten有兩個(gè)混齡小組，其中一個(gè)組包括下午放學(xué)的小學(xué)生。每組大約有20個(gè)孩子，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)教師，一個(gè)實(shí)習(xí)員，還有一些志愿者。上午9點(diǎn)鐘，孩子到幼兒園門(mén)口集中，相互問(wèn)好、唱歌，然后開(kāi)始向森林進(jìn)發(fā)。他們?cè)谏掷锿嫠?，無(wú)拘無(wú)束，與自然融為一體。他們的主要活動(dòng)是觀察植物和小動(dòng)物。有時(shí)玩一些探險(xiǎn)游戲。我們參觀那天，教師讓孩子們給我們做向?qū)А?歲的路易斯拉著我的手踩著厚厚的落葉走向密林深處，如同在自己家里那般熟悉。他帶我認(rèn)識(shí)了薄荷樹(shù)，觀察了滿(mǎn)地的薄荷殼；領(lǐng)我探索了狐貍洞，通過(guò)觀察洞口的落葉來(lái)判斷有沒(méi)有狐貍住在里面：教我尋找點(diǎn)火石，通過(guò)撞擊兩塊石頭來(lái)獲得火種……我驚詫于孩子豐富的自然知識(shí)。
德國(guó)幼兒教育“以?xún)和癁楸尽?BR> 德國(guó)慕尼黑國(guó)家學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)馮納斯基斯教授是教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)博士，在家庭教育方面的研究已長(zhǎng)達(dá)25年，他的研究成果在德國(guó)政府作相關(guān)決策時(shí)具有一定影響力。他認(rèn)為：
父母角色應(yīng)有區(qū)別
家庭中，父母雙方經(jīng)常爭(zhēng)論“到底誰(shuí)該管孩子多些”、“家庭教育中，父親與母親哪一方占優(yōu)勢(shì)”。馮納教授的研究表明，實(shí)際上，父親與母親在家庭教育方面的作用旗鼓相當(dāng)，具有相似性。然而在實(shí)際生活中，不僅父母雙方在教育孩子方面的能力有高下，他們?cè)诟鞣矫鎸?duì)孩子的角色影響也有區(qū)別：孩子的自我價(jià)值、受教育程度及心理問(wèn)題，都是父親影響大于母親；在親子關(guān)系方面，母親的影響遠(yuǎn)甚于父親
一、環(huán)境教育理念：注重情感與實(shí)踐
人的環(huán)境素養(yǎng)是解決環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵，它不僅包括環(huán)境知識(shí)和技能，還包括環(huán)境意識(shí)和價(jià)值觀。而這種環(huán)境意識(shí)和價(jià)值觀來(lái)自人們自幼對(duì)環(huán)境問(wèn)題的深切感受。德國(guó)環(huán)境教育學(xué)者賴(lài)納·多拉瑟(RainerDollase)指出，環(huán)境教育“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”1。早先德國(guó)教育界認(rèn)為“人們掌握環(huán)境知識(shí)才會(huì)保護(hù)環(huán)境”，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)真正的原因是“人們熱愛(ài)環(huán)境才會(huì)保護(hù)環(huán)境”。
針對(duì)幼兒這一特殊的教育對(duì)象，德國(guó)幼兒園注重把幼兒情感目標(biāo)放在首位，認(rèn)為只有讓幼兒到環(huán)境中去認(rèn)識(shí)自然，感受自然，欣賞自然的美，才能使他們真正熱愛(ài)自然，關(guān)心環(huán)境。
在德國(guó)的幼兒園里，沒(méi)有大、中、小班的區(qū)分，所有的幼稚園不分公立還是私立的，全部采用混齡編班的體制。德國(guó)的幼教界一致認(rèn)為，幼兒在混齡的班級(jí)里更有利于成長(zhǎng)，這樣孩子可以熟悉各種社會(huì)行為，而且能夠培養(yǎng)孩子互助友愛(ài)的品質(zhì)。在獨(dú)生子女越來(lái)越多的時(shí)代里，混齡編班能夠讓孩子體會(huì)到大家庭中兄弟姊妹一起成長(zhǎng)的感覺(jué)，也使孩子懂得禮讓?zhuān)梅窒恚购⒆觽兿嗵幐拥娜谇?、和諧。(德國(guó)幼稚園不以認(rèn)知教育為主要的教育目標(biāo)，所以混齡編班不至于影響課程的安排。)
在德國(guó)大部分的幼稚園只提供半天班。其目的是為了讓孩子和父母在一起的時(shí)間更加充分，使孩子真正體會(huì)到親子的樂(lè)趣。德國(guó)幼教界非常強(qiáng)調(diào)親職教育，并認(rèn)為它是無(wú)法通過(guò)幼稚園教育來(lái)取代的。鑒于此，幼稚園盡量只提供半天班，只有少數(shù)的幼稚園提供全天班，幫助那些因是單親家庭、或雙親均為大學(xué)生、亦或父母正在接受職業(yè)訓(xùn)練家庭照顧和教育幼兒。一般家中有0～3歲幼兒的父親或母親可以向所屬工作單位申請(qǐng)長(zhǎng)達(dá)三年的教育假，留職停薪，而政府在此段時(shí)間內(nèi)每月發(fā)給父母教育津貼，因此在德國(guó)收0～3歲幼兒的托兒所數(shù)量并不多。有3～6歲幼兒的家庭通常父母親中會(huì)有一方只上半天班，所以讀半天班的幼兒下午可以在家中接受家庭教育。在這種福利體系下，德國(guó)的幼稚園只要提供半天班即可滿(mǎn)足大部分家長(zhǎng)的需要。
德國(guó)環(huán)境教育協(xié)會(huì)和教師培訓(xùn)中心赫爾曼教授通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，更多地傳授知識(shí)并不一定意味著行為的改變，而有效的方法是讓幼兒參與實(shí)際行動(dòng)。德國(guó)的幼兒園顯然十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，如他們讓孩子們?nèi)ヒ巴庥^察動(dòng)植物，學(xué)習(xí)種植莊稼，自己動(dòng)手改變幼兒園面貌，布置活動(dòng)室，從中慢慢積累與環(huán)境共處的經(jīng)驗(yàn)，為形成良好的環(huán)境素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：崇尚自然
走進(jìn)德國(guó)的幼兒園，給人強(qiáng)烈的感受是環(huán)境樸素而自然。我們參觀的Baunatal的Hunstein幼兒園就如同一座美麗的花園。園內(nèi)有大片的活動(dòng)場(chǎng)地，草坪、沙池、水溝以及花草樹(shù)木基本上都是原生態(tài)的，孩子們可以在自然中盡情嬉戲。戶(hù)外玩具如秋千、獨(dú)木橋、搖馬、蹺蹺板等都是原木做成的，木屑地、草地和沙地都是真實(shí)自然的。活動(dòng)場(chǎng)地上放置了許多任由孩子們搬動(dòng)的廢舊材料和自然物，如舊輪胎、木板、梯子等。運(yùn)用這些材料不僅節(jié)約了資源，同時(shí)激發(fā)了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。在這里，孩子們是自由的、放松的、充滿(mǎn)探究欲望的。他們即使玩得渾身沙泥，也不會(huì)受到教師的訓(xùn)斥和限制。他們從中獲得的不僅僅是知識(shí)，更多的是創(chuàng)造的樂(lè)趣以及與自然親近的美好感受與體驗(yàn)。
我們參觀的兩所幼兒園的室內(nèi)布置處處洋溢著一種純樸自然的清新感：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的原木家具，隨處可見(jiàn)的綠色植物，樹(shù)根、干草編制而成的藝術(shù)造型……活動(dòng)室墻上貼的、掛的都是幼兒的作品，幼兒園里每一個(gè)角落都體現(xiàn)了孩子們獨(dú)具匠心的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，落葉、枯枝、堅(jiān)果、貝殼等無(wú)不成為他們進(jìn)行藝術(shù)想象與創(chuàng)造的素材。
三、戶(hù)外活動(dòng)：靈活多樣
如今的孩子，特別是城市里的孩子，接觸大自然的機(jī)會(huì)實(shí)在太少了。德國(guó)弗勒博格市生態(tài)中心的主任伯格曼說(shuō)，“很多孩子呆在室內(nèi)的時(shí)間太長(zhǎng)。我希望他們能有機(jī)會(huì)親近自然，并對(duì)大自然充滿(mǎn)好奇心?！倍獙?shí)現(xiàn)這一目的，教師除了努力將保護(hù)環(huán)境、善待自然的理念滲透在課程中以外，還應(yīng)精心策劃，帶領(lǐng)孩子走出幼兒園，到森林、田野去接觸和探究大自然。
1．別開(kāi)生面的“森林日”
德國(guó)的幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的課程要求，但它們幾乎都把環(huán)境教育作為重要的內(nèi)容之一。像上面提到的Hunstein幼兒園，孩子們每天除了進(jìn)入花園活動(dòng)外，每個(gè)小組(混齡班)每周都有一個(gè)“森林日”。這一天，教師會(huì)帶領(lǐng)孩子們到附近的森林進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。他們?cè)谏掷镎J(rèn)識(shí)動(dòng)植物，探究動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，感受四季的氣候變化。教師常常通過(guò)一些游戲讓孩子們更深刻地感受自然，如讓孩子們閉上眼睛躺在樹(shù)林里傾聽(tīng)，感受自然界的每一種聲音；用布蒙住孩子的眼睛，讓他們用手觸摸樹(shù)林里的各種生物。教師有時(shí)讓孩子們扮演植物的各個(gè)部分，體驗(yàn)植物如何從土壤里汲取養(yǎng)分，如何抵抗昆蟲(chóng)的入侵；有時(shí)帶領(lǐng)孩子們種花植樹(shù)，種植莊稼，感謝大自然的恩賜……就這樣，幼兒園通過(guò)“森林日”活動(dòng)誘導(dǎo)孩子對(duì)大自然產(chǎn)生興趣，教給孩子健康的生活方式，感受人與自然相互依存的關(guān)系。
2．全天候的戶(hù)外活動(dòng)
在卡塞爾，我們參觀了Waldkindergarten，這是一所不同尋常的森林幼兒園，孩子們整天在森林或戶(hù)外活動(dòng)。德國(guó)大約有370多個(gè)森林幼兒園，人們稱(chēng)它們是“沒(méi)有房頂和圍墻的幼兒園”。
Waldkindergarten有兩個(gè)混齡小組，其中一個(gè)組包括下午放學(xué)的小學(xué)生。每組大約有20個(gè)孩子，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)教師，一個(gè)實(shí)習(xí)員，還有一些志愿者。上午9點(diǎn)鐘，孩子到幼兒園門(mén)口集中，相互問(wèn)好、唱歌，然后開(kāi)始向森林進(jìn)發(fā)。他們?cè)谏掷锿嫠?，無(wú)拘無(wú)束，與自然融為一體。他們的主要活動(dòng)是觀察植物和小動(dòng)物。有時(shí)玩一些探險(xiǎn)游戲。我們參觀那天，教師讓孩子們給我們做向?qū)А?歲的路易斯拉著我的手踩著厚厚的落葉走向密林深處，如同在自己家里那般熟悉。他帶我認(rèn)識(shí)了薄荷樹(shù)，觀察了滿(mǎn)地的薄荷殼；領(lǐng)我探索了狐貍洞，通過(guò)觀察洞口的落葉來(lái)判斷有沒(méi)有狐貍住在里面：教我尋找點(diǎn)火石，通過(guò)撞擊兩塊石頭來(lái)獲得火種……我驚詫于孩子豐富的自然知識(shí)。
德國(guó)幼兒教育“以?xún)和癁楸尽?BR> 德國(guó)慕尼黑國(guó)家學(xué)前教育研究所所長(zhǎng)馮納斯基斯教授是教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)博士，在家庭教育方面的研究已長(zhǎng)達(dá)25年，他的研究成果在德國(guó)政府作相關(guān)決策時(shí)具有一定影響力。他認(rèn)為：
父母角色應(yīng)有區(qū)別
家庭中，父母雙方經(jīng)常爭(zhēng)論“到底誰(shuí)該管孩子多些”、“家庭教育中，父親與母親哪一方占優(yōu)勢(shì)”。馮納教授的研究表明，實(shí)際上，父親與母親在家庭教育方面的作用旗鼓相當(dāng)，具有相似性。然而在實(shí)際生活中，不僅父母雙方在教育孩子方面的能力有高下，他們?cè)诟鞣矫鎸?duì)孩子的角色影響也有區(qū)別：孩子的自我價(jià)值、受教育程度及心理問(wèn)題，都是父親影響大于母親；在親子關(guān)系方面，母親的影響遠(yuǎn)甚于父親