教師資格考試幼兒教育學(xué)之幼兒智育
一、幼兒智育的概念
智育是指有目的、有計(jì)劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)受教育者智力發(fā)展的教育過程。
智力是人認(rèn)識事物的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象和創(chuàng)造力等要素，其中思維力是智力的核心。知識與智力是不同的概念，獲得了知識不等于就發(fā)展了智力，但智力的發(fā)展離不開知識。
幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。幼兒智育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。嬰幼兒時(shí)期是智力急劇發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，其智力活動往往帶有明顯的行動性、直觀形象性，這些特點(diǎn)貫穿于幼兒智力活動的各個(gè)方面。
二、幼兒智育的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）幼兒智育的目標(biāo)
幼兒智育的目標(biāo)是∶培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。
在人的智力結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力。動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。嬰幼兒時(shí)期，智力與動作的關(guān)系尤為密切，甚至可以說，動作是智慧大廈的磚瓦。多動手能促進(jìn)大腦的發(fā)育，幼兒的許多知識技能是在操作活動中學(xué)會的，其思維是在操作活動中發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種動手操作的機(jī)會，不僅僅給幼兒提供了一個(gè)比較合適的學(xué)習(xí)方式，滿足了他們的動手興趣，也為幼兒智力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
（二）幼兒智育的內(nèi)容
1．發(fā)展幼兒的智力
促進(jìn)幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展，如發(fā)展幼兒的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力等。
培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等。
幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能等。
2．引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識
幼兒學(xué)習(xí)的知識包括與他們生活密切相關(guān)的生活常識（如衣食住行的知識）、社會常識（如周圍的環(huán)境、人們的勞動）、自然常識（如天氣、四季的知識），以及幼兒能夠理解的科學(xué)技術(shù)知識（如常見的科技產(chǎn)品、科學(xué)發(fā)現(xiàn)），與國家政治生活有關(guān)的初步知識（如國家的名字、認(rèn)識國旗、領(lǐng)袖等）等等。
3．培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣好奇心是幼兒求知興趣和欲望的初表現(xiàn)，保護(hù)幼兒的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒獲得知識、發(fā)展智力以及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括幼兒學(xué)習(xí)時(shí)能否集中注意力、能否積極克服困難、能否愛護(hù)文具、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須從幼兒期開始。三、幼兒智育的實(shí)施
（一）幼兒智育的途徑
1．組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼兒智力
幼兒園的教育活動是發(fā)展幼兒智力的有效途徑。
幼兒是在活動中成長與發(fā)展起來的，幼兒智力的發(fā)展更是如此。幼兒親自動手、動腦的實(shí)踐活動是進(jìn)行智育的主要途徑。如幼兒的游戲、實(shí)物操作活動等，是幼兒認(rèn)識能力，特別是思維能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，也是幼兒不斷獲得關(guān)于周圍世界知識的橋梁。因此，教師應(yīng)解放幼兒的雙手，根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從事不同水平的游戲，操作活動，讓他們在解決問題的實(shí)際操作活動中發(fā)展思維能力，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和直接知識，促進(jìn)智力發(fā)展。
作業(yè)課的教授方式雖然能給幼兒不少知識，但是由于幼兒對言語的理解有限，又是間接知識，所以較難為幼兒真正掌握。因此上課應(yīng)當(dāng)與幼兒動手操作的活動相結(jié)合，盡量游戲化，防止教師滿堂灌，以提高效益。幼兒園不宜以上課作為智育的主要手段。
一、幼兒智育的概念
智育是指有目的、有計(jì)劃地使受教育者掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)受教育者智力發(fā)展的教育過程。
智力是人認(rèn)識事物的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象和創(chuàng)造力等要素，其中思維力是智力的核心。知識與智力是不同的概念，獲得了知識不等于就發(fā)展了智力，但智力的發(fā)展離不開知識。
幼兒智育是有目的、有計(jì)劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對周圍事物的求知興趣、學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。幼兒智育應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。嬰幼兒時(shí)期是智力急劇發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，其智力活動往往帶有明顯的行動性、直觀形象性，這些特點(diǎn)貫穿于幼兒智力活動的各個(gè)方面。
二、幼兒智育的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）幼兒智育的目標(biāo)
幼兒智育的目標(biāo)是∶培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用多種感官和運(yùn)用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。
在人的智力結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力。動手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。嬰幼兒時(shí)期，智力與動作的關(guān)系尤為密切，甚至可以說，動作是智慧大廈的磚瓦。多動手能促進(jìn)大腦的發(fā)育，幼兒的許多知識技能是在操作活動中學(xué)會的，其思維是在操作活動中發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種動手操作的機(jī)會，不僅僅給幼兒提供了一個(gè)比較合適的學(xué)習(xí)方式，滿足了他們的動手興趣，也為幼兒智力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
（二）幼兒智育的內(nèi)容
1．發(fā)展幼兒的智力
促進(jìn)幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展，如發(fā)展幼兒的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力等。
培養(yǎng)幼兒良好的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等。
幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能等。
2．引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識
幼兒學(xué)習(xí)的知識包括與他們生活密切相關(guān)的生活常識（如衣食住行的知識）、社會常識（如周圍的環(huán)境、人們的勞動）、自然常識（如天氣、四季的知識），以及幼兒能夠理解的科學(xué)技術(shù)知識（如常見的科技產(chǎn)品、科學(xué)發(fā)現(xiàn)），與國家政治生活有關(guān)的初步知識（如國家的名字、認(rèn)識國旗、領(lǐng)袖等）等等。
3．培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣好奇心是幼兒求知興趣和欲望的初表現(xiàn)，保護(hù)幼兒的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒獲得知識、發(fā)展智力以及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括幼兒學(xué)習(xí)時(shí)能否集中注意力、能否積極克服困難、能否愛護(hù)文具、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須從幼兒期開始。三、幼兒智育的實(shí)施
（一）幼兒智育的途徑
1．組織多種形式的教育活動，發(fā)展幼兒智力
幼兒園的教育活動是發(fā)展幼兒智力的有效途徑。
幼兒是在活動中成長與發(fā)展起來的，幼兒智力的發(fā)展更是如此。幼兒親自動手、動腦的實(shí)踐活動是進(jìn)行智育的主要途徑。如幼兒的游戲、實(shí)物操作活動等，是幼兒認(rèn)識能力，特別是思維能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，也是幼兒不斷獲得關(guān)于周圍世界知識的橋梁。因此，教師應(yīng)解放幼兒的雙手，根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們從事不同水平的游戲，操作活動，讓他們在解決問題的實(shí)際操作活動中發(fā)展思維能力，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和直接知識，促進(jìn)智力發(fā)展。
作業(yè)課的教授方式雖然能給幼兒不少知識，但是由于幼兒對言語的理解有限，又是間接知識，所以較難為幼兒真正掌握。因此上課應(yīng)當(dāng)與幼兒動手操作的活動相結(jié)合，盡量游戲化，防止教師滿堂灌，以提高效益。幼兒園不宜以上課作為智育的主要手段。