“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值是學(xué)院的教育理念，為經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型人才是學(xué)院的愿景，豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提升學(xué)生的素質(zhì)是學(xué)院的高關(guān)注?！贝筮B東軟信息學(xué)院院長(zhǎng)溫濤在2011年北京CDIO區(qū)域性國(guó)際會(huì)議上的發(fā)言中說。
以“全面深入研究、實(shí)施CDIO工程教育模式，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)卓越工程人才”為主題，為期四天的2011年北京CDIO區(qū)域性國(guó)際會(huì)議5月8日在北京召開。針對(duì)從2000起年，由美國(guó)麻省理工學(xué)院和其他世界工科大學(xué)經(jīng)過四年研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式，國(guó)內(nèi)外的工程教育專家、學(xué)者進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示。此次會(huì)議由中國(guó)工程院、中國(guó)教育部、聯(lián)合國(guó)教科文組織的信息技術(shù)與教育研究所和其北京辦事處等國(guó)內(nèi)國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)支持，由北京交通大學(xué)主辦，由清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、汕頭大學(xué)、北京石油化工學(xué)院等單位協(xié)辦。來自中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、新加坡、馬來西亞、新加坡、日本、比利時(shí)、越南、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)、地區(qū)的100多所大學(xué)、20多家企業(yè)的430多位代表參加了大會(huì)，其中包括國(guó)內(nèi)外大學(xué)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)60余位。區(qū)別于一般的教育研討會(huì)，本次大會(huì)通過大會(huì)主旨報(bào)告、校長(zhǎng)論壇、CDIO學(xué)生項(xiàng)目展示、加入CDIO國(guó)際組織申請(qǐng)陳述會(huì)等豐富多樣的形式，充分反映了國(guó)內(nèi)外CDIO改革的成果。
中國(guó)自2006年開始研究CDIO工程教育模式以來，已有近百所大學(xué)在不同范圍、程度開展了CDIO工程教育模式改革的研究和實(shí)踐。CDIO是英文Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn))、Operate(操作)首字母的縮寫，它繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，代表了國(guó)際工程教育的發(fā)展方向。作為CDIO工程教育模式試點(diǎn)院校，大連東軟信息學(xué)院將CDIO本土化、本校化，在全院范圍內(nèi)開展了CARES-CDIO教育教學(xué)改革，取得了一定的成果。作為國(guó)內(nèi)CDIO研究和實(shí)施佳實(shí)踐的代表院校之一，會(huì)上，大連東軟信息學(xué)院院長(zhǎng)溫濤使用英文做了題為《構(gòu)建一體化CARES-CDIO人才培養(yǎng)模式》的報(bào)告，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和質(zhì)量管理與保障五個(gè)方面對(duì)學(xué)院關(guān)于CDIO工程教育模式理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)做了總結(jié)。
人才培養(yǎng)，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。溫濤院長(zhǎng)指出，在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等利益相關(guān)者需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際及本校在IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐，將CDIO工程教育理念本土化，構(gòu)建了具有東軟特色的一體化CARES-CDIO培養(yǎng)目標(biāo)體系。CARES-CDIO能力指標(biāo)體系由8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)、110個(gè)三級(jí)指標(biāo)和若干四級(jí)指標(biāo)組成，是學(xué)?！敖逃齽?chuàng)造學(xué)生價(jià)值”理念的發(fā)展與延伸。8個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是：技術(shù)知識(shí)與推理能力(Technical knowledge and reasoning)，開放式思維與創(chuàng)新(Open thinking and innovation)，個(gè)人職業(yè)能力(Personal and professional skills)，溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作(Communication and teamwork)，態(tài)度與習(xí)慣(Attitude and manner) ，責(zé)任感(Responsibility)，價(jià)值觀(Ethical values)，實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會(huì)的貢獻(xiàn)(Social contribution by application practice)。
明確了培養(yǎng)目標(biāo)，下一步就是人才培養(yǎng)方案的制定。大連東軟信息學(xué)院以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，將非智力因素方面的素質(zhì)養(yǎng)成與知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和解決工程項(xiàng)目問題有機(jī)結(jié)合在一起，開展了面前應(yīng)用的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、項(xiàng)目教學(xué)大綱及課程教案、項(xiàng)目教案的設(shè)計(jì)、制定、論證和實(shí)施工作。在一體化課程體系設(shè)計(jì)中，每個(gè)專業(yè)必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行(CDIO)項(xiàng)目。學(xué)院將CARES-CDIO項(xiàng)目劃分為4級(jí)，一級(jí)項(xiàng)目(基石項(xiàng)目及壓頂石項(xiàng)目)是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；二級(jí)項(xiàng)目(課程群項(xiàng)目)是指基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目(課程項(xiàng)目)是指單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)的課程項(xiàng)目；四級(jí)項(xiàng)目(單元組項(xiàng)目)是指基于1門課程的 2個(gè)以上單元(模塊)能力要求、為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)計(jì)的單元組項(xiàng)目。
教學(xué)手段和方法決定著培養(yǎng)方案能否實(shí)現(xiàn)。大連東軟信息學(xué)院倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)方法。在理論課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“精講多練”，重點(diǎn)是多實(shí)踐，以共同完成小組項(xiàng)目等形式，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的能力；在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿大學(xué)4年教學(xué)。學(xué)院實(shí)施“1321”學(xué)期設(shè)置，把一學(xué)年分成3個(gè)學(xué)期，2個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，1個(gè)學(xué)期開展實(shí)踐教學(xué)；在師資隊(duì)伍上，通過“引、聘、訓(xùn)、評(píng)”的方式，建立了一支“雙師型”、“雙薪制”、“雙崗位”的隊(duì)伍；在考核方式上，采用多種形式考核CARES-CDIO能力指標(biāo)點(diǎn)，為學(xué)生能力提高提供了有效保障。
教學(xué)實(shí)踐環(huán)境是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素。溫院長(zhǎng)指出，學(xué)院以學(xué)生為中心構(gòu)建了與CARES-CDIO人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建了“3A”實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，即讓學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)、以任何方式都能進(jìn)行課程實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐；建設(shè)可教學(xué)化地實(shí)訓(xùn)資源體系，學(xué)院對(duì)企業(yè)的案例進(jìn)行可教學(xué)化開發(fā)，建設(shè)了多個(gè)方向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系；組建集專業(yè)能力訓(xùn)練和素質(zhì)能力訓(xùn)練為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心(SOVO)，虛擬真實(shí)的軟件企業(yè)環(huán)境，組建學(xué)生虛擬公司，由學(xué)生進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理。
運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)質(zhì)量管理是教育教學(xué)改革得以有序展開的保障。大連東軟信息學(xué)院以學(xué)生為中心優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，取消教研室的建制，將各系學(xué)生工作由原來的按年級(jí)橫向管理變?yōu)榘磳I(yè)的縱向管理，實(shí)施以專業(yè)為基本教育單位的管理模式。在教學(xué)質(zhì)量管理方面，借鑒ABET、CMM、ISO9000等質(zhì)量管理理念與方法，建立了基于CARES-ABET標(biāo)準(zhǔn)的全員、全過程、全方位的教、學(xué)、管、保、評(píng)“一體化”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與保障體系。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要深化教學(xué)改革，要全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。大連東軟信息學(xué)院自2008年開始接觸、學(xué)習(xí)CDIO工程教育理念，自2009年3月起，開始在全院范圍推動(dòng)CARES-CDIO教育教學(xué)改革，已經(jīng)接近三年的時(shí)間，“這次改革標(biāo)志著學(xué)院從規(guī)模化發(fā)展全面邁入內(nèi)涵建設(shè)階段，作為教育者只有用一種創(chuàng)新的心態(tài)，有與產(chǎn)業(yè)充分融合的胸懷，才能在人才培養(yǎng)上獲得突破，使教育真正創(chuàng)造學(xué)生的價(jià)值”，溫濤說。會(huì)議期間，溫濤院長(zhǎng)與參加會(huì)議的CDIO模式創(chuàng)始人、美國(guó)工程院院士、MIT講座教授Edward F. Crawley以及其他與會(huì)的專家、學(xué)者進(jìn)行了深入的交流。
以“全面深入研究、實(shí)施CDIO工程教育模式，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)卓越工程人才”為主題，為期四天的2011年北京CDIO區(qū)域性國(guó)際會(huì)議5月8日在北京召開。針對(duì)從2000起年，由美國(guó)麻省理工學(xué)院和其他世界工科大學(xué)經(jīng)過四年研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式，國(guó)內(nèi)外的工程教育專家、學(xué)者進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流和成果展示。此次會(huì)議由中國(guó)工程院、中國(guó)教育部、聯(lián)合國(guó)教科文組織的信息技術(shù)與教育研究所和其北京辦事處等國(guó)內(nèi)國(guó)際組織和機(jī)構(gòu)支持，由北京交通大學(xué)主辦，由清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、汕頭大學(xué)、北京石油化工學(xué)院等單位協(xié)辦。來自中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯、新加坡、馬來西亞、新加坡、日本、比利時(shí)、越南、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)、地區(qū)的100多所大學(xué)、20多家企業(yè)的430多位代表參加了大會(huì)，其中包括國(guó)內(nèi)外大學(xué)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)60余位。區(qū)別于一般的教育研討會(huì)，本次大會(huì)通過大會(huì)主旨報(bào)告、校長(zhǎng)論壇、CDIO學(xué)生項(xiàng)目展示、加入CDIO國(guó)際組織申請(qǐng)陳述會(huì)等豐富多樣的形式，充分反映了國(guó)內(nèi)外CDIO改革的成果。
中國(guó)自2006年開始研究CDIO工程教育模式以來，已有近百所大學(xué)在不同范圍、程度開展了CDIO工程教育模式改革的研究和實(shí)踐。CDIO是英文Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)現(xiàn))、Operate(操作)首字母的縮寫，它繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，代表了國(guó)際工程教育的發(fā)展方向。作為CDIO工程教育模式試點(diǎn)院校，大連東軟信息學(xué)院將CDIO本土化、本校化，在全院范圍內(nèi)開展了CARES-CDIO教育教學(xué)改革，取得了一定的成果。作為國(guó)內(nèi)CDIO研究和實(shí)施佳實(shí)踐的代表院校之一，會(huì)上，大連東軟信息學(xué)院院長(zhǎng)溫濤使用英文做了題為《構(gòu)建一體化CARES-CDIO人才培養(yǎng)模式》的報(bào)告，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和質(zhì)量管理與保障五個(gè)方面對(duì)學(xué)院關(guān)于CDIO工程教育模式理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)做了總結(jié)。
人才培養(yǎng)，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。溫濤院長(zhǎng)指出，在充分考慮學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等利益相關(guān)者需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高等教育的實(shí)際及本校在IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐，將CDIO工程教育理念本土化，構(gòu)建了具有東軟特色的一體化CARES-CDIO培養(yǎng)目標(biāo)體系。CARES-CDIO能力指標(biāo)體系由8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、32個(gè)二級(jí)指標(biāo)、110個(gè)三級(jí)指標(biāo)和若干四級(jí)指標(biāo)組成，是學(xué)?！敖逃齽?chuàng)造學(xué)生價(jià)值”理念的發(fā)展與延伸。8個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別是：技術(shù)知識(shí)與推理能力(Technical knowledge and reasoning)，開放式思維與創(chuàng)新(Open thinking and innovation)，個(gè)人職業(yè)能力(Personal and professional skills)，溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作(Communication and teamwork)，態(tài)度與習(xí)慣(Attitude and manner) ，責(zé)任感(Responsibility)，價(jià)值觀(Ethical values)，實(shí)踐構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行為社會(huì)的貢獻(xiàn)(Social contribution by application practice)。
明確了培養(yǎng)目標(biāo)，下一步就是人才培養(yǎng)方案的制定。大連東軟信息學(xué)院以知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，將非智力因素方面的素質(zhì)養(yǎng)成與知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和解決工程項(xiàng)目問題有機(jī)結(jié)合在一起，開展了面前應(yīng)用的一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、項(xiàng)目教學(xué)大綱及課程教案、項(xiàng)目教案的設(shè)計(jì)、制定、論證和實(shí)施工作。在一體化課程體系設(shè)計(jì)中，每個(gè)專業(yè)必須有精心規(guī)劃的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行(CDIO)項(xiàng)目。學(xué)院將CARES-CDIO項(xiàng)目劃分為4級(jí)，一級(jí)項(xiàng)目(基石項(xiàng)目及壓頂石項(xiàng)目)是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力；二級(jí)項(xiàng)目(課程群項(xiàng)目)是指基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目(課程項(xiàng)目)是指單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)的課程項(xiàng)目；四級(jí)項(xiàng)目(單元組項(xiàng)目)是指基于1門課程的 2個(gè)以上單元(模塊)能力要求、為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)計(jì)的單元組項(xiàng)目。
教學(xué)手段和方法決定著培養(yǎng)方案能否實(shí)現(xiàn)。大連東軟信息學(xué)院倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)方法。在理論課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“精講多練”，重點(diǎn)是多實(shí)踐，以共同完成小組項(xiàng)目等形式，激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的能力；在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)貫穿大學(xué)4年教學(xué)。學(xué)院實(shí)施“1321”學(xué)期設(shè)置，把一學(xué)年分成3個(gè)學(xué)期，2個(gè)學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，1個(gè)學(xué)期開展實(shí)踐教學(xué)；在師資隊(duì)伍上，通過“引、聘、訓(xùn)、評(píng)”的方式，建立了一支“雙師型”、“雙薪制”、“雙崗位”的隊(duì)伍；在考核方式上，采用多種形式考核CARES-CDIO能力指標(biāo)點(diǎn)，為學(xué)生能力提高提供了有效保障。
教學(xué)實(shí)踐環(huán)境是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素。溫院長(zhǎng)指出，學(xué)院以學(xué)生為中心構(gòu)建了與CARES-CDIO人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建了“3A”實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，即讓學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)、以任何方式都能進(jìn)行課程實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)踐；建設(shè)可教學(xué)化地實(shí)訓(xùn)資源體系，學(xué)院對(duì)企業(yè)的案例進(jìn)行可教學(xué)化開發(fā)，建設(shè)了多個(gè)方向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系；組建集專業(yè)能力訓(xùn)練和素質(zhì)能力訓(xùn)練為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心(SOVO)，虛擬真實(shí)的軟件企業(yè)環(huán)境，組建學(xué)生虛擬公司，由學(xué)生進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理。
運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)質(zhì)量管理是教育教學(xué)改革得以有序展開的保障。大連東軟信息學(xué)院以學(xué)生為中心優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，取消教研室的建制，將各系學(xué)生工作由原來的按年級(jí)橫向管理變?yōu)榘磳I(yè)的縱向管理，實(shí)施以專業(yè)為基本教育單位的管理模式。在教學(xué)質(zhì)量管理方面，借鑒ABET、CMM、ISO9000等質(zhì)量管理理念與方法，建立了基于CARES-ABET標(biāo)準(zhǔn)的全員、全過程、全方位的教、學(xué)、管、保、評(píng)“一體化”人才培養(yǎng)質(zhì)量管理與保障體系。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中指出，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量要深化教學(xué)改革，要全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。大連東軟信息學(xué)院自2008年開始接觸、學(xué)習(xí)CDIO工程教育理念，自2009年3月起，開始在全院范圍推動(dòng)CARES-CDIO教育教學(xué)改革，已經(jīng)接近三年的時(shí)間，“這次改革標(biāo)志著學(xué)院從規(guī)模化發(fā)展全面邁入內(nèi)涵建設(shè)階段，作為教育者只有用一種創(chuàng)新的心態(tài)，有與產(chǎn)業(yè)充分融合的胸懷，才能在人才培養(yǎng)上獲得突破，使教育真正創(chuàng)造學(xué)生的價(jià)值”，溫濤說。會(huì)議期間，溫濤院長(zhǎng)與參加會(huì)議的CDIO模式創(chuàng)始人、美國(guó)工程院院士、MIT講座教授Edward F. Crawley以及其他與會(huì)的專家、學(xué)者進(jìn)行了深入的交流。