與科學研究緊密結合是美國博士研究生教育的重要特征，其基本運作模式是：指導教師先通過競爭申請研究項目和經費，再根據項目的大小和經費的多少向學校提出招收博士生的數量，并向學校交付相應數額的培養(yǎng)費用。博士生的培養(yǎng)費用來自指導教師的科研項目，所以指導教師對博士生的要求也很苛刻，這樣在“做真題”的研究過程中博士生科研創(chuàng)新能力得到很大提高。這種情況在國內常被指為“給老板打工”，多有詬病。如果博士生自籌培養(yǎng)經費不需要指導教師的項目支持，一般來說，指導教師對博士生也不會太“為難”，效果如何呢？未必就好！美國有專項調查顯示，很多博士生獲得連續(xù)四年的全額獎學金，不需要從導師的科研項目中獲得經費資助，并不能產生良好的培養(yǎng)效果，這些博士生沒能獲得足夠的訓練，科研成果也不多。當然如果指導教師沒能申請到項目和經費，無法支付培養(yǎng)費用，有水平也無法招收博士生。美國高校這種科研項目——經費支持——博士生培養(yǎng)“三連貫”的模式在自然科學領域體現得尤為明顯。美國國家科學基金會對博士學位獲得者的調查表明，理工科博士生完成學業(yè)，60％以上的資助來自指導教師的科研經費。目前我國高校條件逐步成熟，應轉變觀念，開始推進研究生培養(yǎng)機制改革，讓博士生的培養(yǎng)與科學研究掛鉤，調整導師與研究生的關系，使研究生的科研素質經過培養(yǎng)，真正得到提高。
我國高校指導博士生的師資整體水平與世界一流大學相比還有較大差距，應適度控制在讀博士生規(guī)模，加強師資隊伍建設。
近10年來，我國博士研究生招生規(guī)?？焖贁U張，在讀博士生從1996年的3.9927萬人迅速增加到2006年的20.8萬人，年增長率高達20.1％，盡管同期博士生導師的增加也很迅速，從4560人增加到12293人，但是生師比仍然從5.2增加到16.9。即使從我國沖擊世界一流的39所“985工程”高校來看，博士生培養(yǎng)生師比也在8.0左右，很多博士生導師還同時擔任碩士生導師。同期美國年授予博士學位的人數卻一直保持在 4.2萬人左右，年增長率很低，生師比也比我們低，如麻省理工學院、加州大學-伯克利學院、密歇根大學等校博士生生師比一般在4左右。生師比例過大難免導致指導缺位和降低學術訓練質量。
師資力量是影響博士生培養(yǎng)質量的關鍵因素。客觀地說，我國高校師資隊伍學術水平與世界一流大學相比還有較大的差距。中美各取幾所相比，如果從論文發(fā)表的數量看，中國高校教師的論文被《索引》收錄的并不少；如果比較雙方在原創(chuàng)性和學術影響力方面標志著學術水平的自然（《Nature》）雜志和科學（《Science》）雜志上發(fā)表論文的數量，差距顯然不止一個級別。我國迫切需要鼓勵原創(chuàng)性學術研究，評價學術水平的尺度也應從注重論文數量轉向質量。提升研究生指導教師隊伍整體學術水平，造就一批具有世界前沿水平的高級專家教授，是我國博士研究生教育質量提升的長期任務。
我國高?？蒲薪涃M的增長與博士生規(guī)模的快速擴張不同步，博士生教育可持續(xù)的健康發(fā)展需要加大投入。
博士研究生教育需要大量的經費投入，直接受國家對基礎研究的投入的影響。美國博士生教育規(guī)模在歷也曾快速增長。在1961年－1971年，美國博士畢業(yè)生年增長率曾接近12％，10年內博士生畢業(yè)規(guī)模擴大為3倍。與之相對應的是，聯邦政府對全國重點大學的資助大幅增加，同時國家對基礎研究的投入也持續(xù)增長，基礎研究經費在科技研發(fā)經費中所占比例近50年由10％增長到近20％。美國基礎研究主要集中于高校，承擔重任的是大量博士研究生，所以這種增長對博士研究生教育的健康發(fā)展意義重大。美國《國防教育法》頒布后，聯邦政府資助重點大學設立了許多研究機構和中心，進行基礎理論和尖端技術研究，取得大批成果，研究生教育也繁榮發(fā)展。
從我國研發(fā)經費支出流向上看，近年來國家對高校研發(fā)經費的投入與博士生規(guī)模的擴大不同步。2000年－2006年，國家對高校研發(fā)經費支出的數額占研發(fā)經費總額的比例平均不到10％，而同期對企業(yè)研發(fā)經費的投入則大幅增加，由經費總額的60.3％增長到71.1％，流向政府的研發(fā)經費也比流向高校的多一倍。這方面我們應借鑒美國政府通過大力資助重點大學開展基礎和尖端研究，科研成果和研究生教育雙豐收的成功經驗，增大對高校科研經費投入，尤其是基礎研究經費投入，加強科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的聯系，充分發(fā)揮博士研究生的科研創(chuàng)新能力，也提升高校科學研究水平和博士生培養(yǎng)質量。研發(fā)經費的多少也受國力的影響，在讀博士生的規(guī)模不能與之形成太大的反差。
質量是博士生培養(yǎng)的生命線，保證博士生的培養(yǎng)質量是我們的責任。我們應該依據博士生教育內在的發(fā)展邏輯和客觀規(guī)律，更新理念，調整培養(yǎng)方式和管理體制，在師資、經費等幾個關鍵環(huán)節(jié)上加大力度，在規(guī)模上強調與條件相適應，從長計議，穩(wěn)步提高。
我國高校指導博士生的師資整體水平與世界一流大學相比還有較大差距，應適度控制在讀博士生規(guī)模，加強師資隊伍建設。
近10年來，我國博士研究生招生規(guī)?？焖贁U張，在讀博士生從1996年的3.9927萬人迅速增加到2006年的20.8萬人，年增長率高達20.1％，盡管同期博士生導師的增加也很迅速，從4560人增加到12293人，但是生師比仍然從5.2增加到16.9。即使從我國沖擊世界一流的39所“985工程”高校來看，博士生培養(yǎng)生師比也在8.0左右，很多博士生導師還同時擔任碩士生導師。同期美國年授予博士學位的人數卻一直保持在 4.2萬人左右，年增長率很低，生師比也比我們低，如麻省理工學院、加州大學-伯克利學院、密歇根大學等校博士生生師比一般在4左右。生師比例過大難免導致指導缺位和降低學術訓練質量。
師資力量是影響博士生培養(yǎng)質量的關鍵因素。客觀地說，我國高校師資隊伍學術水平與世界一流大學相比還有較大的差距。中美各取幾所相比，如果從論文發(fā)表的數量看，中國高校教師的論文被《索引》收錄的并不少；如果比較雙方在原創(chuàng)性和學術影響力方面標志著學術水平的自然（《Nature》）雜志和科學（《Science》）雜志上發(fā)表論文的數量，差距顯然不止一個級別。我國迫切需要鼓勵原創(chuàng)性學術研究，評價學術水平的尺度也應從注重論文數量轉向質量。提升研究生指導教師隊伍整體學術水平，造就一批具有世界前沿水平的高級專家教授，是我國博士研究生教育質量提升的長期任務。
我國高?？蒲薪涃M的增長與博士生規(guī)模的快速擴張不同步，博士生教育可持續(xù)的健康發(fā)展需要加大投入。
博士研究生教育需要大量的經費投入，直接受國家對基礎研究的投入的影響。美國博士生教育規(guī)模在歷也曾快速增長。在1961年－1971年，美國博士畢業(yè)生年增長率曾接近12％，10年內博士生畢業(yè)規(guī)模擴大為3倍。與之相對應的是，聯邦政府對全國重點大學的資助大幅增加，同時國家對基礎研究的投入也持續(xù)增長，基礎研究經費在科技研發(fā)經費中所占比例近50年由10％增長到近20％。美國基礎研究主要集中于高校，承擔重任的是大量博士研究生，所以這種增長對博士研究生教育的健康發(fā)展意義重大。美國《國防教育法》頒布后，聯邦政府資助重點大學設立了許多研究機構和中心，進行基礎理論和尖端技術研究，取得大批成果，研究生教育也繁榮發(fā)展。
從我國研發(fā)經費支出流向上看，近年來國家對高校研發(fā)經費的投入與博士生規(guī)模的擴大不同步。2000年－2006年，國家對高校研發(fā)經費支出的數額占研發(fā)經費總額的比例平均不到10％，而同期對企業(yè)研發(fā)經費的投入則大幅增加，由經費總額的60.3％增長到71.1％，流向政府的研發(fā)經費也比流向高校的多一倍。這方面我們應借鑒美國政府通過大力資助重點大學開展基礎和尖端研究，科研成果和研究生教育雙豐收的成功經驗，增大對高校科研經費投入，尤其是基礎研究經費投入，加強科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的聯系，充分發(fā)揮博士研究生的科研創(chuàng)新能力，也提升高校科學研究水平和博士生培養(yǎng)質量。研發(fā)經費的多少也受國力的影響，在讀博士生的規(guī)模不能與之形成太大的反差。
質量是博士生培養(yǎng)的生命線，保證博士生的培養(yǎng)質量是我們的責任。我們應該依據博士生教育內在的發(fā)展邏輯和客觀規(guī)律，更新理念，調整培養(yǎng)方式和管理體制，在師資、經費等幾個關鍵環(huán)節(jié)上加大力度，在規(guī)模上強調與條件相適應，從長計議，穩(wěn)步提高。