每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
但愿人長久篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
重點：有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
難點：體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
1、查找蘇軾的有關(guān)資料
2、有關(guān)教學(xué)投影片
教學(xué)時間：三教時
教學(xué)內(nèi)容：
1、讀通課文，學(xué)習(xí)生字
2、學(xué)習(xí)第1——3自然段
2、簡介蘇軾生平
四川人，北宋杰出文學(xué)家，詩詞、散文、書畫無一不精，是唐宋八大家之一。
3、揭示課題
蘇軾與其弟蘇轍自幼手足情深，形影不離，而后來長期分別，天各一方。/article/時值中秋之夜，目睹別的家人團聚，共賞明月，思念之情由然而生，然而他在傷感之時，悟出真諦，于是解脫惆悵，寫出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱。
1、出示自讀要求：
（1）讀準(zhǔn)生字讀音
（2）畫出帶有生字的詞語
（3）力求讀順句子，讀通課文
2、學(xué)生練習(xí)自讀課文
3、檢查自讀情況
4、聽課文錄音，（范讀課文）
說說課文寫了誰的事？是件什么事？
但愿人長久篇二
本課以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。
全文共有6個自然段，可分為三段。第一段（第一至三自然段），介紹了蘇軾創(chuàng)作的原因，即思念分別七年之久的弟弟蘇轍。第二段（第四至五自然段），具體描繪詞的意境。第三段（第六自然段）：寫詩人低聲吟誦新作〈水調(diào)歌頭〉，交代詞作已成。
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)： a、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，認(rèn)識1個多音字，理解由生字組成的詞語。 b、 學(xué)習(xí)“文包詩”寫法。c、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
（2）能力目標(biāo)： a、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語及句子的含義。 b、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。 c、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人長久，千里共嬋娟”的含義。
（3）情感目標(biāo)體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國古典詩詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。
教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點：了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學(xué)難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小黑板
說教法與學(xué)法
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)時，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程的始終。教者要借用現(xiàn)代教學(xué)媒體和自身語言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，調(diào)動起每一位學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在有感情的品讀中體會親情，領(lǐng)略意境?！兜溉碎L久》這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。
2. 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用寫片斷。
說教學(xué)過程（第二課時）
一、揭示課題、復(fù)習(xí)舊知。
1、板書課題，齊讀課題。
2、出示詞語，指名讀詞語
浩月當(dāng)空心緒不寧形影不離
手足情深十全十美悲歡離合
思念埋怨寬慰
二、細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟。
1、讓學(xué)生迅速讀課文，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語。
3、細(xì)讀課文第一至三自然段。
（1）學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟？
(2 ) 學(xué)生討論。
(2)進(jìn)一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂朗讀，背景音樂良宵)
4。細(xì)讀課文第四自然段。
(1) 學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?
(2) 學(xué)生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
(3) 自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問句。
(4) 這段后面是省略號，他省略了什么？
5。細(xì)讀課文第五六自然兩段
(2) 想到這兒，他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
(3) 理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。
(4) 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
三、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
四、指導(dǎo)背誦第4-6段
五、課外延伸。
秦觀的”兩情若是久長時， 有豈在朝朝暮暮”
王勃的”海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰?！?BR> 六、作業(yè)設(shè)計
1、 背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文。
2、 搜集一些關(guān)于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩詞，準(zhǔn)備舉行一次朗誦會。
板書設(shè)計
思念（心緒不寧） 埋怨 寬慰
重親情通情達(dá)理
說板書及作業(yè)
1、板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。
2、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。
但愿人長久篇三
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)時，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程的始終。教者要借用現(xiàn)代教學(xué)媒體和自身語言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，調(diào)動起每一位學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在有感情的品讀中體會親情，領(lǐng)略意境?！兜溉碎L久》這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。
2. 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用寫片斷。
說教學(xué)過程(第二課時)
一、揭示課題、復(fù)習(xí)舊知。
1、板書課題，齊讀課題。
2、出示詞語，指名讀詞語
浩月當(dāng)空 心緒不寧 形影不離
手足情深 十全十美 悲歡離合
思念 埋怨 寬慰
二、細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟。
1、讓學(xué)生迅速讀課文，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語。
3、細(xì)讀課文第一至三自然段。
(1)學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟?
(2 )學(xué)生討論。
(2)進(jìn)一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂朗讀，背景音樂良宵)
4。細(xì)讀課文第四自然段。
(1)學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?
(2)學(xué)生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
(3)自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問句。
(4)這段后面是省略號，他省略了什么?
[引導(dǎo)學(xué)生想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有能加深其對課文的理解。]
5。細(xì)讀課文第五六自然兩段
(2)想到這兒，他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
(3)理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。
(4)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
三、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
四、指導(dǎo)背誦第4-6段
五、課外延伸。
秦觀的”兩情若是久長時， 有豈在朝朝暮暮”
王勃的”海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰。”
六、作業(yè)設(shè)計
1、背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文。
2、搜集一些關(guān)于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩詞，準(zhǔn)備舉行一次朗誦會。
板書設(shè)計
思念(心緒不寧)埋怨 寬慰
重親情 通情達(dá)理
說板書及作業(yè)
1、板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。
2、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。
但愿人長久篇四
同學(xué)們，今年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的？當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達(dá)了這種情愫。請同學(xué)們回顧一下所學(xué)過的有關(guān)描寫月的作品。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的詩詞《水調(diào)歌頭》，齊讀課題。
二、初讀詩文
出示詩歌《水調(diào)歌頭》，學(xué)生自由朗讀。
指名朗讀，糾正學(xué)生讀音。（闕，瓊，綺）
這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學(xué)們在學(xué)習(xí)理解上遇到了較大的困難。請同學(xué)們打開課文《但愿人長久》，仔細(xì)閱讀這篇文包詩結(jié)構(gòu)的作品，就能幫助我們學(xué)習(xí)和理解。
三、精讀詩文
讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？
詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）
在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導(dǎo)朗讀描寫月夜環(huán)境和詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。
在皓月當(dāng)空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責(zé)怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進(jìn)一步體會感受。
在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當(dāng)時的情緒。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節(jié)，指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調(diào)歌頭〉〉。
三、總結(jié)全文
自古多情傷離別，無數(shù)詩人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。
但愿人長久篇五
1、? 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、? 學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成詞語。
3、? 體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、教學(xué)重難點：
1、? 學(xué)習(xí)課文，能體會課文內(nèi)容，理解蘇軾前后感情的變化，理解詩句“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：補充全詩《水調(diào)歌頭》
四、教學(xué)過程
第一課時
一、課時目標(biāo)：
1、? 能爭取、流利、有感情的朗讀課文，了解大意。
2、? 學(xué)會本課9個生字，理解生字組成的詞語。
3 了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
二、教學(xué)過程
1、? 指名生背誦《九月九日憶山東兄弟》
2、? 談話，這首詩表達(dá)的是怎樣的思想感情，在什么時候？
3、? 中秋佳節(jié)，月兒圓圓，我們都會做些什么呢？
4、? 可是，晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他的愁思。
5、? 請學(xué)生自主朗讀課文
三、初讀課文，簡單交流
1、? 學(xué)生自讀課文，說說課文講了什么事？（用自己的話說說）
2、? 通過學(xué)生的交流，簡單的整理文章的脈絡(luò)。
3、? 所以蘇軾在這樣一個團圓之夜，不禁吟誦起來……
4、? 出示《水調(diào)歌頭》的全文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀
5、? 學(xué)習(xí)本課的生字新詞
觀賞? 但愿? 寬慰? 眼睜睜 隱藏? 陰晴圓缺? 躺在床上
指名讀
齊讀
四、作業(yè)
背誦《水調(diào)歌頭》
抄寫生字新詞
流利的朗讀全文
第二課時
一、課時目標(biāo)：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、導(dǎo)入新課
1、? 指名背誦《水調(diào)歌頭》，出示全文，
2、? 集體朗讀
二 細(xì)讀課文
1 觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)
我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間 地點 人物 事情)
按照時間、地點、人物、事情來觀察畫面(師板書)
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a 重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁? c 理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)
4、? 蘇軾眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：……
自由讀，體會蘇軾此時的心情，指名讀，評價
認(rèn)識省略號在這里的意思
6、蘇軾思緒萬千，轉(zhuǎn)念又想：……
出示讀課文第五自然段
你能感受到此時蘇軾的心情是怎樣的？
7、此時，蘇軾仰望明月，不禁低聲吟誦起來，學(xué)生共讀《水調(diào)歌頭》
重點朗讀詩句，說說課文那里體現(xiàn)了詩句。（結(jié)合課文第五自然段朗讀詩句）
二、總結(jié)課文
1 說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在(???? )時候變得這么(?????? )、這么(?????? )；但他想到世上本來就是(?????? )，就像天上的月兒(?????? )一樣，他祝愿(?????? )常留人們心間，這樣雖然(?????? )，也能共同擁有(?????? )!
2 引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
三、 作業(yè)
1 背誦第4~6自然段? 2 抄寫書后詞語三遍
但愿人長久篇六
《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學(xué)難點。對于四年級的學(xué)生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復(fù)雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設(shè)了三個情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，所以課堂較活躍，學(xué)生的理解和感悟也達(dá)到了預(yù)設(shè)的狀態(tài)。
情景一：月華如水
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風(fēng)吹過，它隨風(fēng)起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風(fēng)吹過，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進(jìn)了窩，在和媽媽一起賞月。
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？
生：今晚的月色真美。
生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細(xì)心。
生：母親，你的風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？
生：兒子，你在外面過得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！
（創(chuàng)設(shè)這一情景，把學(xué)生帶進(jìn)了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）
情景二：月下詩情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？
生：他在思念弟弟。
師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟？
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學(xué)習(xí)課文第三自然段。）
（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）
師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學(xué)生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。
歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。
曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。
遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。
生：《和子由澠池懷舊 》
人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西。
老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。
往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。
（創(chuàng)設(shè)這一情景，旨在把學(xué)生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）
情景三：夜下問月
生：他心里不禁埋怨起月亮來，責(zé)怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！
師：他還會怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？
生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊！
生：月亮，你快躲起來吧！
生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。
師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？
生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺―――
生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――（理解“寬慰”略）
（創(chuàng)設(shè)這一情景，是為了讓學(xué)生真正走入詞人心靈，設(shè)身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的思想。）
但愿人長久篇七
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2 學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3 理解文章中含義深刻的句子。
4 讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育
5 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
一、朗讀導(dǎo)入，簡介生平。
1 播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
2 簡介蘇軾生平，并揭示課題。用自己的話說說這句話課題的意思。
二、初讀課文
1 自讀課文，要求：
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
讀順句子，讀通全文。
2 師檢查自讀情況
(1) 聽寫詞語。
品嘗? 玩耍? 埋怨? 睡覺?? 吟誦?? 悲歡離合
觀賞? 但愿? 寬慰? 眼睜睜 隱藏? 陰晴圓缺
(2) 學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等
三、課堂練習(xí)：
1、完成習(xí)字冊。
2、熟讀《水調(diào)歌頭》
第二課時
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1 指名背誦水調(diào)歌頭
2 學(xué)生齊背水調(diào)歌頭
二 細(xì)讀課文
1、一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學(xué)家蘇軾卻心緒不寧。同學(xué)們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？請同學(xué)們自由讀課文。
2、學(xué)生交流
根據(jù)交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會
a、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）
b、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？
3、指導(dǎo)朗讀
結(jié)合學(xué)生的交流，請他們讀
你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現(xiàn)嗎？
4、引說：
蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）
三、學(xué)習(xí)課文第4節(jié)
1、看圖想象
2、指名朗讀
指導(dǎo)看圖
同學(xué)們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）
那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
3、交流討論
出示課文插圖，指導(dǎo)看圖。
4、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
四、自由朗讀5、6小節(jié)
2、交流討論
⑴用自己的話再來說說第一句的意思
（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）
⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句
聯(lián)系上文說說
3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：
出示：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
千里共嬋娟！
師生共讀
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。
5、指名再讀意思
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思
6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”
你們能找到這句話的意思嗎？指名說
你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？
7、出示詞文，師范讀
8、指名生讀，提示：低聲吟誦
五、總結(jié)
1 、蘇軾的情感發(fā)生了什么變化？完成填空。
蘇軾埋怨月亮是因為它在(???? )時候變得這么(?????? )、這么(?????? )；但他想到世上本來就是(?????? )，就像天上的月兒(?????? )一樣，他祝愿(?????? )常留人們心間，這樣雖然(?????? )，也能共同擁有(?????? )!
2 、引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
六、 課堂練習(xí)
1 背誦第4~6自然段?
2 抄寫書后詞語兩遍
板書：
2??????? 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
但愿人長久篇八
語言文字是具有內(nèi)容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規(guī)律的，是具有想象力的……朗讀是學(xué)習(xí)語文的好方法，同學(xué)們可以在朗讀中理解內(nèi)容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中產(chǎn)生情感，在朗讀中尋找規(guī)律，在朗讀中發(fā)揮想象……不同的朗讀，達(dá)到的目的也各不相同。
看兩則案例，同樣是教學(xué)蘇教版語文第七冊《但愿人長久》中一小節(jié)：
[案例一]
師：同學(xué)們自由讀，說說你讀懂了什么？
生自由讀，師巡回。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們交流一下。
生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。
生3：我體會到大詩人在中秋佳節(jié)想念家人，又見不到家人的無奈。
……
師：同學(xué)們說的很好，我們把這種感情通過朗讀表達(dá)出來。
學(xué)生感情朗讀。
[案例二]
師：同學(xué)們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。
生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。
師：現(xiàn)在讓我們來聽聽同學(xué)們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。
生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。
（又有好多人舉手）
生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。
師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。
（生2讀，學(xué)生練習(xí)。還有人舉手）
生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現(xiàn)詩人的思念和無奈。
師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。
生3讀這段話，大家尋味。
（學(xué)生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）
生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學(xué)生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
師：哦，你有不同的讀法，敢于表現(xiàn)，很好！那，你能說說理由嗎？
生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當(dāng)成了人，我……我也想突出一下。
大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發(fā)笑。
師：（高興地鼓掌）??！你說的真好！思考得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學(xué)習(xí)她，讀讀看。
學(xué)生也試著練讀。有的不住感悟點頭。
學(xué)生再讀，品味。
生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”
……
[評析]
1、尊重個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！笔堑?，學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂“最佳標(biāo)準(zhǔn)”，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“最佳”上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學(xué)生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓(xùn)練得到充分落實，從而把語言文字學(xué)得更扎實，有效。
2、體現(xiàn)層次
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)不斷提升的過程。思維過程是有邏輯規(guī)律、是十分縝密的。在朗讀教學(xué)過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而是應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實有效的。第二則案例就體現(xiàn)了這樣一個過程，學(xué)生自由讀，明白語言的思想內(nèi)容；再讀，體會語言所要表達(dá)的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵、規(guī)律等。這是一個漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。
3、滲透得法
“引而弗牽，導(dǎo)而弗抑。”是的，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點。他把主動權(quán)完全交給了學(xué)生，自己只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導(dǎo)、點撥。呵護孩子的自信，輕點孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓(xùn)練，對語言文字更深入透徹，更有滋有味；學(xué)生自然而然對語言文字也更加喜愛，積累運用也更得心應(yīng)手！
但愿人長久篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起對祖國燦爛文化的熱愛之情。
重點：有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
難點：體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
1、查找蘇軾的有關(guān)資料
2、有關(guān)教學(xué)投影片
教學(xué)時間：三教時
教學(xué)內(nèi)容：
1、讀通課文，學(xué)習(xí)生字
2、學(xué)習(xí)第1——3自然段
2、簡介蘇軾生平
四川人，北宋杰出文學(xué)家，詩詞、散文、書畫無一不精，是唐宋八大家之一。
3、揭示課題
蘇軾與其弟蘇轍自幼手足情深，形影不離，而后來長期分別，天各一方。/article/時值中秋之夜，目睹別的家人團聚，共賞明月，思念之情由然而生，然而他在傷感之時，悟出真諦，于是解脫惆悵，寫出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕唱。
1、出示自讀要求：
（1）讀準(zhǔn)生字讀音
（2）畫出帶有生字的詞語
（3）力求讀順句子，讀通課文
2、學(xué)生練習(xí)自讀課文
3、檢查自讀情況
4、聽課文錄音，（范讀課文）
說說課文寫了誰的事？是件什么事？
但愿人長久篇二
本課以故事的形式介紹了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，字里間流露出蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理譴情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。
全文共有6個自然段，可分為三段。第一段（第一至三自然段），介紹了蘇軾創(chuàng)作的原因，即思念分別七年之久的弟弟蘇轍。第二段（第四至五自然段），具體描繪詞的意境。第三段（第六自然段）：寫詩人低聲吟誦新作〈水調(diào)歌頭〉，交代詞作已成。
教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)： a、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，認(rèn)識1個多音字，理解由生字組成的詞語。 b、 學(xué)習(xí)“文包詩”寫法。c、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
（2）能力目標(biāo)： a、 引導(dǎo)學(xué)生理解品味本課有關(guān)詞語及句子的含義。 b、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理清文章思路，理解文章內(nèi)容，把握作者情感。 c、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但原人長久，千里共嬋娟”的含義。
（3）情感目標(biāo)體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，感受祖國古典詩詞所創(chuàng) 設(shè)的意境，進(jìn)行美的熏陶。
教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：通過詞、文、圖的對照，討論交流和反復(fù)誦讀，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
教學(xué)難點：了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學(xué)難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小黑板
說教法與學(xué)法
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)時，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程的始終。教者要借用現(xiàn)代教學(xué)媒體和自身語言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，調(diào)動起每一位學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在有感情的品讀中體會親情，領(lǐng)略意境?！兜溉碎L久》這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。
2. 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用寫片斷。
說教學(xué)過程（第二課時）
一、揭示課題、復(fù)習(xí)舊知。
1、板書課題，齊讀課題。
2、出示詞語，指名讀詞語
浩月當(dāng)空心緒不寧形影不離
手足情深十全十美悲歡離合
思念埋怨寬慰
二、細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟。
1、讓學(xué)生迅速讀課文，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語。
3、細(xì)讀課文第一至三自然段。
（1）學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟？
(2 ) 學(xué)生討論。
(2)進(jìn)一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂朗讀，背景音樂良宵)
4。細(xì)讀課文第四自然段。
(1) 學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?
(2) 學(xué)生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
(3) 自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問句。
(4) 這段后面是省略號，他省略了什么？
5。細(xì)讀課文第五六自然兩段
(2) 想到這兒，他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
(3) 理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。
(4) 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
三、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
四、指導(dǎo)背誦第4-6段
五、課外延伸。
秦觀的”兩情若是久長時， 有豈在朝朝暮暮”
王勃的”海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰?！?BR> 六、作業(yè)設(shè)計
1、 背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文。
2、 搜集一些關(guān)于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩詞，準(zhǔn)備舉行一次朗誦會。
板書設(shè)計
思念（心緒不寧） 埋怨 寬慰
重親情通情達(dá)理
說板書及作業(yè)
1、板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。
2、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。
但愿人長久篇三
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)時，要以學(xué)生自主探究為主，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)過程的始終。教者要借用現(xiàn)代教學(xué)媒體和自身語言的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，調(diào)動起每一位學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在有感情的品讀中體會親情，領(lǐng)略意境?！兜溉碎L久》這是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點句段，首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，篩選學(xué)生的疑問，突出情感變化，接著讓學(xué)生讀課文找出有關(guān)情感變化的詞語。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學(xué)的效果。
2. 學(xué)法指導(dǎo)：本文是抒情散文，要求學(xué)生從課文出發(fā)，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊寫?？矗嚎凑n文，從中發(fā)現(xiàn)問題。問：指出問題。想：思考并回答教師精心設(shè)置的問題。讀：讀順、讀流暢，讀出感情。寫：通過本文的學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用寫片斷。
說教學(xué)過程(第二課時)
一、揭示課題、復(fù)習(xí)舊知。
1、板書課題，齊讀課題。
2、出示詞語，指名讀詞語
浩月當(dāng)空 心緒不寧 形影不離
手足情深 十全十美 悲歡離合
思念 埋怨 寬慰
二、細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟。
1、讓學(xué)生迅速讀課文，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語。
3、細(xì)讀課文第一至三自然段。
(1)學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么思念弟弟?
(2 )學(xué)生討論。
(2)進(jìn)一步自讀感悟，指名讀，讀出思念之情。(配樂朗讀，背景音樂良宵)
4。細(xì)讀課文第四自然段。
(1)學(xué)生自讀課文，思考:蘇拭為什么要埋怨月亮?
(2)學(xué)生自由發(fā)言：蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
(3)自由練讀，感悟蘇軾埋怨之情源于思念之苦。引導(dǎo)學(xué)生讀好反問句。
(4)這段后面是省略號，他省略了什么?
[引導(dǎo)學(xué)生想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有能加深其對課文的理解。]
5。細(xì)讀課文第五六自然兩段
(2)想到這兒，他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合，就像月亮有陰晴圓缺，恰是世之常理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
(3)理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。
(4)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟蘇軾”寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗，積極樂觀的人生態(tài)度。
三、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
四、指導(dǎo)背誦第4-6段
五、課外延伸。
秦觀的”兩情若是久長時， 有豈在朝朝暮暮”
王勃的”海內(nèi)存知己， 天涯若比鄰。”
六、作業(yè)設(shè)計
1、背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文。
2、搜集一些關(guān)于”思念親人，思念家鄉(xiāng)”為主題的詩詞，準(zhǔn)備舉行一次朗誦會。
板書設(shè)計
思念(心緒不寧)埋怨 寬慰
重親情 通情達(dá)理
說板書及作業(yè)
1、板書就按課文作者的思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦。
2、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《水調(diào)歌頭》全文，了解作者寫這首詞時的心情和時代背景。
但愿人長久篇四
同學(xué)們，今年的八月十五中秋佳節(jié)是怎樣度過的？當(dāng)一年一度的中秋佳節(jié)到來，我們會親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人因為生活和工作的原因漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。才上心頭，卻下眉頭，許多寫月的詩詞作品都表達(dá)了這種情愫。請同學(xué)們回顧一下所學(xué)過的有關(guān)描寫月的作品。今天，我們將學(xué)習(xí)一篇新的詩詞《水調(diào)歌頭》，齊讀課題。
二、初讀詩文
出示詩歌《水調(diào)歌頭》，學(xué)生自由朗讀。
指名朗讀，糾正學(xué)生讀音。（闕，瓊，綺）
這首膾炙人口的詩詞，想象豐富，語言凝練，情感深刻，意境深邃，同學(xué)們在學(xué)習(xí)理解上遇到了較大的困難。請同學(xué)們打開課文《但愿人長久》，仔細(xì)閱讀這篇文包詩結(jié)構(gòu)的作品，就能幫助我們學(xué)習(xí)和理解。
三、精讀詩文
讀了課文，你感受和體會到詩人怎樣的情感？
詩人因為思念弟弟而心緒不寧，你感受到詩人怎樣的情緒？（埋怨、寬慰）
在這首詩里，同樣也蘊涵著這樣的感情，讓我們齊聲朗讀，來感受這種深深的思念之情。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文的第四自然段描寫詩人的離愁別緒，自由讀讀這一段。你感受了怎樣的意境？（《靜夜思》）指名有感情地背誦李白《靜夜思》，指導(dǎo)朗讀描寫月夜環(huán)境和詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)的句段。
在皓月當(dāng)空之時，詩人靜思什么呢？齊聲朗讀詩人月下所思的句段。你從這段文字中，你感受到了什么，體會到了什么？齊讀句段。從“為什么”你是否感受到詩人的責(zé)怨，齊讀句段體會感受；從“偏偏”你是否感受到了詩人的憤懣，再讀句段，進(jìn)一步體會感受。
在詩人的詩中同樣也蘊藏著這樣的情緒，讓我們再讀讀這首詩，來體會詩人當(dāng)時的情緒。齊讀《水調(diào)歌頭》。
課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節(jié)，指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調(diào)歌頭〉〉。
三、總結(jié)全文
自古多情傷離別，無數(shù)詩人墨客都表達(dá)這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學(xué)家。讓我們將這膾炙人口的詩句珍藏在我們的記憶中，齊讀課文及詩詞。
但愿人長久篇五
1、? 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、? 學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫，認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成詞語。
3、? 體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、教學(xué)重難點：
1、? 學(xué)習(xí)課文，能體會課文內(nèi)容，理解蘇軾前后感情的變化，理解詩句“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：補充全詩《水調(diào)歌頭》
四、教學(xué)過程
第一課時
一、課時目標(biāo)：
1、? 能爭取、流利、有感情的朗讀課文，了解大意。
2、? 學(xué)會本課9個生字，理解生字組成的詞語。
3 了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
二、教學(xué)過程
1、? 指名生背誦《九月九日憶山東兄弟》
2、? 談話，這首詩表達(dá)的是怎樣的思想感情，在什么時候？
3、? 中秋佳節(jié)，月兒圓圓，我們都會做些什么呢？
4、? 可是，晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他的愁思。
5、? 請學(xué)生自主朗讀課文
三、初讀課文，簡單交流
1、? 學(xué)生自讀課文，說說課文講了什么事？（用自己的話說說）
2、? 通過學(xué)生的交流，簡單的整理文章的脈絡(luò)。
3、? 所以蘇軾在這樣一個團圓之夜，不禁吟誦起來……
4、? 出示《水調(diào)歌頭》的全文，指導(dǎo)學(xué)生朗讀
5、? 學(xué)習(xí)本課的生字新詞
觀賞? 但愿? 寬慰? 眼睜睜 隱藏? 陰晴圓缺? 躺在床上
指名讀
齊讀
四、作業(yè)
背誦《水調(diào)歌頭》
抄寫生字新詞
流利的朗讀全文
第二課時
一、課時目標(biāo)：
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、導(dǎo)入新課
1、? 指名背誦《水調(diào)歌頭》，出示全文，
2、? 集體朗讀
二 細(xì)讀課文
1 觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)
我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時間 地點 人物 事情)
按照時間、地點、人物、事情來觀察畫面(師板書)
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a 重點理解“心緒不寧”和“手足情深”，b 突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁? c 理解第四小節(jié)的后的省略號表示心里還有許多對月亮埋怨的話)
4、? 蘇軾眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：……
自由讀，體會蘇軾此時的心情，指名讀，評價
認(rèn)識省略號在這里的意思
6、蘇軾思緒萬千，轉(zhuǎn)念又想：……
出示讀課文第五自然段
你能感受到此時蘇軾的心情是怎樣的？
7、此時，蘇軾仰望明月，不禁低聲吟誦起來，學(xué)生共讀《水調(diào)歌頭》
重點朗讀詩句，說說課文那里體現(xiàn)了詩句。（結(jié)合課文第五自然段朗讀詩句）
二、總結(jié)課文
1 說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因為它在(???? )時候變得這么(?????? )、這么(?????? )；但他想到世上本來就是(?????? )，就像天上的月兒(?????? )一樣，他祝愿(?????? )常留人們心間，這樣雖然(?????? )，也能共同擁有(?????? )!
2 引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
三、 作業(yè)
1 背誦第4~6自然段? 2 抄寫書后詞語三遍
但愿人長久篇六
《但愿人長久》是一首文包詩，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過。而了解蘇軾的情感變化過程是本課的一個教學(xué)難點。對于四年級的學(xué)生來說，他們沒有這樣的情感體驗，是很難真正理解蘇軾由“思念”到“埋怨”再到“寬慰”的一系列復(fù)雜的心理過程的。今天我在教這篇課文時感覺這堂課的成功之處在于我創(chuàng)設(shè)了三個情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了詞人的內(nèi)心世界，所以課堂較活躍，學(xué)生的理解和感悟也達(dá)到了預(yù)設(shè)的狀態(tài)。
情景一：月華如水
生：我看到了柳樹靜靜地站立著，一陣風(fēng)吹過，它隨風(fēng)起舞。
生：我看到了湖面平靜得像一面鏡子，一陣風(fēng)吹過，泛起了波紋。
生：我看到了天空黑黑的。師：月亮這么圓，天空是黑的嗎？生隨口接上：我看到了天空沒有一絲云朵。
生：我看到了小鳥躲進(jìn)了窩，在和媽媽一起賞月。
生：人們圍在一起吃月餅賞月亮。
師：一家人圍在一起還可能說些什么呢？
生：今晚的月色真美。
生：母親，你身體可好？師：真是一個孝子。
生：母親，你在家寂寞嗎？師：這個兒子很細(xì)心。
生：母親，你的風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎老毛病怎么樣了？師：這兒子真孝順。
師：如果你是母親，面對幾年沒見面的兒子，你會說些什么？
生：兒子，你在外面過得可好？
生：孩子，你在外面吃些什么？
生：兒子，你怎么不回來呢？我每天盼呀盼，盼的就是這一天哪。
師：母子團聚，其情感人！好一副月下團聚圖呀！
（創(chuàng)設(shè)這一情景，把學(xué)生帶進(jìn)了如水的月色、親情融融的月下家常。突出一個“圓”字，為下文蘇軾的寂寞做好鋪墊。）
情景二：月下詩情
師：如此良辰美景，蘇軾卻一個人獨自觀賞明月，他是怎樣的心情？
生：他在思念弟弟。
師：請把文中的句子讀一讀。指名讀。
師：蘇軾為什么思念弟弟？
生：他與弟弟分別已七年了，他們手足情深------（相機學(xué)習(xí)課文第三自然段。）
（師介紹蘇軾父母的去世，妻子的亡故。）
師：蘇軾只有一個弟弟了，他怎么會不想他呢？他因此而心緒不寧，他會想起許多過去的事情。同樣的月亮，還記得那年，也是中秋節(jié)，老父親把我們倆叫來，坐在他的身旁邊，說：“孩子們，你們的詩文做得怎樣了？最近有什么好詩呀？（讓學(xué)生讀事先搜集好的蘇軾、蘇轍的詩。）
生：《懷澠池寄子瞻兄》：
相攜話別鄭原上，共道長途怕雪泥。
歸騎還尋大梁陌，行人已渡古淆西。
曾為縣吏民知否，舊宿僧房壁共題。
遙想獨騎佳味少，無言騅馬但鳴嘶。
生：《和子由澠池懷舊 》
人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。
泥上偶然留指爪，鴻飛那復(fù)計東西。
老僧已死成新塔，壞壁無由見舊題。
往日崎嶇還知否，路長人困蹇驢嘶。
（創(chuàng)設(shè)這一情景，旨在把學(xué)生拉回到蘇軾以前一家人團聚時的熱鬧，借以反襯現(xiàn)在的凄涼、悲傷和孤獨，突出思念之苦。以便更好地理解蘇軾對月亮的“埋怨”之由來。）
情景三：夜下問月
生：他心里不禁埋怨起月亮來，責(zé)怪月亮的無情。師：怪得好，就是，怎么這么無情呢！
師：他還會怎么埋怨？
生：月亮呀月亮，你怎么偏偏就這時圓呢？
生：月亮，你太圓了，能不能不圓啊！
生：月亮，你快躲起來吧！
生：月亮，你真沒人情味，你看我這么孤單，還來刺激我。
師：是呀，圓圓的月亮，那么明亮，那么皎潔，但此時在蘇軾眼中卻是那么刺眼，一點也不可愛了。
師：可是月亮真的是無情的嗎？你覺得蘇軾埋怨月亮有理由嗎？
生：我覺得沒理由，因為月有陰晴圓缺―――
生：我覺得有理由，因為蘇軾很寂寞，他思念弟弟又不能見到他，所以就怪起月亮來了，情有可原。―――（理解“寬慰”略）
（創(chuàng)設(shè)這一情景，是為了讓學(xué)生真正走入詞人心靈，設(shè)身處地為他著想，深入體悟蘇軾因思念而悵恨，但又從悵恨之中自我寬慰、自行解脫，從而張揚豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的思想。）
但愿人長久篇七
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2 學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3 理解文章中含義深刻的句子。
4 讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育
5 體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重、難點：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
一、朗讀導(dǎo)入，簡介生平。
1 播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
2 簡介蘇軾生平，并揭示課題。用自己的話說說這句話課題的意思。
二、初讀課文
1 自讀課文，要求：
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
讀順句子，讀通全文。
2 師檢查自讀情況
(1) 聽寫詞語。
品嘗? 玩耍? 埋怨? 睡覺?? 吟誦?? 悲歡離合
觀賞? 但愿? 寬慰? 眼睜睜 隱藏? 陰晴圓缺
(2) 學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟 埋怨 皓月 吟誦等
三、課堂練習(xí)：
1、完成習(xí)字冊。
2、熟讀《水調(diào)歌頭》
第二課時
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1 指名背誦水調(diào)歌頭
2 學(xué)生齊背水調(diào)歌頭
二 細(xì)讀課文
1、一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學(xué)家蘇軾卻心緒不寧。同學(xué)們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？請同學(xué)們自由讀課文。
2、學(xué)生交流
根據(jù)交流重點抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會
a、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時侯……）
b、你從“形影不離”這個詞中能體會到什么呢？
3、指導(dǎo)朗讀
結(jié)合學(xué)生的交流，請他們讀
你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會用朗讀表現(xiàn)嗎？
4、引說：
蘇軾之所以會如此“心緒不寧”，是因為——（蘇軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會這樣——（思念弟弟呢！）
三、學(xué)習(xí)課文第4節(jié)
1、看圖想象
2、指名朗讀
指導(dǎo)看圖
同學(xué)們，這時候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）
那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
3、交流討論
出示課文插圖，指導(dǎo)看圖。
4、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
四、自由朗讀5、6小節(jié)
2、交流討論
⑴用自己的話再來說說第一句的意思
（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）
⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句
聯(lián)系上文說說
3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：
出示：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
千里共嬋娟！
師生共讀
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。
5、指名再讀意思
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思
6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”
你們能找到這句話的意思嗎？指名說
你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會嗎？
7、出示詞文，師范讀
8、指名生讀，提示：低聲吟誦
五、總結(jié)
1 、蘇軾的情感發(fā)生了什么變化？完成填空。
蘇軾埋怨月亮是因為它在(???? )時候變得這么(?????? )、這么(?????? )；但他想到世上本來就是(?????? )，就像天上的月兒(?????? )一樣，他祝愿(?????? )常留人們心間，這樣雖然(?????? )，也能共同擁有(?????? )!
2 、引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
六、 課堂練習(xí)
1 背誦第4~6自然段?
2 抄寫書后詞語兩遍
板書：
2??????? 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
但愿人長久篇八
語言文字是具有內(nèi)容的，是具有思想的，是具有情感的，是具有規(guī)律的，是具有想象力的……朗讀是學(xué)習(xí)語文的好方法，同學(xué)們可以在朗讀中理解內(nèi)容，在朗讀中感悟思想，在朗讀中產(chǎn)生情感，在朗讀中尋找規(guī)律，在朗讀中發(fā)揮想象……不同的朗讀，達(dá)到的目的也各不相同。
看兩則案例，同樣是教學(xué)蘇教版語文第七冊《但愿人長久》中一小節(jié)：
[案例一]
師：同學(xué)們自由讀，說說你讀懂了什么？
生自由讀，師巡回。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們交流一下。
生1：我感受到蘇軾很想念他的家人，在埋怨月亮。
生3：我體會到大詩人在中秋佳節(jié)想念家人，又見不到家人的無奈。
……
師：同學(xué)們說的很好，我們把這種感情通過朗讀表達(dá)出來。
學(xué)生感情朗讀。
[案例二]
師：同學(xué)們，讀讀想想，說說你為什么這樣讀？可以先自由讀，再互相討論討論后讀。
生自由朗讀，再小組討論，師巡回被咨詢。
師：現(xiàn)在讓我們來聽聽同學(xué)們是怎樣讀的？并說說你們這樣讀的理由。
生1：（自己讀，把“圓圓的”“這么圓”“這么亮”讀得較重。）因為我想突出八月十五的月亮特別圓，特別亮，才引起詩人思念親人的。
（又有好多人舉手）
生2：我補充，我覺得“眼睜睜”“無情”也要讀得重一些，因為這樣，我覺得更可以體現(xiàn)蘇軾想念親人，可又見不到的無可奈何。
師：噢！ 那你讀讀看，讓我們大家都來體會體會。
（生2讀，學(xué)生練習(xí)。還有人舉手）
生3：老師，我覺得朗讀時還要把這些詞兒“圓圓的”“埋怨”“偏偏”也讀得稍重些，因為這也能體現(xiàn)詩人的思念和無奈。
師：（贊許的）恩，你讀讀看。我們再一起來體味體味。
生3讀這段話，大家尋味。
（學(xué)生一起讀，聽起來真的讀得很有感情了。可還有人舉手。）
生4：我是這樣讀的，她開始讀。大家聽出，她突出了“眼睜睜地望著”“心里不禁埋怨”“你為什么”等詞語，好多學(xué)生偷偷笑她，眼光似乎也有些看不起。
師：哦，你有不同的讀法，敢于表現(xiàn)，很好！那，你能說說理由嗎？
生4：我……我想讓大家明白，蘇軾是怎樣看月亮，怎樣寫出心里想法的，還有……還有，我覺得他把月亮當(dāng)成了人，我……我也想突出一下。
大家顯然沒有想到她會這樣的理由！不再發(fā)笑。
師：（高興地鼓掌）??！你說的真好！思考得也很深刻！你把這段語言文字的寫法也讀出來了！讓我們記住了怎樣寫！謝謝你！我們不妨也學(xué)習(xí)她，讀讀看。
學(xué)生也試著練讀。有的不住感悟點頭。
學(xué)生再讀，品味。
生6：“月亮啊，請捎去我的思念……”
……
[評析]
1、尊重個性
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！笔堑?，學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂“最佳標(biāo)準(zhǔn)”，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“最佳”上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。第二則案例就是這樣做的，尊重了學(xué)生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓(xùn)練得到充分落實，從而把語言文字學(xué)得更扎實，有效。
2、體現(xiàn)層次
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)不斷提升的過程。思維過程是有邏輯規(guī)律、是十分縝密的。在朗讀教學(xué)過程中，不是機械地一遍又一遍的朗讀，而是應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實有效的。第二則案例就體現(xiàn)了這樣一個過程，學(xué)生自由讀，明白語言的思想內(nèi)容；再讀，體會語言所要表達(dá)的思想感情；再讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵、規(guī)律等。這是一個漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過程，教師充分遵循這一規(guī)律，逐層推進(jìn)，讓學(xué)生在充分自由的狀態(tài)下，自由發(fā)揮，思維得到了自由馳騁……因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處，使語言文字的演練得到升華。
3、滲透得法
“引而弗牽，導(dǎo)而弗抑。”是的，教法千萬，貴在得法。第二則案例中，教師就做到了這點。他把主動權(quán)完全交給了學(xué)生，自己只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導(dǎo)、點撥。呵護孩子的自信，輕點孩子的思維，巧燃孩子的情愫，妙接孩子的想象……使孩子的朗讀逐漸入情入境，逐層深入……這樣的朗讀訓(xùn)練，對語言文字更深入透徹，更有滋有味；學(xué)生自然而然對語言文字也更加喜愛，積累運用也更得心應(yīng)手！