2001年教育部啟動了基礎教育課程改革工作。新一輪的課程改革，是以創(chuàng)新教育、個性教育、主體教育、多元智力理論、綜合課程理論等作為理論基礎的教育課程革命。新一輪的課程改革更加貼近我們所提倡的素質(zhì)教育，注重學生的個性發(fā)展，并明確提出了要開展好個性化教育。充分認識個性化教育以及個性發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系，掌握個性教育的規(guī)律與方法，對于促進學生全面發(fā)展，提高教育、教學質(zhì)量至關(guān)重要。
     —、個性化教育的概念
     個性是一個具有多層面心理成分、結(jié)構(gòu)復雜的整體，是一個系統(tǒng)，它是人的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等心理傾向，能力、氣質(zhì)、性格等心理特征，認識、情感、意志等心理過程和心理狀態(tài)等綜合的心理結(jié)構(gòu)。美國學者卡羅爾說，個性化教育是“在學習者個性特征和學習環(huán)境之間努力達到的一種平衡，也就是說，它是學習者個性特征與所學知識、概念、行為、學習環(huán)境、激勵系統(tǒng)及習得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續(xù)的過程。”因此，所謂個性化教育，簡單言之，即發(fā)展個性的教育，也就是重視個性、發(fā)揮個性、開發(fā)個性、優(yōu)化個性，注重學生的智慧潛能，承認差異、發(fā)揮自我、崇尚自由，促進學生個性完美發(fā)展和全面素質(zhì)提高的創(chuàng)造性教育模式。
     1、從主體的角度講，個性化教育是教育者和受教育者個性、潛能都得到發(fā)揮與張揚的合作性教育。沒有教師的“教如其人”，就沒有學生的“學如其人”，也就沒有學生個性的充分發(fā)展，一句話，也就沒有個性化教育。
     2、個性化教育的內(nèi)容不只限于發(fā)展學生的興趣、愛好和特長，更應是—種增強主體信念，獨立人格，實現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展的高價值的教育。對于青少年學生，特別是使那些自認為是“后進生”的學生，找到“表現(xiàn)自己”的領域，并且達到某種“完善的高度”，讓他們充分認識自我，從而樹立起自信心。從實質(zhì)上說，就是讓每一位學生都找到自己個性才能發(fā)揮的領域和生長點。
     3、個性化教育本質(zhì)的特征是面向全體學生，把人當作教育的主體。個性化教育對每個學生負責，從每個學生的個性特征出發(fā)，為他們設置適宜的學習環(huán)境，為他們提供可供選擇的學習環(huán)境，通過各自的努力獲得相應的發(fā)展。
     二、個性化教育的內(nèi)容
     個性化教育是多層面的，我們教育工作者就僅從教育學角度來看，個性是在一定的生理與心理素質(zhì)基礎上，在一定歷史條件下，通過教育對象自身的認識與實踐，形成和發(fā)展起來的個體獨特的身心結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)。運用系統(tǒng)論原理及方法可將其概括為以下兩個方面：
     1、社會個性化
     社會個性化反映的是個體與社會的一種關(guān)系，主要是指個體在與社會的交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發(fā)展起來的個性特征。社會個性化包括個人與他人建立與維持社會關(guān)系的傾向；成為社會成員的傾向；按照社會規(guī)則和社會標準調(diào)整自己行為的傾向；與別人和睦相處的傾向等，概括的說就是政治個性化、道德個性化、性別角色個性化。
     2、個體個性化