近日，一場研究生培養(yǎng)機(jī)制深入改革的大幕再次在鄭州大學(xué)悄然拉開。比起2008年該校在全國地方高校中率先打破“博導(dǎo)”、“碩導(dǎo)”終身制，鄭州大學(xué)此次與河南省內(nèi)18所高校簽署協(xié)議聯(lián)合培養(yǎng)研究生、實行研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”等一系列舉措同樣引人關(guān)注。(2011年5月5日《工人日報》)
河南高校的這次研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，意在整合教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。但落腳點還是增強(qiáng)學(xué)術(shù)活力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量提高從何而來呢？這就是要重視培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力。
鄭州大學(xué)在這次的改革中規(guī)定：學(xué)生在求學(xué)期間享受“雙導(dǎo)師制”教學(xué)，這是鄭州大學(xué)在研究生教育上又一個探索。“雙導(dǎo)師制”指的是學(xué)校除了為專業(yè)學(xué)位研究生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師外，還有一外實習(xí)指導(dǎo)老師，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，校外實習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。其實，實行“雙導(dǎo)師制”就是為了加強(qiáng)研究生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。
這里著重談的是碩士研究生的培養(yǎng)。在美國，碩士生和博士生的培養(yǎng)定位完全不同。碩士重在培養(yǎng)各行各業(yè)的高級應(yīng)用型人才，博士則側(cè)重于培養(yǎng)專門從事科學(xué)研究的人才。
鄭州大學(xué)的 “雙導(dǎo)師制”改革實際上還是處于探索階段，肇始于鄭州大學(xué)旅游管理學(xué)院在2011年4月決定與業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)，試行碩士研究生“雙導(dǎo)師制”。在2009年3月，教育部就公布了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，為更好地適應(yīng)國家和社會對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部決定逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。也就是說，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用將成為碩士研究生教育發(fā)展的重點。
既然教育部有相關(guān)文件精神，那高校研究生培養(yǎng)體制改革何不走的更遠(yuǎn)一些呢？把“雙導(dǎo)師制”改革全面推向包括學(xué)術(shù)型碩士研究生在內(nèi)的整個碩士生的培養(yǎng)，未嘗不能作為一個突破口。
前些年，不少高校為了“與國際接軌”，實行研究生學(xué)制改革：三年變兩年。這件在當(dāng)時就引起爭議的事情，如今已經(jīng)顯現(xiàn)出嚴(yán)重弊端。兩年制“小碩”的質(zhì)量得不到保證，以致成為“六年制本科生”的代名詞，這并不受用人單位的青睞。尤其是相當(dāng)一部分文科類專業(yè)碩士研究生學(xué)制都是兩年，而真正上課時間僅有短短一年時間，第二年就要忙著實習(xí)找工作。有多少時間用于學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)性能有幾許？還要打一個問號。
與其如此，倒不如把碩士研究生培養(yǎng)全面轉(zhuǎn)向高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把專門從事科學(xué)研究人才的培養(yǎng)交給博士研究生階段。而把“雙導(dǎo)師制”全面推而廣之即是可行之法。這樣做，讓研究生不僅僅在理論知識上有進(jìn)一步的提高，更能夠在專業(yè)實踐中得到應(yīng)有的鍛煉，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地應(yīng)對就業(yè)。如此這般“產(chǎn)、學(xué)、研”有機(jī)結(jié)合，把實踐應(yīng)用自始自終地貫徹于碩士研究生培養(yǎng)過程中，也不至于為了爭奪一個實習(xí)崗位而疲于奔命了。
隨著我國碩士研究生教育快速發(fā)展以及社會需求的多樣化，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式正在發(fā)生著變革，尤其是科學(xué)學(xué)位的職業(yè)化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。如何提高碩士研究生的實踐應(yīng)用能力？如何使碩士研究生成長為國家和社會急需的高級應(yīng)用型人才？鄭州大學(xué)研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”改革為我們提供了一種思路。作者：張易博
河南高校的這次研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，意在整合教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。但落腳點還是增強(qiáng)學(xué)術(shù)活力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量提高從何而來呢？這就是要重視培養(yǎng)研究生的應(yīng)用能力。
鄭州大學(xué)在這次的改革中規(guī)定：學(xué)生在求學(xué)期間享受“雙導(dǎo)師制”教學(xué)，這是鄭州大學(xué)在研究生教育上又一個探索。“雙導(dǎo)師制”指的是學(xué)校除了為專業(yè)學(xué)位研究生配備校內(nèi)指導(dǎo)老師外，還有一外實習(xí)指導(dǎo)老師，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，校外實習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。其實，實行“雙導(dǎo)師制”就是為了加強(qiáng)研究生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。
這里著重談的是碩士研究生的培養(yǎng)。在美國，碩士生和博士生的培養(yǎng)定位完全不同。碩士重在培養(yǎng)各行各業(yè)的高級應(yīng)用型人才，博士則側(cè)重于培養(yǎng)專門從事科學(xué)研究的人才。
鄭州大學(xué)的 “雙導(dǎo)師制”改革實際上還是處于探索階段，肇始于鄭州大學(xué)旅游管理學(xué)院在2011年4月決定與業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)，試行碩士研究生“雙導(dǎo)師制”。在2009年3月，教育部就公布了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，為更好地適應(yīng)國家和社會對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部決定逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。也就是說，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用將成為碩士研究生教育發(fā)展的重點。
既然教育部有相關(guān)文件精神，那高校研究生培養(yǎng)體制改革何不走的更遠(yuǎn)一些呢？把“雙導(dǎo)師制”改革全面推向包括學(xué)術(shù)型碩士研究生在內(nèi)的整個碩士生的培養(yǎng)，未嘗不能作為一個突破口。
前些年，不少高校為了“與國際接軌”，實行研究生學(xué)制改革：三年變兩年。這件在當(dāng)時就引起爭議的事情，如今已經(jīng)顯現(xiàn)出嚴(yán)重弊端。兩年制“小碩”的質(zhì)量得不到保證，以致成為“六年制本科生”的代名詞，這并不受用人單位的青睞。尤其是相當(dāng)一部分文科類專業(yè)碩士研究生學(xué)制都是兩年，而真正上課時間僅有短短一年時間，第二年就要忙著實習(xí)找工作。有多少時間用于學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)性能有幾許？還要打一個問號。
與其如此，倒不如把碩士研究生培養(yǎng)全面轉(zhuǎn)向高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把專門從事科學(xué)研究人才的培養(yǎng)交給博士研究生階段。而把“雙導(dǎo)師制”全面推而廣之即是可行之法。這樣做，讓研究生不僅僅在理論知識上有進(jìn)一步的提高，更能夠在專業(yè)實踐中得到應(yīng)有的鍛煉，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地應(yīng)對就業(yè)。如此這般“產(chǎn)、學(xué)、研”有機(jī)結(jié)合，把實踐應(yīng)用自始自終地貫徹于碩士研究生培養(yǎng)過程中，也不至于為了爭奪一個實習(xí)崗位而疲于奔命了。
隨著我國碩士研究生教育快速發(fā)展以及社會需求的多樣化，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式正在發(fā)生著變革，尤其是科學(xué)學(xué)位的職業(yè)化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。如何提高碩士研究生的實踐應(yīng)用能力？如何使碩士研究生成長為國家和社會急需的高級應(yīng)用型人才？鄭州大學(xué)研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”改革為我們提供了一種思路。作者：張易博