愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)字或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”我們平時的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對教材的理解、自己的思路設計問題，學生不過是按部就班的回答這些問題。學生在這種接受性的學習中，長期沒有疑問可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質(zhì)疑，成為課堂教學過程的創(chuàng)造者；當然如果一味讓學生質(zhì)疑，學生由于受知識的局限，往往提不出什么有價值的問題，或提出的問題會偏離主題。那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、培養(yǎng)師生情感，讓學生敢問
在教學過程中，教師要放下架子，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關(guān)系。將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質(zhì)疑。對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調(diào)動全班學生進行思考、討論，教師在一旁作引導、評介。例如：我在上“壓強”時，有學生提出：當在冰面上站立時，忽然發(fā)現(xiàn)冰馬上要破裂了，這時應該采取什么措施？一部分學生認為應該迅速跑開，遠離危險；另一部分學生提出要踮著腳尖慢慢走開；而只有一個學生提出要輕輕躺下，向岸邊滾動，呼救。當時許多學生都嘲笑他，他當時很自卑。我立即引導學生用課堂上剛學過的壓強知識進行分析、討論，結(jié)果學生們發(fā)現(xiàn)他的方法是安全可行的。再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。中學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，而在教師長期的支持、鼓勵下就能更加激起他們質(zhì)疑的激情，愿意去問。
二、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生想問
融洽的師生關(guān)系能讓學生放開膽子敢問，而濃厚的興趣是學生想問的源泉。初中的學生是具活力的年齡，也是剛剛接觸到物理學，我們要從他們的身心發(fā)展著手，激發(fā)學生的興趣。
1．利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學生已有的生活經(jīng)驗，制造反差、設計懸念，激發(fā)學生的興趣，形成疑問。例如：八年級的序言中，往裝滿水的杯子中放回形針，居然能放入三、四十個之多。再例如：在學習“液體沸點與氣壓的關(guān)系”時，有一個實驗是：燒瓶中停止沸騰的水，當用橡皮塞塞住瓶口倒立，并在瓶底外壁上澆上冷水，會看到水重新沸騰。學生的激情一下子被調(diào)動起來了，更激發(fā)了探究其原因的動力，也就是更加“想問”了。
2．利用物理學史中的人物故事激發(fā)興趣。初中生有普遍的“追星潮”，他們對物理學界的名人也充滿著崇敬。在實際教學中，我有意識的介紹一些物理學家的故事，這樣既培養(yǎng)了學生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學習的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。例如：伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，*了錯誤的落體定律和強迫運動定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學的建交打下了理論基礎。法拉第由于堅信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標準來裁定和審視自己進行的科學實驗，為此他頂住了各種流言蜚語、諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為今后的電力革命打下了堅實的基礎。正是無數(shù)的物理學家堅持有條件的懷疑主義思想，不迷信權(quán)威，力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實踐和邏輯為標準來審視和判斷一切科學假設與科學理論，才給物理學的發(fā)展不斷增添了前進的動力。先輩們的成功經(jīng)驗也讓學生對大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵有志于科學的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。
三、給學生提供情境，讓學生能問
“情境”簡單的講就是“情”與“境”的總和。“情”也就是學生心理活動高度發(fā)展的必要條件，是學生認識活動的催化劑，是思考的內(nèi)在因素?！熬场笔菍W生思考的外在因素。人的思維起源于直接的情境。例如：看到“小孔成像”就會有“這是怎么回事？”的思考；聽到“吉他”的響聲，又會有“為什么能發(fā)出不同的聲音？”的思考。在歡樂的氣氛下頭腦好用、想得快。教師在教學活動中，有意的創(chuàng)造一定的情境，讓學生大膽的提出自己猜測性的“質(zhì)疑”，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條：
1．提供實驗器材，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。例如：在講“磁體與磁場”時，我讓學生利用實驗桌上提供的器材，自己去做實驗，并告知他們要針對實驗現(xiàn)象自己提出問題。學生們確實提出了很多問題：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時是相互吸引而有時是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？
2．對于已經(jīng)通過實驗探究解決了一些問題的同時，提出更高的要求。例如：學生在完成“安裝直流電動機模型”實驗后，有的學生能提出：怎樣能讓電動機轉(zhuǎn)的更快？如何讓電動機反轉(zhuǎn)？通過這些問題的深入探討，學生更好的理解了影響電動機轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向的因素。
3．利用固有經(jīng)驗制造“懸念”，啟發(fā)思維。例如在講“物體的浮沉條件”時，教師可演示：將一個實心鐵塊分別放入水和水銀中，在學生的思維定勢中，實心的鐵塊放入液體中總是下沉的。當他們看到鐵塊在水中下沉，而在水銀中漂浮時，與學生原有的知識產(chǎn)生了沖突，思維自然活躍起來，疑問自然產(chǎn)生了。
4．引導學生多與日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)光的色散，都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的成功典范。剛開始學生從生活中發(fā)現(xiàn)的問題可能是比較幼稚的，但教師要多鼓勵、支持，增加他們的信心，長期堅持下必定會有所收獲。例如有的學生坐在教學室兩邊，就會提出為什么看不清黑板上的字？有的學生在使用投影儀時，就會提出當屏幕上的字太小時，應當采取什么措施？
四、教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生善問
1．“順瓜摸藤”。“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生對見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。例如：在學習力的測量時，我讓學生觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，通過現(xiàn)象進行質(zhì)疑。（1）為什么“0”刻度線在頂端？（2）為什么會有測量范圍限制？（3）刻度為什么是均勻的？（4）是不是只能測量豎起方向的力？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底更能加深對物理概念和規(guī)律的理解。
2．類比。類比的方法是常用的一種思維方式，由這種方法所得到的結(jié)論雖然不一定可靠，但在邏輯思維中卻很富有創(chuàng)造性。例如：庫侖定律的發(fā)表，就明顯采用了類比于萬有引力定律得出的結(jié)論；再如學習電流、電壓時，讓學生將之與水流、水壓類比，雖然兩者有不同之處，但如此類比學生更加容易理解。
3．適用條件法。物理規(guī)律都有他的適用條件，而學生往往會忽視這些問題，教師要有意的引導學生改變條件進行質(zhì)疑。例如：在學習了重力之后，我讓學生考慮：是不是所有的地方都可以用公式G=mg進行計算。很快有學生提出，在月球上要變化g的大小后才能適用。
4．關(guān)鍵詞法。抓住關(guān)鍵詞，引導學生圍繞關(guān)鍵詞設置問題，理解物理概念和規(guī)律。例如：歐姆定律：“導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比”。讓學生抓住這句話的主語是“電流”，再引導學生對“電阻與電流成反比”進行質(zhì)疑，結(jié)論顯而易見。
總之“學起于思，思源于疑”。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)的學習和創(chuàng)造性學習的能力。
一、培養(yǎng)師生情感，讓學生敢問
在教學過程中，教師要放下架子，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關(guān)系。將學生看作是平等的有思想的教學參與者，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問，敢于對老師、學生和教材質(zhì)疑。對于學生大膽的猜測和疑問，即便是錯誤的也要首先肯定其積極動腦的一面，要保護學生的積極性，決不可嘲諷，而應調(diào)動全班學生進行思考、討論，教師在一旁作引導、評介。例如：我在上“壓強”時，有學生提出：當在冰面上站立時，忽然發(fā)現(xiàn)冰馬上要破裂了，這時應該采取什么措施？一部分學生認為應該迅速跑開，遠離危險；另一部分學生提出要踮著腳尖慢慢走開；而只有一個學生提出要輕輕躺下，向岸邊滾動，呼救。當時許多學生都嘲笑他，他當時很自卑。我立即引導學生用課堂上剛學過的壓強知識進行分析、討論，結(jié)果學生們發(fā)現(xiàn)他的方法是安全可行的。再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。中學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，而在教師長期的支持、鼓勵下就能更加激起他們質(zhì)疑的激情，愿意去問。
二、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生想問
融洽的師生關(guān)系能讓學生放開膽子敢問，而濃厚的興趣是學生想問的源泉。初中的學生是具活力的年齡，也是剛剛接觸到物理學，我們要從他們的身心發(fā)展著手，激發(fā)學生的興趣。
1．利用奇妙的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣。利用學生已有的生活經(jīng)驗，制造反差、設計懸念，激發(fā)學生的興趣，形成疑問。例如：八年級的序言中，往裝滿水的杯子中放回形針，居然能放入三、四十個之多。再例如：在學習“液體沸點與氣壓的關(guān)系”時，有一個實驗是：燒瓶中停止沸騰的水，當用橡皮塞塞住瓶口倒立，并在瓶底外壁上澆上冷水，會看到水重新沸騰。學生的激情一下子被調(diào)動起來了，更激發(fā)了探究其原因的動力，也就是更加“想問”了。
2．利用物理學史中的人物故事激發(fā)興趣。初中生有普遍的“追星潮”，他們對物理學界的名人也充滿著崇敬。在實際教學中，我有意識的介紹一些物理學家的故事，這樣既培養(yǎng)了學生正確的崇拜觀，又激發(fā)了學習的興趣，更將“有條件的懷疑”寓于故事之中。例如：伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，*了錯誤的落體定律和強迫運動定律，得出了慣性定律，為經(jīng)典力學的建交打下了理論基礎。法拉第由于堅信各種自然力的統(tǒng)一性，并以此為標準來裁定和審視自己進行的科學實驗，為此他頂住了各種流言蜚語、諷刺打擊，忍受了不少權(quán)威人士的白眼和譏笑，終于一鳴驚人，以電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)為今后的電力革命打下了堅實的基礎。正是無數(shù)的物理學家堅持有條件的懷疑主義思想，不迷信權(quán)威，力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想，以實踐和邏輯為標準來審視和判斷一切科學假設與科學理論，才給物理學的發(fā)展不斷增添了前進的動力。先輩們的成功經(jīng)驗也讓學生對大師們的才華由衷贊嘆，也更好地激勵有志于科學的青年勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并勇于質(zhì)疑。
三、給學生提供情境，讓學生能問
“情境”簡單的講就是“情”與“境”的總和。“情”也就是學生心理活動高度發(fā)展的必要條件，是學生認識活動的催化劑，是思考的內(nèi)在因素?！熬场笔菍W生思考的外在因素。人的思維起源于直接的情境。例如：看到“小孔成像”就會有“這是怎么回事？”的思考；聽到“吉他”的響聲，又會有“為什么能發(fā)出不同的聲音？”的思考。在歡樂的氣氛下頭腦好用、想得快。教師在教學活動中，有意的創(chuàng)造一定的情境，讓學生大膽的提出自己猜測性的“質(zhì)疑”，這對培養(yǎng)創(chuàng)造性的思考是非常有利的。我的具體方法有下面幾條：
1．提供實驗器材，讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。例如：在講“磁體與磁場”時，我讓學生利用實驗桌上提供的器材，自己去做實驗，并告知他們要針對實驗現(xiàn)象自己提出問題。學生們確實提出了很多問題：小磁針為什么能總能指向南北？磁體為什么能吸引鐵釘而不能吸引銅？為什么磁極間有時是相互吸引而有時是相互排斥？為什么鐵釘也能變成磁體？
2．對于已經(jīng)通過實驗探究解決了一些問題的同時，提出更高的要求。例如：學生在完成“安裝直流電動機模型”實驗后，有的學生能提出：怎樣能讓電動機轉(zhuǎn)的更快？如何讓電動機反轉(zhuǎn)？通過這些問題的深入探討，學生更好的理解了影響電動機轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向的因素。
3．利用固有經(jīng)驗制造“懸念”，啟發(fā)思維。例如在講“物體的浮沉條件”時，教師可演示：將一個實心鐵塊分別放入水和水銀中，在學生的思維定勢中，實心的鐵塊放入液體中總是下沉的。當他們看到鐵塊在水中下沉，而在水銀中漂浮時，與學生原有的知識產(chǎn)生了沖突，思維自然活躍起來，疑問自然產(chǎn)生了。
4．引導學生多與日常生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)光的色散，都是從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的成功典范。剛開始學生從生活中發(fā)現(xiàn)的問題可能是比較幼稚的，但教師要多鼓勵、支持，增加他們的信心，長期堅持下必定會有所收獲。例如有的學生坐在教學室兩邊，就會提出為什么看不清黑板上的字？有的學生在使用投影儀時，就會提出當屏幕上的字太小時，應當采取什么措施？
四、教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生善問
1．“順瓜摸藤”。“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因。在教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生對見到的物理現(xiàn)象多問一問產(chǎn)生的原因。例如：在學習力的測量時，我讓學生觀察彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，通過現(xiàn)象進行質(zhì)疑。（1）為什么“0”刻度線在頂端？（2）為什么會有測量范圍限制？（3）刻度為什么是均勻的？（4）是不是只能測量豎起方向的力？像這樣引導學生堅持不懈的尋根問底更能加深對物理概念和規(guī)律的理解。
2．類比。類比的方法是常用的一種思維方式，由這種方法所得到的結(jié)論雖然不一定可靠，但在邏輯思維中卻很富有創(chuàng)造性。例如：庫侖定律的發(fā)表，就明顯采用了類比于萬有引力定律得出的結(jié)論；再如學習電流、電壓時，讓學生將之與水流、水壓類比，雖然兩者有不同之處，但如此類比學生更加容易理解。
3．適用條件法。物理規(guī)律都有他的適用條件，而學生往往會忽視這些問題，教師要有意的引導學生改變條件進行質(zhì)疑。例如：在學習了重力之后，我讓學生考慮：是不是所有的地方都可以用公式G=mg進行計算。很快有學生提出，在月球上要變化g的大小后才能適用。
4．關(guān)鍵詞法。抓住關(guān)鍵詞，引導學生圍繞關(guān)鍵詞設置問題，理解物理概念和規(guī)律。例如：歐姆定律：“導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比”。讓學生抓住這句話的主語是“電流”，再引導學生對“電阻與電流成反比”進行質(zhì)疑，結(jié)論顯而易見。
總之“學起于思，思源于疑”。教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探索動機，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，培養(yǎng)學生可持續(xù)的學習和創(chuàng)造性學習的能力。