一、兒童感知覺的早期發(fā)展
    兒童出生時各種感覺就已出現(xiàn)。新生兒當(dāng)饑餓、身體不舒服時就啼哭，吃飽、身體安適就熟睡，這表明機(jī)體覺已經(jīng)發(fā)生作用。當(dāng)皮膚受到冷、熱、觸等刺激會引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反應(yīng)，標(biāo)志膚覺也已存在。新生兒的味覺和嗅覺也較早發(fā)生，對不同的味道或強(qiáng)烈的氣味已有明顯的反應(yīng)。
    視覺和聽覺在兒童出生時也已出現(xiàn)，如受到強(qiáng)光就眨眼，周圍發(fā)生巨響便驚哭。
    新生兒在出生后第九天就出現(xiàn)第一個自然條件反射，即在被抱成哺乳姿勢而未開始喂乳時，就出現(xiàn)尋覓*和張嘴吮吸等反應(yīng)，很明顯，這是對運(yùn)動覺、平衡覺、觸覺幾種感覺刺激所構(gòu)成的復(fù)合刺激的反應(yīng)，既表明運(yùn)動覺、平衡覺等感覺已經(jīng)產(chǎn)生，也標(biāo)志著知覺的形成。知覺正是對由復(fù)合刺激構(gòu)成的事物整體的反映。
    嬰兒期內(nèi)，各種感覺在生活實踐中發(fā)展著，而且?guī)追N感覺逐漸能協(xié)調(diào)活動。例如，視覺、運(yùn)動覺和膚覺協(xié)同活動，從而雙手和雙眼可以協(xié)調(diào)活動，可以自如地抓握，看到皮球滾走便會轉(zhuǎn)過身體尋找。而隨著言語的發(fā)展，兒童的感知能力日益提高，能更好地感知世界。進(jìn)入幼兒前期后，兒童動作的發(fā)展使他們便于抓弄物體，認(rèn)識物體，也使他們自由行動，擴(kuò)大了認(rèn)識范圍，促進(jìn)了認(rèn)識能力。他們可以感知一些物體的大小、形狀、顏色等屬性，還能說出一些屬性的語詞。幼兒前期兒童對自己、對別人都開始注意，他們的物體知覺和社會知覺都在發(fā)展中。尤其托兒所的集體教養(yǎng)，更能積極促進(jìn)兒童感覺和知覺的迅速發(fā)展。
    二、幼兒感知覺的發(fā)展
    幼兒的感覺和知覺處在迅速發(fā)展中。幼兒期，分析器的外周部分即各種感受器業(yè)已發(fā)展完善，相應(yīng)的神經(jīng)中樞部分正在繼續(xù)發(fā)展，為幼兒感知覺的發(fā)展提供了生理前提。幼兒園有計劃進(jìn)行的感知覺培養(yǎng)，更直接促進(jìn)了幼兒各種感覺與知覺的繼續(xù)完善。他們在視覺、聽覺、觸覺等幾種主要感覺以及空間知覺、時間知覺、社會知覺和觀察等知覺方面都有發(fā)展。
    （一）視覺
    1．視覺敏銳度：視覺敏銳度是指幼兒分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體的細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。
    有人認(rèn)為幼兒年齡越小視力越好，事實上并非如此。幼兒前期到幼兒晚期，兒童的視覺敏銳度由低到高發(fā)展著。例如，研究者對4～7歲的幼兒進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時應(yīng)用一種視力測試圖，圖上有許多帶有小缺口的圓圈，測量幼兒站在什么距離可以看出圓圈上的缺口。距離越遠(yuǎn)，視敏銳度越好，調(diào)查的結(jié)果是，4～5歲幼兒平均距離2．1米才能看出缺口；5～6歲則可距2．7米；而6～7歲則為3米。如果把6～7歲幼兒的視覺敏銳度的發(fā)展程度作為100％，則5～6歲兒童為90％，而4～5歲為70％?？梢?，隨著年齡的增長，視覺敏銳度也在不斷提高。不過，發(fā)展速度不是均衡的，5～6歲和6～7歲的幼兒視覺敏銳度的水平比較接近，而4～5歲和5～6歲幼兒的視覺敏銳度的水平相差較大。
    因此，為幼兒準(zhǔn)備讀物教具時，應(yīng)當(dāng)注意視覺敏銳度的發(fā)展。例如，年齡越小，字、畫應(yīng)該越大，不要讓幼小兒童看畫面或字體很小的圖書；上課時，也不要讓他們坐在離圖片或?qū)嵨锾h(yuǎn)的地方，以免影響幼兒的視力和教育效果。
    有實驗證明，幼兒通過有興趣的活動（如“猜中”類型的游戲），可以有效地提高幼兒的視覺敏銳度。學(xué)前初期可以平均提高15%～20％，學(xué)前晚期可以提高30％。
    2．辨色能力：幼兒的辨色能力有如下發(fā)展趨勢。幼兒初期兒童已經(jīng)能夠初步辨認(rèn)紅、黃、綠、藍(lán)等基本色。但在辨認(rèn)混合色與近似色，如橙色與紫色、橙與黃、藍(lán)與天藍(lán)等，往往出現(xiàn)困難。同時，也難以完全正確地說出顏色的名稱。
    幼兒中期的大多數(shù)幼兒已能區(qū)分基本色與近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能夠經(jīng)常地說出基本色的名稱。
    幼兒晚期兒童不僅能認(rèn)識顏色。畫圖時還能運(yùn)用各色顏料調(diào)出需要的顏色，而且能經(jīng)常正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫、橙等顏色名稱。
    我國應(yīng)用“配對”（即按具體的顏色樣本，去找出相同顏色）、“指認(rèn)”（即按主試說出的顏色名稱，去找出具體的顏色）、“命名”（即說出顏色的名稱）三種辨認(rèn)方式，研究幼兒辨色能力，結(jié)果如下。
    （1）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率和正確辨認(rèn)顏色數(shù)，隨年齡班而增長。（關(guān)于幼兒對12種顏色正確辨認(rèn)的顏色種數(shù)請參閱本書第十七章表172。）
    （2）幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率，因年齡班不同、顏色不同、辨認(rèn)方式不同而有差異。
    （3）幼兒辨認(rèn)顏色主要在于能否掌握顏色名稱，假如混合色有明確的名稱，如“淡棕”、“橘黃”，幼兒同樣可以掌握。
    （4）幼兒辨認(rèn)顏色之所以發(fā)生錯誤，可能由于辨色能力沒有很好地發(fā)展，也可能由于“注意力不集中”或“不仔細(xì)區(qū)辨”等原因。
    （5）幼兒對某些顏色，如“群青”、“天藍(lán)”、“古銅”等，之所以不能辨認(rèn)或不善辨認(rèn)，并非完全由于缺乏辨色能力，主要是由于在生活中接觸機(jī)會少，成人也沒有作有意識的指導(dǎo)。
    研究者根據(jù)實驗結(jié)果，建議在教育中要注意指導(dǎo)幼兒掌握明確的顏色名稱；通過近似色的對比指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)；使幼兒多接觸各種顏色，并經(jīng)常教育幼兒作精確的辨認(rèn)。
    幼兒辨色能力的發(fā)展，對幼兒的生活、學(xué)習(xí)都有影響。我國研究表明，幼兒前期兒童認(rèn)識物體，地按照物體的形狀選擇（參閱本書第四章第四節(jié)）。進(jìn)入幼兒期后，逐漸按照物體的顏色選擇，幼兒認(rèn)識物體首先注意的不再是形狀，而開始轉(zhuǎn)為顏色。直到六歲后，比較兩個物體時才同時注意顏色和形狀兩種屬性。兩個物體必須顏色和形狀都相同才算相同。以上可以表明顏色的感知在幼兒期的重要作用，教師必須重視幼兒辨色能力的發(fā)展。
    幼兒園必須為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境。在教學(xué)和游戲中，應(yīng)指導(dǎo)幼兒認(rèn)識和辨別各種色彩并調(diào)配各種顏色；同時把顏色名稱教給幼兒。這樣對幼兒辨色能力的發(fā)展將有直接促進(jìn)作用。
    （二）聽覺
    幼兒通過聽覺，不僅辨別周圍事物發(fā)出的各種聲音，從而認(rèn)識周圍環(huán)境、確定行為方向；而且也辨認(rèn)周圍人們所發(fā)出的語音，進(jìn)而了解意義，促進(jìn)言語發(fā)展。聽覺的發(fā)展對幼兒智力發(fā)展具有重要意義。
    1．純音聽覺：在幼兒期，兒童辨認(rèn)一般聲音的純音聽覺感受性在發(fā)展著。
    研究表明，幼兒純音聽覺的感受性在6～8歲間提高了一倍，而且在12歲之前聽覺感受性一直在增長。
    幼兒期兒童通過音樂教學(xué)及音樂游戲都能促進(jìn)聽覺感受性的發(fā)展。
    2．言語聽覺：幼兒對詞的言語聽覺也在發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，4～7歲幼兒純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度，要比成人的差別程度大；而且年齡越小，這種差別越大。這種差別之所以存在，主要是言語比較復(fù)雜，幼兒僅僅感知到詞的聲音，還不一定能辨別語言。
    兒童進(jìn)入幼兒園后通過言語交際和幼兒園語言教育，言語聽覺明顯發(fā)展著。幼兒中期兒童可以辨別語言的微小差別，到幼兒晚期幾乎可以毫無困難地辨明本族語言包含的各種語音。
    教師要注意幼兒聽覺方面的缺陷，例如“重聽”現(xiàn)象。“重聽”現(xiàn)象就是有些幼兒對別人的話聽得不清楚，不完全，但他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇動作以及當(dāng)時說話的情境，猜到說話的內(nèi)容。對于“重聽”現(xiàn)象，人們往往容易疏忽，但“重聽”對幼兒言語聽覺、言語及智力的發(fā)展都帶來危害，成人應(yīng)當(dāng)加以重視。
    幼兒園應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行聽力檢查，發(fā)現(xiàn)聽力缺陷的幼兒，一方面加強(qiáng)聽力訓(xùn)練；一方面注意照顧防治。
    （三）運(yùn)動覺
    幼兒期兒童運(yùn)動覺的感受性不斷提高。
    運(yùn)動覺和皮膚覺的結(jié)合，可以使人在觸摸中感知物體的大小、形狀、輕重、軟硬、彈性、光滑和粗糙等屬性。這種感覺在兒童很小的時候就發(fā)展起來，在幼兒期，這種感覺的感受性逐漸提高。例如，在實驗中，要求幼兒不看而用手掂估物體的重量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四歲幼兒對物體輕重的估計，錯誤率達(dá)90％；而七歲幼兒的錯誤率則明顯減少，只有26％。另外，四歲幼兒估計重量多用兩個物體同時性比較；而七歲幼兒可以采用先估計一個，再估計另一個的相繼性比較方法。
    此外，反映唇、舌、聲帶等言語器官運(yùn)動的言語運(yùn)動覺也在幼兒教育過程中不斷發(fā)展。
    （四）空間知覺
    空間知覺包括方位知覺、距離知覺和形狀知覺等。在幼兒期，各種空間知覺明顯發(fā)展著。
    1．方位知覺：方位知覺即對自身或物體所處方向的知覺，例如對上、下、左、右、前、后、東、西、南、北的辨別。
    研究結(jié)果表明，三歲幼兒僅能辨別上下方位，四歲幼兒開始能辨別前后方位，五歲幼兒開始能以自身為中心辨別左右方位，六歲幼兒雖能完全正確地辨別上、下、前、后四個方位，但以自身為中心來判斷左、右時仍有困難。許多研究認(rèn)為左右方位的相對性要到七八歲后方能掌握。
    幼兒方位知覺發(fā)展的順序是：上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨別是從以自身為中心逐漸過渡到以其他客體為中心。所以，教師要求幼兒使用左右手或左右腳、腿做動作時，或者要求幼兒向左右轉(zhuǎn)時，要考慮發(fā)展特點，正確作出示范。如要對面站立的兒童舉起右手，教師示范時自己要舉起左手；或者舉出具體的事實說明，如說“伸出右手，就是伸出拿匙的那只手”，不要抽象地說“左右”，避免引起混亂。
    2．距離知覺：距離知覺是對物體距離遠(yuǎn)近的知覺。
    幼兒對他們熟悉的物體或場地可以區(qū)分出遠(yuǎn)近。對于比較遙遠(yuǎn)的空間距離則不能正確認(rèn)識。
    幼兒對于透視原理還不能很好掌握，不熟悉“近物大，遠(yuǎn)物小”、“近物清晰，遠(yuǎn)物模糊”等感知距離的視覺信號。所以，他們畫出的物體也是遠(yuǎn)近大小不分，他們還不善于把現(xiàn)實物體的距離、位置、大小等空間特性在圖畫中正確表現(xiàn)出來，也往往不能正確判斷圖畫中人物的遠(yuǎn)近位置。例如，把畫中表示在遠(yuǎn)處的樹看成小樹，表示在近處的樹看成大樹。
    為了促進(jìn)幼兒距離知覺的發(fā)展，教師應(yīng)該教他們一些判斷遠(yuǎn)近的線索。例如，兩個物體是重疊的，則前面的物體在近處，被擋著的物體在遠(yuǎn)處。又如畫圖時，同樣大小的兩個物體，在近處的要畫得大些，清楚些；在遠(yuǎn)處的要畫得小些、模糊些。
    3．形狀知覺：形狀知覺是對物體幾何形體的辨別。
    幼兒的形狀知覺逐年發(fā)展著。一般地說，小班幼兒已能正確地辨別圓形、三角形、長方形和正方形。中班和大班幼兒除以上四種圖形外，可以進(jìn)一步掌握梯形、半圓形、菱形、橢圓形等其他平面圖形和球體、正方體、長方體等立體圖形。
    幼兒形狀辨別能力的實驗表明：
    （1）幼兒辨認(rèn)物體平面形狀的能力，在學(xué)前教育影響下隨年齡班而增高。認(rèn)識形狀的種數(shù)逐漸增多，正確辨認(rèn)的百分率逐年提高。
    （2）幼兒辨認(rèn)形狀時，“配對”（即對各種形狀作直覺的具體的辨認(rèn)）容易，“指認(rèn)”（即依照形狀名稱找出該形狀）次之，“命名”（說出各種形狀的名稱）難。辨認(rèn)形狀的關(guān)鍵在于掌握形狀名稱。
    （3）在本實驗中，幼兒掌握八種形狀的難易順序依次為：圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形和平行四邊形。圓形易被幼兒掌握。
    （4）根據(jù)實驗結(jié)果，建議對幼兒的形狀教學(xué)注意以下各方面：
    小班應(yīng)能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形；
    中班應(yīng)能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形；
    大班應(yīng)能正確掌握圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形，教師并適當(dāng)指導(dǎo)幼兒辨認(rèn)菱形、平行四邊形和橢圓形。
    總的來說，幼兒的空間知覺有明顯發(fā)展，但還不精確。他們只能區(qū)辨客體空間特性方面比較明顯的特性，還不能分清一些細(xì)微的差異。幼兒空間知覺的發(fā)展是在實踐活動及教育影響下實現(xiàn)的。教師要通過計算、繪畫、泥工等教學(xué)活動以及拼板等玩具，并利用散步機(jī)會為幼兒提供認(rèn)識空間特性的機(jī)會，教會幼兒關(guān)于空間特性的詞語，使幼兒的空間知覺不斷發(fā)展。
    （五）時間知覺
    時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。實際上人們是通過某種衡量時間的媒介來反映時間的。
    幼兒進(jìn)入幼兒園這一活動本身，能促進(jìn)幼兒時間知覺的發(fā)展。幼兒知道要快些吃飯，好早些去幼兒園；星期天不上幼兒園等。但幼兒時間知覺的發(fā)展水平比較低，原因是時間知覺沒有直觀的物體供分析器去直接感知，不像空間知覺那樣，有具體的依據(jù)。另外表示時間的詞又往往具有相對性，這對于思維能力尚未發(fā)展完善的幼兒來說是較難掌握的。
    幼兒初期兒童已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系。如他們理解的“早晨”，就是指起床的時候，“下午”就是指媽媽來接的時候。他們對于一些帶有相對性的時間概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就難以正確掌握。一般地說，他們只懂得現(xiàn)在，不理解過去和將來。
    幼兒中期兒童可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能運(yùn)用“早晨”、“晚上”等詞，但對較遠(yuǎn)的時間，如“前天”、“后天”等還不能了解。
    幼兒晚期兒童可以辨別“昨天”、“今天”、“明天”等一些時間觀念。也開始能辨別“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期幾，知道春、夏、秋、冬。但對更短的或更遠(yuǎn)的時間觀念就難以分清。
    幼兒對時間單位不能正確理解。六歲兒童還不能真正了解“一分鐘”、“一小時”或“一個月”的意義。
    在幼兒的言語中，常常會出現(xiàn)一些有關(guān)時間的語詞，如“去年”、“星期天”等，但往往用錯，不能反映出它們的實際含義。如說“明天我到玄武湖去玩的”，實際上要表達(dá)“昨天”去玩的。又如說“我過年的時候買的”，實際上并沒有正確反映時間。
    在幼兒短時距知覺的實驗中，要兒童再現(xiàn)3秒、5秒、15秒和30秒等時距。結(jié)果如下。
    （1）幼兒的時間知覺隨年齡增長而錯誤減少，漸趨正確。
    （2）五歲幼兒對時間長短的估計極不準(zhǔn)確，不穩(wěn)定，根本不會利用節(jié)拍器的節(jié)拍聲來幫助估計時間。六歲幼兒基本上與五歲相似，只是對短時距（3秒、5秒）知覺的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定程度略有提高。七歲幼兒能主動利用節(jié)拍器計數(shù)。長時距（15秒、30秒）知覺的準(zhǔn)確度有一定程度提高，而短時距知覺仍與六歲相似。
    （3）各年齡幼兒再現(xiàn)短時距均表現(xiàn)為錯后多于提前，再現(xiàn)長時距則表現(xiàn)為提前多于錯后。隨著年齡增長，提前趨勢下降，而錯后趨勢上升。
    （4）幼兒時間知覺表現(xiàn)出明顯的個別差異。
    幼兒的時間知覺在教育過程中得到培養(yǎng)發(fā)展。有規(guī)律的幼兒園生活能幫助幼兒建立一定的時間觀念。音樂和體育教學(xué)使幼兒掌握節(jié)奏和有節(jié)律的動作。帶領(lǐng)幼兒觀察動植物的生長以及有意識地教會幼兒有關(guān)時間的詞匯，都有利于時間知覺的發(fā)展。
    （六）社會知覺
    社會知覺是對人的知覺。幼兒活動范圍逐漸擴(kuò)大，和周圍人們的交往日益增加。進(jìn)入幼兒園后參加集體活動，受到集體教育，這些都促進(jìn)幼兒社會知覺的發(fā)展?？偟膩碚f，幼兒不論對他人的知覺或?qū)ψ约旱闹X都明顯發(fā)展著。
    幼兒對他人的知覺，首先表現(xiàn)在對集體的知覺。初入幼兒園的兒童，還沒有明顯的集體意識，有些幼兒雖曾在托兒所和其他兒童共同生活過，也還不懂得自己和集體的關(guān)系；不懂得自己是班集體的一員；不理解自己對集體的作用。入園之后，在有組織的游戲和學(xué)習(xí)等集體活動中，在教育影響下，逐漸理解自己和班集體的關(guān)系，因而積極參加集體活動，而且努力為小組和全班爭取榮譽(yù)。例如，不怕冷、不怕累，做好值日生工作，為小組爭取紅旗；上課不講話，不隨便走動，使全班在比賽中爭得榮譽(yù)。同時也為集體得到表揚(yáng)而高興，為集體得不到比賽勝利而焦急。這說明幼兒對集體的知覺有了明顯發(fā)展。
    幼兒入園前，和別人的接觸面比較狹小，入園后，和別人的交往增加，形成了比較廣泛的人際關(guān)系。幼兒和別人交往中關(guān)系密切的是教師，尤其和班上的教師特別親近。他們聽教師的話，教師的話有絕對權(quán)威，往往勝過父母的話。
    此外，幼兒入園后，逐漸和同班的小朋友交往，建立了一種新的人際關(guān)系。但初的友誼并不深刻，也不持久。湊在一起就來往交談、共同游戲，游戲結(jié)束，就各自分開。以后在教師的組織和教導(dǎo)下，逐漸組成一個集體，懂得團(tuán)結(jié)友愛，關(guān)心別人，不爭奪玩具，還把喜愛的玩具讓給別人。能夠幫助別人，小弟弟、小妹妹跌倒了知道攙扶、安慰他們。幼兒中晚期的兒童逐漸和興趣愛好相同的小朋友建立起比較固定的友誼，常在一起游戲?qū)W習(xí)。
    兒童的自我意識在幼兒前期就已經(jīng)開始發(fā)展，進(jìn)入幼兒期后繼續(xù)發(fā)展。幼兒喜歡得到成人的贊揚(yáng)、尊重，不喜歡受批評。幼兒受到贊揚(yáng)便感到愉快，受到批評便感到羞愧，但這種感受往往并不持久存在，容易平息，而且容易忘記，因而不容易自覺地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。
    幼兒早期兒童也還不會評價自己，完全聽信成人的評價，成人說“乖”便高興，成人說“不乖”就感到委屈或哭起來。以后，逐漸認(rèn)識自己，逐漸能自己評估自己。到幼兒晚期，受到不公正的批評，會感到不滿，而且提出異議，例如，成人批評“不聽話”時，兒童會爭辯說：“我聽老師的話?！?BR>    幼兒的獨立性和自覺性也逐漸發(fā)展。例如，在游戲中，逐漸能自己想辦法、出主意；在學(xué)習(xí)中，自己積極完成教師要求的任務(wù)，如有的兒童一定要畫好了圖，才出去玩。
    幼兒的社會知覺，不論對他人的知覺、對人際關(guān)系的知覺或?qū)ψ约旱闹X都有明顯發(fā)展。但在社會知覺發(fā)展總過程中，幼兒還處在較低水平，必須教育培養(yǎng)，促使進(jìn)一步發(fā)展。本書第十四章“幼兒期社會性的發(fā)展”將敘述幼兒人際關(guān)系、自我意識和道德品質(zhì)等發(fā)展，可和本節(jié)相互參閱。
    （七）觀察
    觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。它是人們主動認(rèn)識客觀現(xiàn)實的知覺。幼兒觀察的發(fā)展，對于他們掌握知識、發(fā)展心理具有重要作用。
    觀察的發(fā)展顯然和眼睛動作的發(fā)展有關(guān)。研究者曾用電影攝影的方法，記錄幼兒觀看圖形的眼睛運(yùn)動，然后畫出眼動軌跡。結(jié)果表明：
    三歲幼兒觀看圖形時，眼動軌跡是雜亂的，而且和圖形的輪廓極不相符，所以觀看圖形效果差；
    四至五歲幼兒觀看圖形時，眼動軌跡較多地符合圖形輪廓，因而觀看圖形效果較好，而且能正確認(rèn)識圖形；
    六歲幼兒的眼動軌跡，幾乎完全符合圖形輪廓。視線仿佛沿著圖形的整個輪廓反復(fù)進(jìn)行。
    幼兒期中，兒童的觀察在教育影響下不斷發(fā)展，有如下表現(xiàn)。
    1．觀察的有意性：幼兒還不善于自覺地有目的地進(jìn)行觀察。在沒有其他刺激干擾的情況下，還能根據(jù)成人要求進(jìn)行觀察；在不相干因素的影響下，便容易離開既定的目的，這在小班幼兒中表現(xiàn)尤為突出。中班和大班，幼兒觀察的有意性逐漸加強(qiáng)，能夠排除一些干擾，根據(jù)活動的任務(wù)和成人的要求來進(jìn)行觀察。
    2．觀察的順序性：小班幼兒觀察時，往往碰到什么就觀看什么，順序紊亂，前后反復(fù)，也多遺漏。中班幼兒開始能按照一定順序進(jìn)行觀察。大班幼兒更能注意事物之間的關(guān)系，有組織地觀察。
    3．觀察的細(xì)致性：小班幼兒往往只能觀察到事物的粗略輪廓，做不到全面細(xì)致。只看到面積大的和突出的部分，很少注意細(xì)小的和不十分惹眼的部分。大班幼兒觀察時就較為細(xì)致，往往能從事物的形狀、顏色、數(shù)量和空間位置等各個方面來觀察，不再遺漏主要部分。
    4．觀察的理解性：小班幼兒只能看到孤立的事物或事物的表面現(xiàn)象，因而他們大多敘述孤立的單個事物，看不出各個事物之間的關(guān)系。大班幼兒由于知識經(jīng)驗的豐富，以及概括、歸類能力的發(fā)展，而能夠認(rèn)識事物之間的“空間關(guān)系”，甚至理解事物之間的“因果關(guān)系”，把握“對象總體”，理解圖畫或事物的重要意義。
    在幼兒期，兒童觀察雖有一定發(fā)展，但還沒有發(fā)展完善。教師要加強(qiáng)幼兒言語能力的訓(xùn)練，要重視對幼兒觀察的指導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展。指導(dǎo)幼兒觀察時，要使幼兒明確觀察目的，激發(fā)幼兒的觀察興趣，要教給幼兒有關(guān)的知識，做好知識準(zhǔn)備，要教會幼兒觀察的方法，如先看什么，后看什么。要引導(dǎo)幼兒多動腦筋，多提問題。
    總之，幼兒的感覺和知覺處在迅速發(fā)展的過程中，隨著生理的成熟，積極參加多方面的活動和生活經(jīng)驗的累積以及正確教育的影響，幼兒各種分析器的分析與綜合的能力不斷得到提高。