一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請把正確選項(xiàng)前的字母填在括號(hào)內(nèi))
1.( )標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
A.《普通教育學(xué)》
B.《大教學(xué)論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育學(xué)》
2.德育的核心或基礎(chǔ)是( )。
A.思想政治教育
B.法律教育
C.性教育
D.道德教育
3.根據(jù)成敗歸因理論，下列( )屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。
A.能力高低
B.運(yùn)氣好壞
C.外界環(huán)境
D.任務(wù)難度
4.桑代克提出眾多學(xué)習(xí)律，其中描述動(dòng)機(jī)的是( )。
A.效果律
B.準(zhǔn)備律
C.練習(xí)律
D.同化律
5.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在( )。
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常高的水平
D.中等水平
6.馬斯洛需要層次理論中的高層次是( )。
A.安全需要
B.尊重的需要
C.愛與歸屬的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
7.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，力求成功者會(huì)( )，避免失敗者會(huì)( )。
A.可能選擇，回避任務(wù)
B.回避任務(wù)，猶豫不決
C.堅(jiān)決選擇，可能選擇
D.可能選擇，猶豫不決
8.新中國成立初期，在我國流行廣、影響大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是( )。
A.凱洛夫的《教育學(xué)》
B.岡察洛夫的《教育學(xué)》
C.巴拉諾夫的《教育學(xué)》
D.巴班斯基的《教育學(xué)》
9.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的
聯(lián)系屬于( )。
A.機(jī)械學(xué)習(xí)
B.意義學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
10.被周恩來稱為“一個(gè)無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是( )。
A.徐特立
B.蔡元培
C.楊賢江
D.陶行知
11.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于( )。
A.行動(dòng)研究法
B.觀察法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.調(diào)查法
12.遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是( )。
A.痕跡衰退說
B.同化說
C.干擾說
D.動(dòng)機(jī)說
二、填空題(每空1分，共16分。請把答案填在題中橫線上)
13.個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生自身的__________。
14.所保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記憶是_________。
15.當(dāng)我們十分悲傷的時(shí)候，痛快地哭一場，把心里的悲痛宣泄出來，這種情緒調(diào)控的方法屬于____________。
16.人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：_________和__________。
17.終身教育理論的主要代表人物是法國的成人教育理論家_________，其著述的《終身教育引論》被公認(rèn)為終身教育思想的代表作。
18.從自我意識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容來看，自我意識(shí)可以分為_________、_________、___________。
19.態(tài)度由三種心理成分構(gòu)成，它們是__________、________和_________。
20.合格的測驗(yàn)必須有較高的_______和_________。
21._________理論的核心是，學(xué)習(xí)者要想獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問題。
22.從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的_________，依賴于初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于初學(xué)習(xí)的情境與后來應(yīng)用情境間的相似程度。
三、辨析題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)
23.教師對(duì)優(yōu)生的偏愛是自然的，無可厚非的。
24.教師是人類靈魂的工程師。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題2分，共8分)
25.刺激分化
26.投射效應(yīng)
27.觀察力
28.遺忘
五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
29.簡述“教師中心論”和現(xiàn)代教師觀的差異。
30.簡述課堂問題行為的主要影響因素。
31.簡述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論。
32.《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》對(duì)學(xué)生的人身權(quán)和人格權(quán)是如何保護(hù)的?
33.上好一節(jié)課應(yīng)圍繞哪些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行?
六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
34.談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)遷移。
35.怎樣理解掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律?
七、教育寫作題(16分)
36.請以“免費(fèi)師范生政策之我見”為話題進(jìn)行寫作，題目自擬，文體不限，詩歌除外。
一、單項(xiàng)選擇題
1.B[解析]捷克教育家夸美紐斯寫作的《大教學(xué)論》是世界上第一部專門的教育學(xué)的著作，標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
2.D[解析]狹義的德育專指道德教育。事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。
3.C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。
4.B[解析]在桑代克體系中，動(dòng)機(jī)被看做是一種在特定時(shí)刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準(zhǔn)備方式。學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)，即桑代克所謂的“準(zhǔn)備律”。
5.B[解析]耶克斯一多德森定律認(rèn)為，佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，佳激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
6.D[解析]馬斯洛假定人類有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。他還認(rèn)為在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分，還有前后順序之別，只有低層次需要得到基本滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要。馬斯洛將以上七種層次的需要分為兩大類，較低的前四層為基本需要，較高的后三層為成長需要。
7.A[解析]阿特金森認(rèn)為力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)對(duì)他們的能力富挑戰(zhàn)性。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功幾率大約是50%，他們會(huì)回避這種任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，從而減少失敗感。
8.A[解析]新中國成立初期，在我國流行廣、影響大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是凱洛夫的《教育學(xué)》。
9.B[解析]奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
10.D[解析]被周恩來稱為“一個(gè)無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是陶行知。
11.A[解析]略。
12.B[解析]奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
二、填空題
13.主觀能動(dòng)性
14.邏輯記憶
15.釋放法
16.跨時(shí)間的持續(xù)性 跨情境的一致性
17.朗格朗
18.生理自我 社會(huì)自我 心理自我
19.認(rèn)知成分 情感成分 意向成分
20.信度 效度
21.建構(gòu)主義
22.無縫鏈接
三、辨析題
23.[參考答案]這種說法不正確。
教師的愛應(yīng)是公正的，愛學(xué)生就要公平對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。教師對(duì)優(yōu)生的偏愛往往表現(xiàn)為經(jīng)常關(guān)注的僅僅是幾位學(xué)習(xí)好的“得意門生”，在教學(xué)上給他們更多的關(guān)照，在學(xué)習(xí)上給他們特別的輔導(dǎo)，在生活上給他們格外的關(guān)心。這種偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學(xué)生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進(jìn)而放棄某門功課的學(xué)習(xí)。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某一些學(xué)生，而冷落另外一些學(xué)生。所以認(rèn)為教師對(duì)優(yōu)生的偏愛是自然的、無可非議的是“愛”的誤區(qū)。
24.[參考答案]這種觀點(diǎn)不完全正確。
首先，將教師比喻為工程師，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師體現(xiàn)教師工作關(guān)注學(xué)生心靈發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學(xué)生的差異性，易流于機(jī)械施教。
四、名詞解釋
25.刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
26.所謂投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障礙。
27.觀察力是一種有目的、主動(dòng)地去考察事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺能力。
28.遺忘是指當(dāng)知識(shí)識(shí)記正確時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)的現(xiàn)象。
五、簡答題
29.[參考答案]“教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。“教師中心論”大的一個(gè)弊端就是學(xué)生在教育活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的活動(dòng)在很大程度上被忽視了。
而現(xiàn)代教師觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。再次，教師不再是靜態(tài)知識(shí)的占有者，而應(yīng)該成為動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)的研究者。
30.[參考答案](1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動(dòng)以及性別差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
31.[參考答案]奧蘇伯爾是認(rèn)知派的代表人物之一，他關(guān)注的是學(xué)校課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。其認(rèn)知同化理論的主要觀點(diǎn)有：
(1)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。奧蘇伯爾從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要的應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)。
(2)對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。即把新信息納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，用原有的知識(shí)來解釋新知識(shí)，或者以新知識(shí)充實(shí)、改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
32.[參考答案](1)實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要;
(2)學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為;
(3)對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年應(yīng)當(dāng)給予幫助，不得歧視。
33.[參考答案]一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：
(1)教師擬定的教學(xué)目的合適、明確、具體。
(2)教學(xué)效果好，基本上達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。
(3)教師對(duì)教材的講解正確，沒有科學(xué)性和思想性的錯(cuò)誤。
(4)教學(xué)方法好，時(shí)間安排恰當(dāng)。
(5)教學(xué)過程組織有條有理，課堂氣氛融洽，有紀(jì)律。
六、論述題
34.[參考答案](1)精選材料
要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，即在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。其次，要突出重點(diǎn)內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實(shí)材料。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容
從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分地發(fā)揮，教師的教學(xué)也能省時(shí)省力;如果教材編排得不好，遷移的效果差，教師的努力也事倍功半。
(3)合理安排教學(xué)程序
合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。
(4)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境好相似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，教學(xué)中教師應(yīng)盡量利用直觀教具或生動(dòng)的教學(xué)語言，增加感性認(rèn)識(shí)。
(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要善于把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。同時(shí)，要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
35.[參考答案]掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。
(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。
(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。
(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件：
第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。
第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。
第三，重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動(dòng)，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。
第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。
七、教育寫作題
36.[參考例文]
完善免費(fèi)師范生政策之我見
免費(fèi)師范生政策作為2007年度我國教師教育的一項(xiàng)重大舉措，在其出臺(tái)之時(shí)就飽受爭議，有批評(píng)也有贊譽(yù)。任何一項(xiàng)政策的實(shí)施都不可能是盡善盡美的，免費(fèi)師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢必會(huì)影響到其實(shí)施效果。因此，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)環(huán)節(jié)上對(duì)免費(fèi)師范生政策予以完善是必要的。
招生是入口，也是選才環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)集中體現(xiàn)在招生方案設(shè)計(jì)上，具體涉及招生指標(biāo)和招生方式兩個(gè)方面。首先，就招生指標(biāo)而言，可以有兩種選擇：一是全部實(shí)行免費(fèi);二是部分實(shí)行免費(fèi)。就目前實(shí)行全部免費(fèi)的政策而言，在某種程度上有利于為有志于獻(xiàn)身農(nóng)村教育的學(xué)生提供接受免費(fèi)師范教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)可能將一部分有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)只是不愿意去中西部或農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生擋在了師范專業(yè)門外，從而無形中失去獲得一批好生源的機(jī)會(huì)。因此，在師范專業(yè)招生指標(biāo)上應(yīng)當(dāng)允許免費(fèi)與非免費(fèi)并存，至于免費(fèi)與否由學(xué)生競爭并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費(fèi)指標(biāo)分至各省直接招收免費(fèi)師范生;二是開始不分師范與非師范而按大類招生，入校后經(jīng)過面試和考試等方式選拔師范類學(xué)生，入選的學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇接受免費(fèi)或繳費(fèi)教育，選擇免費(fèi)者則簽訂相關(guān)合同。
培養(yǎng)是育才環(huán)節(jié)。要重視和加強(qiáng)培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，改革師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程、教材和教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，創(chuàng)新教師教育新體系，制定具有針對(duì)性和先進(jìn)性的培養(yǎng)方案，率先實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過改革課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、強(qiáng)化教育實(shí)踐等措施，切實(shí)提高師范生的教研能力和創(chuàng)新能力。就免費(fèi)師范生政策來說，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)免費(fèi)師范生這一特殊群體做出特殊考慮，如應(yīng)針對(duì)這類學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)思想政治教育工作，培養(yǎng)他們扎根農(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)情感，讓他們有更多的機(jī)會(huì)接觸和了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際狀況等。就業(yè)是出口，也即用才環(huán)節(jié)。師范生在接受完免費(fèi)的師范教育后，按照國家相關(guān)要求到基層(主要是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué))支教或從教一定年限是合理的。對(duì)此，雙方應(yīng)在入學(xué)階段明確各自的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系并以合同形式確定(如服務(wù)年限、就業(yè)區(qū)域、學(xué)校類型等)。同時(shí)，還應(yīng)分別明確國家、原就讀學(xué)校和接收地政府和學(xué)校的責(zé)任：如國家應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)承擔(dān)支教學(xué)生的基本工資和醫(yī)療保險(xiǎn)福利，從而保障支教畢業(yè)生的基本工作生活條件，以利于他們安心任教;原就讀學(xué)校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生的進(jìn)一步深造和發(fā)展提供信息與便利(如報(bào)考教育碩士時(shí)優(yōu)先錄取等);接收地政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)用好這些畢業(yè)生并發(fā)揮他們的應(yīng)有作用，同時(shí)關(guān)心他們、幫助他們克服困難等。對(duì)于服務(wù)期滿后這些畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厝谓痰脑?，這些條件是否繼續(xù)享受當(dāng)做出明確規(guī)定。
師范生免費(fèi)教育政策在我國剛剛起步。這一政策的出臺(tái)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資、提高我國中小學(xué)教師質(zhì)量有重大的意義。由于這項(xiàng)政策剛剛推行，所以我們尚不能對(duì)其做出評(píng)價(jià)，需要在政策實(shí)施過程中對(duì)政策的實(shí)施效果及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷調(diào)整，從而使這項(xiàng)政策逐步完善，達(dá)到預(yù)期效果和目的。
1.( )標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
A.《普通教育學(xué)》
B.《大教學(xué)論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育學(xué)》
2.德育的核心或基礎(chǔ)是( )。
A.思想政治教育
B.法律教育
C.性教育
D.道德教育
3.根據(jù)成敗歸因理論，下列( )屬于外在的穩(wěn)定的不可控的因素。
A.能力高低
B.運(yùn)氣好壞
C.外界環(huán)境
D.任務(wù)難度
4.桑代克提出眾多學(xué)習(xí)律，其中描述動(dòng)機(jī)的是( )。
A.效果律
B.準(zhǔn)備律
C.練習(xí)律
D.同化律
5.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在( )。
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常高的水平
D.中等水平
6.馬斯洛需要層次理論中的高層次是( )。
A.安全需要
B.尊重的需要
C.愛與歸屬的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
7.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，力求成功者會(huì)( )，避免失敗者會(huì)( )。
A.可能選擇，回避任務(wù)
B.回避任務(wù)，猶豫不決
C.堅(jiān)決選擇，可能選擇
D.可能選擇，猶豫不決
8.新中國成立初期，在我國流行廣、影響大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是( )。
A.凱洛夫的《教育學(xué)》
B.岡察洛夫的《教育學(xué)》
C.巴拉諾夫的《教育學(xué)》
D.巴班斯基的《教育學(xué)》
9.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的
聯(lián)系屬于( )。
A.機(jī)械學(xué)習(xí)
B.意義學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)
D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
10.被周恩來稱為“一個(gè)無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是( )。
A.徐特立
B.蔡元培
C.楊賢江
D.陶行知
11.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于( )。
A.行動(dòng)研究法
B.觀察法
C.實(shí)驗(yàn)法
D.調(diào)查法
12.遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是( )。
A.痕跡衰退說
B.同化說
C.干擾說
D.動(dòng)機(jī)說
二、填空題(每空1分，共16分。請把答案填在題中橫線上)
13.個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生自身的__________。
14.所保持的是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的定義、公式、定理的記憶是_________。
15.當(dāng)我們十分悲傷的時(shí)候，痛快地哭一場，把心里的悲痛宣泄出來，這種情緒調(diào)控的方法屬于____________。
16.人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：_________和__________。
17.終身教育理論的主要代表人物是法國的成人教育理論家_________，其著述的《終身教育引論》被公認(rèn)為終身教育思想的代表作。
18.從自我意識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容來看，自我意識(shí)可以分為_________、_________、___________。
19.態(tài)度由三種心理成分構(gòu)成，它們是__________、________和_________。
20.合格的測驗(yàn)必須有較高的_______和_________。
21._________理論的核心是，學(xué)習(xí)者要想獲得成功，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問題。
22.從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的_________，依賴于初情境中知識(shí)或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于初學(xué)習(xí)的情境與后來應(yīng)用情境間的相似程度。
三、辨析題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)
23.教師對(duì)優(yōu)生的偏愛是自然的，無可厚非的。
24.教師是人類靈魂的工程師。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題2分，共8分)
25.刺激分化
26.投射效應(yīng)
27.觀察力
28.遺忘
五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
29.簡述“教師中心論”和現(xiàn)代教師觀的差異。
30.簡述課堂問題行為的主要影響因素。
31.簡述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論。
32.《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》對(duì)學(xué)生的人身權(quán)和人格權(quán)是如何保護(hù)的?
33.上好一節(jié)課應(yīng)圍繞哪些標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行?
六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
34.談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)遷移。
35.怎樣理解掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律?
七、教育寫作題(16分)
36.請以“免費(fèi)師范生政策之我見”為話題進(jìn)行寫作，題目自擬，文體不限，詩歌除外。
一、單項(xiàng)選擇題
1.B[解析]捷克教育家夸美紐斯寫作的《大教學(xué)論》是世界上第一部專門的教育學(xué)的著作，標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。
2.D[解析]狹義的德育專指道德教育。事實(shí)上，道德教育也是思想政治教育及其他教育的基礎(chǔ)。
3.C[解析]只有外界環(huán)境是外在的穩(wěn)定的不可控的因素。
4.B[解析]在桑代克體系中，動(dòng)機(jī)被看做是一種在特定時(shí)刻存在于神經(jīng)系統(tǒng)中的特定準(zhǔn)備方式。學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，同他是否已做好準(zhǔn)備有關(guān)，即桑代克所謂的“準(zhǔn)備律”。
5.B[解析]耶克斯一多德森定律認(rèn)為，佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，佳激起水平也適中;任務(wù)越困難，佳激起水平越低。因此，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
6.D[解析]馬斯洛假定人類有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。他還認(rèn)為在上述需要的滿足過程中，各種需要不僅有層次高低之分，還有前后順序之別，只有低層次需要得到基本滿足之后，才能產(chǎn)生高層次需要。馬斯洛將以上七種層次的需要分為兩大類，較低的前四層為基本需要，較高的后三層為成長需要。
7.A[解析]阿特金森認(rèn)為力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)對(duì)他們的能力富挑戰(zhàn)性。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功幾率大約是50%，他們會(huì)回避這種任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，從而減少失敗感。
8.A[解析]新中國成立初期，在我國流行廣、影響大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是凱洛夫的《教育學(xué)》。
9.B[解析]奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所謂有意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
10.D[解析]被周恩來稱為“一個(gè)無保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是陶行知。
11.A[解析]略。
12.B[解析]奧蘇伯爾的同化說認(rèn)為，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
二、填空題
13.主觀能動(dòng)性
14.邏輯記憶
15.釋放法
16.跨時(shí)間的持續(xù)性 跨情境的一致性
17.朗格朗
18.生理自我 社會(huì)自我 心理自我
19.認(rèn)知成分 情感成分 意向成分
20.信度 效度
21.建構(gòu)主義
22.無縫鏈接
三、辨析題
23.[參考答案]這種說法不正確。
教師的愛應(yīng)是公正的，愛學(xué)生就要公平對(duì)待所有學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。教師對(duì)優(yōu)生的偏愛往往表現(xiàn)為經(jīng)常關(guān)注的僅僅是幾位學(xué)習(xí)好的“得意門生”，在教學(xué)上給他們更多的關(guān)照，在學(xué)習(xí)上給他們特別的輔導(dǎo)，在生活上給他們格外的關(guān)心。這種偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學(xué)生感到自己受到了冷落，從而產(chǎn)生一種自卑感，進(jìn)而放棄某門功課的學(xué)習(xí)。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某一些學(xué)生，而冷落另外一些學(xué)生。所以認(rèn)為教師對(duì)優(yōu)生的偏愛是自然的、無可非議的是“愛”的誤區(qū)。
24.[參考答案]這種觀點(diǎn)不完全正確。
首先，將教師比喻為工程師，體現(xiàn)了教師工作的創(chuàng)造性和重要性;其次，“靈魂”的工程師體現(xiàn)教師工作關(guān)注學(xué)生心靈發(fā)展。這是值得肯定的。不足之處在于，命題忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，暗示了一種固定的、統(tǒng)一的外在塑造，忽視了學(xué)生的差異性，易流于機(jī)械施教。
四、名詞解釋
25.刺激分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
26.所謂投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的情感、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障礙。
27.觀察力是一種有目的、主動(dòng)地去考察事物并善于正確發(fā)現(xiàn)事物的各種典型特征的知覺能力。
28.遺忘是指當(dāng)知識(shí)識(shí)記正確時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和重現(xiàn)，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)的現(xiàn)象。
五、簡答題
29.[參考答案]“教師中心論”強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。“教師中心論”大的一個(gè)弊端就是學(xué)生在教育活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的活動(dòng)在很大程度上被忽視了。
而現(xiàn)代教師觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。再次，教師不再是靜態(tài)知識(shí)的占有者，而應(yīng)該成為動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)的研究者。
30.[參考答案](1)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動(dòng)以及性別差異等。
(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。
(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
31.[參考答案]奧蘇伯爾是認(rèn)知派的代表人物之一，他關(guān)注的是學(xué)校課堂情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。其認(rèn)知同化理論的主要觀點(diǎn)有：
(1)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。奧蘇伯爾從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要的應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)。
(2)對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。即把新信息納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，用原有的知識(shí)來解釋新知識(shí)，或者以新知識(shí)充實(shí)、改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
32.[參考答案](1)實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)全體學(xué)生身心發(fā)展的需要;
(2)學(xué)校和教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為;
(3)對(duì)品行有缺陷、學(xué)習(xí)有困難的兒童、少年應(yīng)當(dāng)給予幫助，不得歧視。
33.[參考答案]一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：
(1)教師擬定的教學(xué)目的合適、明確、具體。
(2)教學(xué)效果好，基本上達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的。
(3)教師對(duì)教材的講解正確，沒有科學(xué)性和思想性的錯(cuò)誤。
(4)教學(xué)方法好，時(shí)間安排恰當(dāng)。
(5)教學(xué)過程組織有條有理，課堂氣氛融洽，有紀(jì)律。
六、論述題
34.[參考答案](1)精選材料
要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，即在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。其次，要突出重點(diǎn)內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實(shí)材料。
(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容
從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分地發(fā)揮，教師的教學(xué)也能省時(shí)省力;如果教材編排得不好，遷移的效果差，教師的努力也事倍功半。
(3)合理安排教學(xué)程序
合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。
(4)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境好相似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，教學(xué)中教師應(yīng)盡量利用直觀教具或生動(dòng)的教學(xué)語言，增加感性認(rèn)識(shí)。
(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要善于把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。同時(shí)，要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
35.[參考答案]掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。
(1)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握。
(2)智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要條件。學(xué)生掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的高低。
(3)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件：
第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。
第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。
第三，重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動(dòng)，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。
第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。
七、教育寫作題
36.[參考例文]
完善免費(fèi)師范生政策之我見
免費(fèi)師范生政策作為2007年度我國教師教育的一項(xiàng)重大舉措，在其出臺(tái)之時(shí)就飽受爭議，有批評(píng)也有贊譽(yù)。任何一項(xiàng)政策的實(shí)施都不可能是盡善盡美的，免費(fèi)師范生政策本身也存在著制度缺陷，這勢必會(huì)影響到其實(shí)施效果。因此，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)環(huán)節(jié)上對(duì)免費(fèi)師范生政策予以完善是必要的。
招生是入口，也是選才環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)集中體現(xiàn)在招生方案設(shè)計(jì)上，具體涉及招生指標(biāo)和招生方式兩個(gè)方面。首先，就招生指標(biāo)而言，可以有兩種選擇：一是全部實(shí)行免費(fèi);二是部分實(shí)行免費(fèi)。就目前實(shí)行全部免費(fèi)的政策而言，在某種程度上有利于為有志于獻(xiàn)身農(nóng)村教育的學(xué)生提供接受免費(fèi)師范教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)可能將一部分有志于獻(xiàn)身教育事業(yè)只是不愿意去中西部或農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生擋在了師范專業(yè)門外，從而無形中失去獲得一批好生源的機(jī)會(huì)。因此，在師范專業(yè)招生指標(biāo)上應(yīng)當(dāng)允許免費(fèi)與非免費(fèi)并存，至于免費(fèi)與否由學(xué)生競爭并自主選擇。其次，就招生方式而言，也可以有兩種選擇：一是將免費(fèi)指標(biāo)分至各省直接招收免費(fèi)師范生;二是開始不分師范與非師范而按大類招生，入校后經(jīng)過面試和考試等方式選拔師范類學(xué)生，入選的學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇接受免費(fèi)或繳費(fèi)教育，選擇免費(fèi)者則簽訂相關(guān)合同。
培養(yǎng)是育才環(huán)節(jié)。要重視和加強(qiáng)培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，改革師范生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程、教材和教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，創(chuàng)新教師教育新體系，制定具有針對(duì)性和先進(jìn)性的培養(yǎng)方案，率先實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過改革課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、強(qiáng)化教育實(shí)踐等措施，切實(shí)提高師范生的教研能力和創(chuàng)新能力。就免費(fèi)師范生政策來說，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)針對(duì)免費(fèi)師范生這一特殊群體做出特殊考慮，如應(yīng)針對(duì)這類學(xué)生的心理特點(diǎn)加強(qiáng)思想政治教育工作，培養(yǎng)他們扎根農(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)情感，讓他們有更多的機(jī)會(huì)接觸和了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際狀況等。就業(yè)是出口，也即用才環(huán)節(jié)。師范生在接受完免費(fèi)的師范教育后，按照國家相關(guān)要求到基層(主要是中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué))支教或從教一定年限是合理的。對(duì)此，雙方應(yīng)在入學(xué)階段明確各自的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系并以合同形式確定(如服務(wù)年限、就業(yè)區(qū)域、學(xué)校類型等)。同時(shí)，還應(yīng)分別明確國家、原就讀學(xué)校和接收地政府和學(xué)校的責(zé)任：如國家應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)承擔(dān)支教學(xué)生的基本工資和醫(yī)療保險(xiǎn)福利，從而保障支教畢業(yè)生的基本工作生活條件，以利于他們安心任教;原就讀學(xué)校應(yīng)對(duì)畢業(yè)生的進(jìn)一步深造和發(fā)展提供信息與便利(如報(bào)考教育碩士時(shí)優(yōu)先錄取等);接收地政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)用好這些畢業(yè)生并發(fā)揮他們的應(yīng)有作用，同時(shí)關(guān)心他們、幫助他們克服困難等。對(duì)于服務(wù)期滿后這些畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)厝谓痰脑?，這些條件是否繼續(xù)享受當(dāng)做出明確規(guī)定。
師范生免費(fèi)教育政策在我國剛剛起步。這一政策的出臺(tái)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的師資、提高我國中小學(xué)教師質(zhì)量有重大的意義。由于這項(xiàng)政策剛剛推行，所以我們尚不能對(duì)其做出評(píng)價(jià)，需要在政策實(shí)施過程中對(duì)政策的實(shí)施效果及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷調(diào)整，從而使這項(xiàng)政策逐步完善，達(dá)到預(yù)期效果和目的。