教師資格考試四川教育心理學（A類）考點簡編：第五章學習論
第五章 學習論
本章是全書的核心和關鍵所在，不得不加上十二分的注意和仔細。
第一節(jié) 概述
本節(jié)主要講解和學習相關的一些基本的概念，是入門前的預備知識。
學習概念的背景：由來已久的學習行為使得人們想解開學習的實質(zhì)和科學概念。
概念的發(fā)生發(fā)展：
1. 德國心理學家艾賓浩斯的遺忘理論為學習實質(zhì)的解開做出了卓越的貢獻。
2. 希爾佳德等人的廣義學習室指：學習室指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為不能先天的反應傾向、成熟和學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。加涅則認為：學習室人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，熱切不能把這種變化簡單地歸納為成長的過程。潘菽主編的《教育心理學》認為的“學習室人及動物在生活中活的個體行為經(jīng)驗的過程?！鄙鲜鋈N觀點均屬于廣義的學習的概念。
3. 狹義的學習的概念：潘菽認為“在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程?！鄙廴鹫湔J為“憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目的進行的比較持久的行為變化?！?BR> 4. 科學定義：學習是一種個體經(jīng)驗與傾向獲得相對持久變化的，這種變化非歸因于成長或成熟或疾病等暫時的因素，而且這種變化也并非就意味著具備進步的價值，這樣的變化過程，就是學習。（注意特征，見書上平119—120）
學習過程或事件的簡要分析：
學習模型：S（刺激）→O（中間結(jié)構(gòu)）→R（反應）→導致O的內(nèi)部變化→這種變化→導致可觀察的行為變化
人類學習的特點：首先要抓住廣義的學習和狹義的學習的區(qū)別。
人與動物學習的區(qū)別：
1. 內(nèi)容有本質(zhì)的區(qū)別。人類的學習內(nèi)容是幾千年人類社會積累的通過語言符號等表達出來的精神財富和知識經(jīng)驗。而動物的學習的是先天遺傳的種群經(jīng)驗和個體生活經(jīng)驗。而人類也具有這樣的學習內(nèi)容卻遠遠不限于這樣的內(nèi)容。
2. 學習的機制與方式不同。動物學習依賴直接經(jīng)驗，一切均需要嘗試，不能通過間接經(jīng)驗方式學習，而人類就既可以通過直接經(jīng)驗又快要通過以語言文字符號為中介的間接經(jīng)驗來學習。
3. 學習的動能與動力有本質(zhì)的區(qū)別。動物的學習是消極被動的、無目的無計劃的適應環(huán)境的和趨利避害的過程。人類的學習就不僅單單是上述的過程，更加是自覺的主動的、有計劃有目的的、能動和積極的過程。
人類的學習與動物的學習相比，相同點是次要的，區(qū)別是本質(zhì)的和根本的。
學生學習的特點：
學生的學習從屬于人類的學習，但是也有其特殊性。
1. 學生學習以間接學習為主，直接學習為輔。
2. 學生的學習室按照一定的組織，有計劃的制度性、法制化的學習。
3. 學生的學習要求高效的展開，不能采用低效率的方式。
4. 學生之間具有年齡差異，依據(jù)這樣的差異制定出不同年齡段的學生的學習內(nèi)容、模式與方法。
5. 學生的學習為了未來的生活和工作打基礎的，具有面向未來性。
學習的意義與作用：
1. 學習室有機體適應環(huán)境的必要條件。動物越復雜、生活的條件越復雜，學習就越重要。而人類的學習是人類適應環(huán)境、生存下去的必要和必備的條件。
2. 學習能夠促進心理的成熟與發(fā)展，學習可以影響成熟，還可以激發(fā)潛能、促進個體心理的發(fā)展。人類的學習不僅是青少年時期，還應該是日常性的和終身性的。
學習的分類：
在我國，將學習分為：
1. 知識的學習 2.技能的學習 3.以思維為主的能力的學習 道德品質(zhì)與行為習慣的學習
布魯姆按照教育目標將學習分為：
認知領域的學習、情意領域的學習和心因動作的學習
加涅根據(jù)學習的水平高低、繁簡分成八類，具體后續(xù)會講到。
日常隊學習的一些片面理解：
1.誤認為只有給與獎懲，學習才能發(fā)生。 其實，學習室自主和自我的過程，與是否給與獎罰無關。
2.學習就是吸收一些事實材料，吸收越多，學習愈好。意思是將有活力的能動的學生當成儲存材料的容器，死記硬背，而且僅僅是死記硬背，填鴨子、喂肥豬。信息的選取是主體認為有用的才會記憶，無用的信息很快會被很快篩掉。
3.誤認為凡事經(jīng)過教學的東西都能夠永久保存。其實，很多東西是功力式的記憶，功利的目的一終結(jié)，記憶也告完畢。
4.誤認為練習的次數(shù)越多就會掌握得越好。沒有認可和接受的東西，再練習多次數(shù)也白搭。
5.誤認為教就是講述，學就是接受講述。自己不加工處理，接受再多也等于零。講述而不促進，講再多也沒有用。
6.誤以為學習活動必定乏味，是一件苦差事。一味地強調(diào)刻苦的結(jié)果，學生會因為苦兒畏足不進。也要講學習的趣味和挑戰(zhàn)性，更要講學習的目的和意義。
7.誤以為一切學習都是有趣的。其實，趣味不是學習的全部。僅僅講趣味會因為遇到困難而退縮的。還是應該多說說學習的目的、目標和社會意義。
8.誤以為容易得來的和容易學習的沒有價值，只強調(diào)經(jīng)過刻苦學習得來的才有價值。其實，越是簡單的模式，越是可塑性強，變化形態(tài)也多，就越應該加以注意。
9.誤以為學生不想學習就不要強迫他學習，使學生學習的好方法是使他確實感覺到趣味。其實，有些動機是不激不發(fā)的，沒有一定的刺激，學生的惰性會很深刻地體現(xiàn)出來的。
10.誤以為為了學好一門功課，就得先掌握這門功課的關鍵性的原理。自然，這很重要，但是入門的學問，也就是引導性的知識也很重要。沒有入門的知識，就根本談不上關鍵性的概念和原理了。
第五章 學習論
本章是全書的核心和關鍵所在，不得不加上十二分的注意和仔細。
第一節(jié) 概述
本節(jié)主要講解和學習相關的一些基本的概念，是入門前的預備知識。
學習概念的背景：由來已久的學習行為使得人們想解開學習的實質(zhì)和科學概念。
概念的發(fā)生發(fā)展：
1. 德國心理學家艾賓浩斯的遺忘理論為學習實質(zhì)的解開做出了卓越的貢獻。
2. 希爾佳德等人的廣義學習室指：學習室指學習者在某一特定的情境中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為不能先天的反應傾向、成熟和學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。加涅則認為：學習室人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，熱切不能把這種變化簡單地歸納為成長的過程。潘菽主編的《教育心理學》認為的“學習室人及動物在生活中活的個體行為經(jīng)驗的過程?！鄙鲜鋈N觀點均屬于廣義的學習的概念。
3. 狹義的學習的概念：潘菽認為“在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程?！鄙廴鹫湔J為“憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目的進行的比較持久的行為變化?！?BR> 4. 科學定義：學習是一種個體經(jīng)驗與傾向獲得相對持久變化的，這種變化非歸因于成長或成熟或疾病等暫時的因素，而且這種變化也并非就意味著具備進步的價值，這樣的變化過程，就是學習。（注意特征，見書上平119—120）
學習過程或事件的簡要分析：
學習模型：S（刺激）→O（中間結(jié)構(gòu)）→R（反應）→導致O的內(nèi)部變化→這種變化→導致可觀察的行為變化
人類學習的特點：首先要抓住廣義的學習和狹義的學習的區(qū)別。
人與動物學習的區(qū)別：
1. 內(nèi)容有本質(zhì)的區(qū)別。人類的學習內(nèi)容是幾千年人類社會積累的通過語言符號等表達出來的精神財富和知識經(jīng)驗。而動物的學習的是先天遺傳的種群經(jīng)驗和個體生活經(jīng)驗。而人類也具有這樣的學習內(nèi)容卻遠遠不限于這樣的內(nèi)容。
2. 學習的機制與方式不同。動物學習依賴直接經(jīng)驗，一切均需要嘗試，不能通過間接經(jīng)驗方式學習，而人類就既可以通過直接經(jīng)驗又快要通過以語言文字符號為中介的間接經(jīng)驗來學習。
3. 學習的動能與動力有本質(zhì)的區(qū)別。動物的學習是消極被動的、無目的無計劃的適應環(huán)境的和趨利避害的過程。人類的學習就不僅單單是上述的過程，更加是自覺的主動的、有計劃有目的的、能動和積極的過程。
人類的學習與動物的學習相比，相同點是次要的，區(qū)別是本質(zhì)的和根本的。
學生學習的特點：
學生的學習從屬于人類的學習，但是也有其特殊性。
1. 學生學習以間接學習為主，直接學習為輔。
2. 學生的學習室按照一定的組織，有計劃的制度性、法制化的學習。
3. 學生的學習要求高效的展開，不能采用低效率的方式。
4. 學生之間具有年齡差異，依據(jù)這樣的差異制定出不同年齡段的學生的學習內(nèi)容、模式與方法。
5. 學生的學習為了未來的生活和工作打基礎的，具有面向未來性。
學習的意義與作用：
1. 學習室有機體適應環(huán)境的必要條件。動物越復雜、生活的條件越復雜，學習就越重要。而人類的學習是人類適應環(huán)境、生存下去的必要和必備的條件。
2. 學習能夠促進心理的成熟與發(fā)展，學習可以影響成熟，還可以激發(fā)潛能、促進個體心理的發(fā)展。人類的學習不僅是青少年時期，還應該是日常性的和終身性的。
學習的分類：
在我國，將學習分為：
1. 知識的學習 2.技能的學習 3.以思維為主的能力的學習 道德品質(zhì)與行為習慣的學習
布魯姆按照教育目標將學習分為：
認知領域的學習、情意領域的學習和心因動作的學習
加涅根據(jù)學習的水平高低、繁簡分成八類，具體后續(xù)會講到。
日常隊學習的一些片面理解：
1.誤認為只有給與獎懲，學習才能發(fā)生。 其實，學習室自主和自我的過程，與是否給與獎罰無關。
2.學習就是吸收一些事實材料，吸收越多，學習愈好。意思是將有活力的能動的學生當成儲存材料的容器，死記硬背，而且僅僅是死記硬背，填鴨子、喂肥豬。信息的選取是主體認為有用的才會記憶，無用的信息很快會被很快篩掉。
3.誤認為凡事經(jīng)過教學的東西都能夠永久保存。其實，很多東西是功力式的記憶，功利的目的一終結(jié)，記憶也告完畢。
4.誤認為練習的次數(shù)越多就會掌握得越好。沒有認可和接受的東西，再練習多次數(shù)也白搭。
5.誤認為教就是講述，學就是接受講述。自己不加工處理，接受再多也等于零。講述而不促進，講再多也沒有用。
6.誤以為學習活動必定乏味，是一件苦差事。一味地強調(diào)刻苦的結(jié)果，學生會因為苦兒畏足不進。也要講學習的趣味和挑戰(zhàn)性，更要講學習的目的和意義。
7.誤以為一切學習都是有趣的。其實，趣味不是學習的全部。僅僅講趣味會因為遇到困難而退縮的。還是應該多說說學習的目的、目標和社會意義。
8.誤以為容易得來的和容易學習的沒有價值，只強調(diào)經(jīng)過刻苦學習得來的才有價值。其實，越是簡單的模式，越是可塑性強，變化形態(tài)也多，就越應該加以注意。
9.誤以為學生不想學習就不要強迫他學習，使學生學習的好方法是使他確實感覺到趣味。其實，有些動機是不激不發(fā)的，沒有一定的刺激，學生的惰性會很深刻地體現(xiàn)出來的。
10.誤以為為了學好一門功課，就得先掌握這門功課的關鍵性的原理。自然，這很重要，但是入門的學問，也就是引導性的知識也很重要。沒有入門的知識，就根本談不上關鍵性的概念和原理了。