第六章 課程
第一節(jié) 課程的基本理論
一、課程的概念
課程，簡單說是指課業(yè)及其進程(我國宋代教育家朱熹說過：“寬著期限，緊著課程?！?。在教育上，指學校的課程，即學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。課程有廣義狹義之分，廣義指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科(即教學科目)的總和，狹義上指某一門學科。
歷對于課程的界定，大概有以下幾種：
(一)課程即教學科目。從我國古代的課程“六藝”以及西方中世紀的課程“七藝”來看，人們把課程視作教學科目已經(jīng)有很久的歷史了。而早采用“課程”一詞的斯賓塞(著作《什么知識有價值》)，也是從諸學科的角度來探討問題。
(二)課程即學習經(jīng)驗。這是美國教育家杜威提出的觀點。杜威認為手段和目的是同一過程不可分割的部分，課程不是預先決定的目的，而是學生的學習經(jīng)驗。目前，西方的一些人本主義課程論者都趨向于這種觀點，開始把課程的重點從教材轉(zhuǎn)向個人。
(三)課程即文化再生產(chǎn)。鮑爾斯和金蒂斯是這一觀點的代表人物。他們認為，課程事實上都是某種社會文化的反映，學校的教育職責是要再生產(chǎn)對下一代有用的知識和價值。也就是說，課程是“從一定社會的文化里選擇出來的材料”。
(四)課程即社會改造的過程。巴西的弗萊雷是這一主張的代表。該觀點認為課程不是要使學生適應或順從于社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。建議課程的重點放在當代社會的主要問題和主要弊端、學生關心的社會現(xiàn)象，以及改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。
課程論是研究學校課程設置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。舉凡關于課程設置、教材編寫和安排的指導思想、原則和方法等均屬于課程論研究的范圍。
二、歷課程論評述
1、學科課程論與活動課程論
① 學科課程以學科知識為基礎、根據(jù)學科邏輯而編排的課程，其特點是結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和簡約性。學科課程是一種古老的和基本的課程形式。
學科課程的基本特點：A、分科設置;B、課程內(nèi)容按學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系;C、強調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學科課程的優(yōu)點：使相同或相近學科領域的基礎知識連貫起來，形成逐步遞進、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞;所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴密性;便于老師教學和發(fā)揮教師的主導作用。學科課程的局限性：課程內(nèi)容往往與學生的生活實際相脫離;在教學中容易忽視學生的興趣及學生全面發(fā)展的價值?？赡軙阂謱W生在教學過程中的主動性和積極性。學科課程論代表人物：孔子、赫爾巴特、斯賓塞、巴比特、卡特斯
② 活動課程又稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程，指以兒童的興趣或需要為基礎、根據(jù)心理邏輯而編排的課程，其特點是生活性、實用性和開放性?；顒诱n程是一種現(xiàn)代課程形式。
活動課程的基本特點：A、重視兒童的興趣、愛好和需要，強調(diào)學生的自主性和主動性;B、強調(diào)通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗;C、強調(diào)訓練學生手腦并用的實際操作能力、綜合能力及個性的養(yǎng)成?；顒诱n程的優(yōu)點：重視課程和適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動中進行教育和教學，有利于促進兒童的積極性?；顒诱n程的局限性：夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統(tǒng)、全面的科學知識和基本技能?；顒诱n程論代表人物：浪漫自然主義經(jīng)驗課程論(盧梭，裴斯泰絡齊);經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論(美國的杜威和克伯屈);當代人本主義課程論(馬斯洛、羅斯杰)
2、綜合課程與分科課程
① 綜合課程是根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。綜合課程有這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀或方法論驅(qū)考察和探究一個中心主題或問題。
② 分科課程也稱科目課程，是根據(jù)各級各類學校的培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這是一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。
3、顯性課程與隱性課程
① 顯性課程，又稱“正式課程”、“公開課程”，一般指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校課程計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。
② 隱性課程，又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程，是學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性，可能是積極的，也可能是消極的，可能是學術性的，也可能是非學術性的。
4、國家課程、地方課程與校本課程
從課程的開發(fā)和管理主體角度上看，課程可分為國家課程、地方課程與校本課程。
① 國家課程也稱為“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。國家課程的主要特征有：1.權威性。2.多樣性。3.強制性。
② 地方課程，由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，結(jié)合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，自主開發(fā)并實施、管理。地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。地方課程能直接反映當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展的需求，有效地增強課程對地方的適應性，形成課程的地方特色，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務，具有獨特的功能與作用。
③ 校本課程是由學生所在的學校的教師編制、實施和評價的課程。具體說來，它就是某一類學校或者某一級學校的個別教師、部分教師或者全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或者本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。
三、幾種有代表性的課程理論
1、泰勒(R.W.Tyler)提出的四大課程基本問題：
(1)學校應努力達成什么目標?(2)提供哪些的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標?
(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)如何確定這些教育目標是否達到?
2、學科中心主義課程理論
(1)代表人物：布魯納(B.S.Bruner)和施瓦布(J.J.Schwab)
(2)基本觀點：知識是課程的核心;學校課程應以學科分類為基礎;學校教學以分科教學為心;以學科基本結(jié)構(gòu)(組織結(jié)構(gòu)、實質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu))的掌握為目標;學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。
3、學生中心主義的課程理論
(1)代表人物：杜威、羅杰斯(C.Rogers)等;
(2)基本觀點：學生是課程的核心;學校課程應以學生的興趣或生活為基礎;學校教學應以活動和問題反思為核心;學生在課程開發(fā)中起重要作用。
4、社會改造主義的課程理論
(1)代表人物：布拉梅爾德、(Brameld)、弗萊雷(P.Freire)等;
(2)基本觀點：社會是課程的核心;學校課程應以建造新的社會秩序為方向;課程知識應該有助于學生的社會反思;社會問題而非知識問題才是課程的核心問題;不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。
5、存在主義的發(fā)展理論與課程觀
(1)存在主義人的發(fā)展理論：存在主義是20世紀西方的一種哲學流派。
(2)存在主義的教育觀點：
教育必須把兒童看成是“完全的人”，而不是“不成熟的人”;自由是教育的基本原則，為此他們強烈批評學校生活中的“官僚主義”和僵化的學校制度;學校的目的是培養(yǎng)特性、發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性;教育要具有人道主義精神;教育方法以討論、對話、問答為主。
6、后現(xiàn)代主義的基本教育主張
(1)教育目的觀——后現(xiàn)代主義崇尚差異性、偶然性以及文化多元主義。培養(yǎng)具有社會批判能力、社會意識、生態(tài)意識的公民，培養(yǎng)具有認可多元文化的公民。(2)課程觀——后現(xiàn)代主義課程觀的本質(zhì)：課程不是預先設定的，而是通過參與者的行為和交互作用而形成的。(3)師生關系——教師不僅是知識的傳遞者，而且要幫助學生探討個人的歷史，喚醒和培養(yǎng)他們對階級、種族和性別的自我反省，建立個人在特定社會團體中的認同及自我定義。教師是“平等中的首席”。
四、國外課程改革的趨勢
課程改革就其實質(zhì)來說就是課程現(xiàn)代化的問題?？偟内厔菥褪钦n程的現(xiàn)代化。具體表現(xiàn)為下列特點：
1.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)論化、綜合化。2.強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。3.重視智力開發(fā)與習能力的培養(yǎng)。4.重視個別差異
六、我國課程編訂的原則
1.符合社會主義的教育目的和各級各類校的培養(yǎng)目標。2.適合各年齡階段學生身心發(fā)展的特點。3.適合教學的認識規(guī)律。4.要有統(tǒng)一性、相對的完整性和一定的靈活性
七、我國的新課程改革
1、改革的背景
國際競爭日益激烈，促使各國進行教育改革;傳統(tǒng)課程已不適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展;學生個性、主動性以及創(chuàng)造性長期受到漠視;后現(xiàn)代主義思潮的影響
2、階段
1999年6月15日，****中央國務院頒布《關于深化教育改革全面發(fā)展推進素質(zhì)教育的決定》，
2001年6月8日，教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》
2002年秋，省級實驗區(qū)開始;2003年秋，達到35%;2004年秋，65-70%;2005年秋，全面推進。
3、我國課程改革的內(nèi)容
①以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向②課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性③教育內(nèi)容上體現(xiàn)基礎性、反映新科技發(fā)展成果、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系④強調(diào)自主地探究性學習、合作學習等⑤實現(xiàn)國家、地方和學校三級課程管理⑥注重過程性和全面的評價，鼓勵采用多種評價手段。
4、我國課程改革的目標
(1)改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調(diào)課程要促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力;(2)改革過分強調(diào)學科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性;(3)改革強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活間的聯(lián)系;(4)改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展與學生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學性和適應性;(5)改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人;(6)改革評價考試過分偏重知識記憶，強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣、關注結(jié)果、重視過程的評價體系;(7)改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性。
第二節(jié) 我國中小學的課程
一、教學計劃
1.教學計劃的意義和基本內(nèi)容
教學計劃是課程安排的具體形式，是指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校的培養(yǎng)目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面作出全面安排。教學計劃體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是辦學的基本綱領和重要依據(jù)。
教學計劃的基本內(nèi)容：學科設置;學科順序;課時分配;學年編制和學周安排。
2.我國中小學教學計劃的改革
①建國時期，中小學教學改革的重點放在教學計劃、教學內(nèi)容的改革上，改革了理的課程與教材，制訂了新的中小學教學計劃，改編了教學大綱和教科書，從而改變了舊的課程的思想政治方向，充更新了基礎知識，提高了科學性。
②在1958年的“教育革命”中，由于片面強調(diào)勞動和參加社會實踐，消弱了科學文化基礎知識的教學，導致教學計劃混亂，教學質(zhì)量嚴重下降。
③1961年后，中央對教學計劃進行了調(diào)整，強調(diào)學校以教學為主，明確規(guī)定了教學與勞動的時間。
④在1996年開始的“文化革命”中，學校教學遭到踐踏，標榜階級斗爭是主課，并以生產(chǎn)勞動和狹隘的實用知識取代各科系統(tǒng)的文化科學基礎知識的科學，大大降低教學質(zhì)量，貽誤了一代人的健康成長。
⑤1976年粉碎“四人幫”后，隨著教育工作中的撥亂反正的進行，教學改革又重新蓬勃開展起來。
⑥1981年，我國又公面了一套新的教學計劃，修正了過去的缺點，并陸續(xù)發(fā)面了一些適當降低要求的靈活性措施。
3.義務教育全日制中小學教學計劃的制訂
特點：①整體性 ②統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合 ③全面性
二、教材的編寫
1.教學大綱的意義、結(jié)構(gòu)與作用
教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。
教學大綱的結(jié)構(gòu)一般由以下幾個部分組成：說明部分;本文部分;其它
教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。
2.教科書和視聽教材的意義和作用
教科書，又稱課本，它是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容。
教科書一般由目錄、課文、習題、實難、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，也便于學生預習、復習、做作業(yè)等。教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學生的知識等提供了基本材料。
3.教材編寫的基本原則
①在內(nèi)容上要做到科學性、思想性、用性的統(tǒng)一。②在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。③教科書的編排形式要有利于學生的學習。