兒童教育理論家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童不能脫離具體的事物進(jìn)行假論歸納、演繹、判斷與推理?！币馑际侵改切﹤鹘y(tǒng)、古板的教學(xué)有時(shí)候不僅不能讓孩子鞏固地吸收知識(shí)，反而還會(huì)弄巧成拙。
    有時(shí)候，兒童英語教學(xué)的錯(cuò)誤根源就在于：人們目前的教學(xué)依然是以教師為主體的。太過于講究統(tǒng)一的教案、統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的問題和統(tǒng)一的答案，這種刻板、古老的教學(xué)方式和生活在信息時(shí)代的兒童的成長(zhǎng)，一定是無法互相適應(yīng)的。相當(dāng)多的心理學(xué)理論研究都認(rèn)為，孩子其實(shí)是一個(gè)正在發(fā)展著的個(gè)體，而孩子的發(fā)展依賴于周圍的環(huán)境，英語發(fā)音、英語聽力，無一不取決于環(huán)境的深刻影響。身處于這樣迅猛的信息時(shí)代，無處不在的各種信息充斥這個(gè)世界，兒童的感受、想象和創(chuàng)造能力是老師用古板的教學(xué)方法所無法完全囊括的。兒童需要擁有一個(gè)沒有限制與約束、可以展開想象翅膀的學(xué)習(xí)空間，畢竟不同的孩子有不同的表達(dá)方式，他們會(huì)用自己為獨(dú)特的語言去構(gòu)筑、創(chuàng)造自己的小世界，甚至可以說，孩子在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力是許多教師都會(huì)自嘆弗如的。
    在如今以信息技術(shù)為主流的世界，教師們也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷更新教學(xué)的觀念。兒童其實(shí)是天才的語言學(xué)習(xí)者，他們擁有著強(qiáng)大的語言發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，作為兒童的英語教師，一定要從備課到教課，從古板的教育模式中解放，以幼兒的天性為中心，讓幼兒真的能夠“樂中學(xué)，樂中得，樂中用”！