創(chuàng)新教育這門新興的學(xué)科，日益受到世界各國的重視，許多國家都紛紛把創(chuàng)新教育納入教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略計劃之中。對創(chuàng)新教育的理論研究和實驗探索，已成為全球范圍內(nèi)教育改革的熱潮，創(chuàng)新教育必將成為21世紀(jì)教育的主流。
創(chuàng)新教育，是把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動的途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的任務(wù)，就是要善于運用科學(xué)方法開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力資源，充分展示每一位學(xué)生的聰明才智，從而培養(yǎng)一大批富有獨創(chuàng)性和開拓精神的創(chuàng)新型人才。
作為廣大一線教育工作者中的一員，理應(yīng)為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型新人出謀劃策，立志在本學(xué)科內(nèi)探索適合本學(xué)科的創(chuàng)新教育方法。物理學(xué)往往被學(xué)生認(rèn)為是一門較難學(xué)的學(xué)科，但物理學(xué)又是一門應(yīng)用科學(xué)，與實際聯(lián)系緊密，對提高一個人的自身素質(zhì)有重要作用。怎樣變難為易，這就需要創(chuàng)新，在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，使物理教學(xué)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，變怕學(xué)、厭學(xué)為好學(xué)、樂學(xué)。作為一名物理教師，我在物理教學(xué)中對實施創(chuàng)新教育進(jìn)行了一些嘗試，在此愿意就探索到的一些應(yīng)遵循的原則和可采取的具體辦法等與廣大物理教學(xué)工作者進(jìn)行探討。
一、探索性原則
教師的教育、教學(xué)活動應(yīng)富有探索性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索的問題。我在教學(xué)中具體采用以下二法實施該原則：
1、問題情境法。
通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們親身體驗，探求新知，開發(fā)智力潛能。例如講“蒸汽變水”問題時，我緊緊扣住大家司空見慣的現(xiàn)象：天冷呼吸出“白氣”，問學(xué)生：“在寒冷的冬天，同學(xué)們在街上走，說話和呼氣時，為什么有‘白氣’？而在溫暖的房間里卻看不到？”通過引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“寒冷的室外”和“溫暖的房間”這樣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，為了弄清這一熟知現(xiàn)象的本質(zhì)，積極思考，期待得到科學(xué)的答案。如此一來不僅激發(fā)起學(xué)生的求知欲，從而開發(fā)學(xué)習(xí)動力，更重要的是可以使學(xué)生明確思考的方向，找到解決問題的關(guān)鍵所在。
2、探究發(fā)現(xiàn)法。
此法在物理實驗和物理解題中應(yīng)用很廣。主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)問題，并尋求答案的精神。這就要求教師在教育、教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生眼界，先讓學(xué)生用常規(guī)的辦法理解和解決問題；爾后引導(dǎo)他們舉一反三，從聯(lián)想中濃縮提煉精確的結(jié)論。開闊學(xué)生思路，教師的教育內(nèi)容要有彈性，給學(xué)生留有思考的余地。
我在閉合電路歐姆定律、玻一馬定律、楞次定律等的教學(xué)中，不直接把規(guī)律講授出來，而采用演示引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，到實驗中去發(fā)現(xiàn)、尋求；體會物理實驗的美，領(lǐng)悟物理定律的研究及驗證方法。
有些類型題，學(xué)生的解答繁瑣，教師批改時費勁。如：小船逆水勻速而上，在經(jīng)過一小橋時，船上一排球落水，經(jīng)時間t后發(fā)覺，小船立即調(diào)頭以原來的對水速度追趕，若在小橋下游S的地方追上排球，求靜水速度？學(xué)生選用河岸為參照，解答頗費事。教師提示：參照系是否固定不變的？就有學(xué)生嘗試變換參照系探索解答，發(fā)現(xiàn)以河水為參照，解答簡潔明了。誠然，教師也可以直接教學(xué)生以河水為參照解此題，但和引導(dǎo)學(xué)生通過探索，自行找到“鑰匙”相比，效果是不一樣的。探索中，學(xué)生嘗到了探究發(fā)現(xiàn)法的甜頭，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種成就的美感，愉悅感，再遇到繁瑣的問題，將會自覺地嘗試應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法去解決問題。
二、動態(tài)性原則
在物理教學(xué)中如果是以單一的定勢思維方式來思考問題、解決問題常常會碰壁。我在教育、教學(xué)活動中進(jìn)行動態(tài)處理，充分運用“變式”，即對同一問題、同一事物從不同角度，用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，引導(dǎo)學(xué)生克服孤立思考問題的習(xí)慣和消極心理定勢的影響。具體采用以下四種方法來實施此原則。
1、變換教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表述方式進(jìn)行變換，然后讓他們評價，判斷。例如講究機(jī)械能守恒定律，我曾就一變換后的錯誤表述“物體的機(jī)械能保持不變，則物體的機(jī)械能一定守恒?！弊寣W(xué)生進(jìn)行判斷，并評價這樣表述的特點。通過一系列的變換和評價，使學(xué)生對物理概念、規(guī)律的掌握更為透徹。
2、變換問題的結(jié)構(gòu)。
物理教師在教學(xué)中常常會發(fā)覺，學(xué)生學(xué)習(xí)非常死板，教師講過的類似題目學(xué)生會做，隨便變換一下問題角度，大多數(shù)學(xué)生便會找不到問題的突破口。這說明所學(xué)內(nèi)容仍停留在書本知識上，沒能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力和素質(zhì)。若在教學(xué)中盡力注意變換問題的結(jié)構(gòu)，如變換已知條件，變換提問角度，變換解答論證形式，便可引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考，尋求解決問題的方法。
當(dāng)我在教學(xué)一定溫度下，導(dǎo)體電阻R＝pL／S∝L／S時。引導(dǎo)學(xué)生利用分式性質(zhì)，變換得到在不同條件下電阻定律的表達(dá)式和相應(yīng)的比例關(guān)系：
（d一導(dǎo)線直徑，D一導(dǎo)線密度，V一導(dǎo)線體積，m一導(dǎo)線質(zhì)量）
當(dāng)已知p、L、d時，
當(dāng)已知p、L、V時，
當(dāng)已知p、S、V時，
當(dāng)已知p、L、D，m時，
當(dāng)已知p、S、D，m時，
利用以上五個基本變換關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過此種形式的變換，帶來的物理內(nèi)涵有些什么變化，如果把這些變化應(yīng)用到物理實驗中是否行得通？讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，可以變換思考角度；變換了思考角度，可以擴(kuò)展測量物理量的方法，而且可以極為簡捷地計算不同條件下的同一物理量及與此物理量有關(guān)的其它物理量之值。物理教學(xué)中的類比法、發(fā)散思維解題法等也屬交換問題的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運用，對于使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到深化、升華大有神益。
3、進(jìn)行等效變換。
等效就是相互替代的效果相同。利用等效法，不僅可以使非理想模型變?yōu)槔硐肽Ｐ?，使?fù)雜問題變成簡單問題，而且可以使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使一般理性認(rèn)識升華到更深層次。
物理教學(xué)中，大多數(shù)教師都有這樣的感觸，學(xué)生對一些物理現(xiàn)象、規(guī)律的表述常常讓人覺得詞不達(dá)意。很簡單的物理知識，經(jīng)學(xué)生一表達(dá)，就變得讓人糊涂。利用等效法，可解除此矛盾。
在中學(xué)物理中，合力與分力、合運動與分運動、平均速度、重心、熱功當(dāng)量、交流電的平均值和有效值；幾何光學(xué)中的三條特殊光線、虛化虛物等，都是根據(jù)等效思想引入的。如果教師在教學(xué)時能引導(dǎo)學(xué)生在形成物理概念、解答物理習(xí)題過程中運用等效法，使學(xué)生明確在分析和解答物理問題時，一般需要將生活語言轉(zhuǎn)化為物理語言，精煉成數(shù)學(xué)語言；需要將復(fù)雜的問題通過等效法，提煉，簡化，找出問題的本質(zhì)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中逐漸嘗試用等效法開創(chuàng)性地解決問題。
4、開展運動發(fā)展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把對象不作常規(guī)處理，而是推移到另一個條件中去進(jìn)行新的探討。具體到物理教學(xué)中就是運用逆向思考、問題轉(zhuǎn)化。
講授測量不規(guī)則物體體積時，我曾給過學(xué)生這樣一個問題：“如果現(xiàn)在要你測出自己心臟的大小，你怎么辦？”是啊，不能把自己的心臟拿出來，而且心臟的形狀不是規(guī)則的，可怎么辦好？當(dāng)提示他們自己的拳頭大小和心臟大小差不多，拳頭的形狀也不是規(guī)則的時，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來，思路開闊了，找到了解決問題的辦法，從而歸納總結(jié)出測量不規(guī)則物體體積的方法來。
在教學(xué)中運用此法，可引導(dǎo)學(xué)生的思路從“山窮水盡疑無路”走向“柳暗花明又一村”，使分析和解答問題的思路變得極為簡捷。
三、個性化原則
在創(chuàng)新教育中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的個性，使他們各有所長。這就要求教師的教育、教學(xué)工作必須“因材施教”，愛護(hù)、激發(fā)學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性，改變在個性問題上的陳腐偏見，把培養(yǎng)積極進(jìn)取、各具特色的個性作為一項重要任務(wù)來抓。教育教學(xué)中，可采用以下二法實施此原則。
1、變封閉教育為開放教育。
所謂開放教育就是不拘泥于死記硬背現(xiàn)成結(jié)論，而是著眼于各種不同的結(jié)論，讓學(xué)生從大量發(fā)散結(jié)論中選擇正確答案，不迷信“權(quán)威”，敢于向教材發(fā)難，向教師發(fā)難。在這個過程中學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展能力，開拓創(chuàng)新。采用發(fā)現(xiàn)、討論、啟發(fā)、綜合教學(xué)法都能實施開放教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)讓學(xué)生形成了套公式、死記硬背的習(xí)慣，這也許會出好成績，但無法使學(xué)”生體會到物理學(xué)的美，學(xué)生對物理學(xué)的興趣索然，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。
教師如果能注重實驗教學(xué)（實驗設(shè)計、家庭小實驗、小制作、演示實驗等），例如讓學(xué)生親手做“煮不死的小魚”、“燒不斷的線”、“倒不出的水”、“水流星”等，使其不僅知道“桃子”的模型、而且知道真實的桃子，并嘗一嘗“桃子”的滋味。這樣就能激發(fā)興趣、激發(fā)靈感、激發(fā)學(xué)生對物理實驗美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
讓學(xué)生接觸豐富多彩的大千世界，讓生動的現(xiàn)實生活激勵學(xué)生的創(chuàng)造熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際，分析和解決問題的能力。例如引導(dǎo)學(xué)生參觀發(fā)電廠、觀看衛(wèi)星發(fā)射錄像等，讓學(xué)生從原始的事件中抽象問題并思考、解決問題。如看見閃電和聽見雷聲估計一下雨云的距離；做了高中物理第三冊（選修）P168的一道測算太陽輻射功率的習(xí)題，能否根據(jù)學(xué)過的知識，設(shè)法僅用一只普通溫度計測算太陽輻射功率，并具體實踐；指導(dǎo)學(xué)生在生活中訓(xùn)練用飭理思維來思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，同時激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。
當(dāng)然，創(chuàng)新教育是一項長期的、艱苦的工作，教師唯有不斷地摸索，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，才能應(yīng)用創(chuàng)新教育于本學(xué)科，才能在創(chuàng)新教育中一顯身手。
創(chuàng)新教育，是把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動的途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的任務(wù)，就是要善于運用科學(xué)方法開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力資源，充分展示每一位學(xué)生的聰明才智，從而培養(yǎng)一大批富有獨創(chuàng)性和開拓精神的創(chuàng)新型人才。
作為廣大一線教育工作者中的一員，理應(yīng)為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型新人出謀劃策，立志在本學(xué)科內(nèi)探索適合本學(xué)科的創(chuàng)新教育方法。物理學(xué)往往被學(xué)生認(rèn)為是一門較難學(xué)的學(xué)科，但物理學(xué)又是一門應(yīng)用科學(xué)，與實際聯(lián)系緊密，對提高一個人的自身素質(zhì)有重要作用。怎樣變難為易，這就需要創(chuàng)新，在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，使物理教學(xué)豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，變怕學(xué)、厭學(xué)為好學(xué)、樂學(xué)。作為一名物理教師，我在物理教學(xué)中對實施創(chuàng)新教育進(jìn)行了一些嘗試，在此愿意就探索到的一些應(yīng)遵循的原則和可采取的具體辦法等與廣大物理教學(xué)工作者進(jìn)行探討。
一、探索性原則
教師的教育、教學(xué)活動應(yīng)富有探索性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索的問題。我在教學(xué)中具體采用以下二法實施該原則：
1、問題情境法。
通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們親身體驗，探求新知，開發(fā)智力潛能。例如講“蒸汽變水”問題時，我緊緊扣住大家司空見慣的現(xiàn)象：天冷呼吸出“白氣”，問學(xué)生：“在寒冷的冬天，同學(xué)們在街上走，說話和呼氣時，為什么有‘白氣’？而在溫暖的房間里卻看不到？”通過引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“寒冷的室外”和“溫暖的房間”這樣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，為了弄清這一熟知現(xiàn)象的本質(zhì)，積極思考，期待得到科學(xué)的答案。如此一來不僅激發(fā)起學(xué)生的求知欲，從而開發(fā)學(xué)習(xí)動力，更重要的是可以使學(xué)生明確思考的方向，找到解決問題的關(guān)鍵所在。
2、探究發(fā)現(xiàn)法。
此法在物理實驗和物理解題中應(yīng)用很廣。主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自行發(fā)現(xiàn)問題，并尋求答案的精神。這就要求教師在教育、教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生眼界，先讓學(xué)生用常規(guī)的辦法理解和解決問題；爾后引導(dǎo)他們舉一反三，從聯(lián)想中濃縮提煉精確的結(jié)論。開闊學(xué)生思路，教師的教育內(nèi)容要有彈性，給學(xué)生留有思考的余地。
我在閉合電路歐姆定律、玻一馬定律、楞次定律等的教學(xué)中，不直接把規(guī)律講授出來，而采用演示引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考，到實驗中去發(fā)現(xiàn)、尋求；體會物理實驗的美，領(lǐng)悟物理定律的研究及驗證方法。
有些類型題，學(xué)生的解答繁瑣，教師批改時費勁。如：小船逆水勻速而上，在經(jīng)過一小橋時，船上一排球落水，經(jīng)時間t后發(fā)覺，小船立即調(diào)頭以原來的對水速度追趕，若在小橋下游S的地方追上排球，求靜水速度？學(xué)生選用河岸為參照，解答頗費事。教師提示：參照系是否固定不變的？就有學(xué)生嘗試變換參照系探索解答，發(fā)現(xiàn)以河水為參照，解答簡潔明了。誠然，教師也可以直接教學(xué)生以河水為參照解此題，但和引導(dǎo)學(xué)生通過探索，自行找到“鑰匙”相比，效果是不一樣的。探索中，學(xué)生嘗到了探究發(fā)現(xiàn)法的甜頭，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種成就的美感，愉悅感，再遇到繁瑣的問題，將會自覺地嘗試應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法去解決問題。
二、動態(tài)性原則
在物理教學(xué)中如果是以單一的定勢思維方式來思考問題、解決問題常常會碰壁。我在教育、教學(xué)活動中進(jìn)行動態(tài)處理，充分運用“變式”，即對同一問題、同一事物從不同角度，用不同方法進(jìn)行全方位的思考和揭示，引導(dǎo)學(xué)生克服孤立思考問題的習(xí)慣和消極心理定勢的影響。具體采用以下四種方法來實施此原則。
1、變換教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和表述方式進(jìn)行變換，然后讓他們評價，判斷。例如講究機(jī)械能守恒定律，我曾就一變換后的錯誤表述“物體的機(jī)械能保持不變，則物體的機(jī)械能一定守恒?！弊寣W(xué)生進(jìn)行判斷，并評價這樣表述的特點。通過一系列的變換和評價，使學(xué)生對物理概念、規(guī)律的掌握更為透徹。
2、變換問題的結(jié)構(gòu)。
物理教師在教學(xué)中常常會發(fā)覺，學(xué)生學(xué)習(xí)非常死板，教師講過的類似題目學(xué)生會做，隨便變換一下問題角度，大多數(shù)學(xué)生便會找不到問題的突破口。這說明所學(xué)內(nèi)容仍停留在書本知識上，沒能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力和素質(zhì)。若在教學(xué)中盡力注意變換問題的結(jié)構(gòu)，如變換已知條件，變換提問角度，變換解答論證形式，便可引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考，尋求解決問題的方法。
當(dāng)我在教學(xué)一定溫度下，導(dǎo)體電阻R＝pL／S∝L／S時。引導(dǎo)學(xué)生利用分式性質(zhì)，變換得到在不同條件下電阻定律的表達(dá)式和相應(yīng)的比例關(guān)系：
（d一導(dǎo)線直徑，D一導(dǎo)線密度，V一導(dǎo)線體積，m一導(dǎo)線質(zhì)量）
當(dāng)已知p、L、d時，
當(dāng)已知p、L、V時，
當(dāng)已知p、S、V時，
當(dāng)已知p、L、D，m時，
當(dāng)已知p、S、D，m時，
利用以上五個基本變換關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過此種形式的變換，帶來的物理內(nèi)涵有些什么變化，如果把這些變化應(yīng)用到物理實驗中是否行得通？讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)中，可以變換思考角度；變換了思考角度，可以擴(kuò)展測量物理量的方法，而且可以極為簡捷地計算不同條件下的同一物理量及與此物理量有關(guān)的其它物理量之值。物理教學(xué)中的類比法、發(fā)散思維解題法等也屬交換問題的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中如果能恰當(dāng)運用，對于使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到深化、升華大有神益。
3、進(jìn)行等效變換。
等效就是相互替代的效果相同。利用等效法，不僅可以使非理想模型變?yōu)槔硐肽Ｐ?，使?fù)雜問題變成簡單問題，而且可以使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使一般理性認(rèn)識升華到更深層次。
物理教學(xué)中，大多數(shù)教師都有這樣的感觸，學(xué)生對一些物理現(xiàn)象、規(guī)律的表述常常讓人覺得詞不達(dá)意。很簡單的物理知識，經(jīng)學(xué)生一表達(dá)，就變得讓人糊涂。利用等效法，可解除此矛盾。
在中學(xué)物理中，合力與分力、合運動與分運動、平均速度、重心、熱功當(dāng)量、交流電的平均值和有效值；幾何光學(xué)中的三條特殊光線、虛化虛物等，都是根據(jù)等效思想引入的。如果教師在教學(xué)時能引導(dǎo)學(xué)生在形成物理概念、解答物理習(xí)題過程中運用等效法，使學(xué)生明確在分析和解答物理問題時，一般需要將生活語言轉(zhuǎn)化為物理語言，精煉成數(shù)學(xué)語言；需要將復(fù)雜的問題通過等效法，提煉，簡化，找出問題的本質(zhì)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中逐漸嘗試用等效法開創(chuàng)性地解決問題。
4、開展運動發(fā)展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把對象不作常規(guī)處理，而是推移到另一個條件中去進(jìn)行新的探討。具體到物理教學(xué)中就是運用逆向思考、問題轉(zhuǎn)化。
講授測量不規(guī)則物體體積時，我曾給過學(xué)生這樣一個問題：“如果現(xiàn)在要你測出自己心臟的大小，你怎么辦？”是啊，不能把自己的心臟拿出來，而且心臟的形狀不是規(guī)則的，可怎么辦好？當(dāng)提示他們自己的拳頭大小和心臟大小差不多，拳頭的形狀也不是規(guī)則的時，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來，思路開闊了，找到了解決問題的辦法，從而歸納總結(jié)出測量不規(guī)則物體體積的方法來。
在教學(xué)中運用此法，可引導(dǎo)學(xué)生的思路從“山窮水盡疑無路”走向“柳暗花明又一村”，使分析和解答問題的思路變得極為簡捷。
三、個性化原則
在創(chuàng)新教育中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的個性，使他們各有所長。這就要求教師的教育、教學(xué)工作必須“因材施教”，愛護(hù)、激發(fā)學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性，改變在個性問題上的陳腐偏見，把培養(yǎng)積極進(jìn)取、各具特色的個性作為一項重要任務(wù)來抓。教育教學(xué)中，可采用以下二法實施此原則。
1、變封閉教育為開放教育。
所謂開放教育就是不拘泥于死記硬背現(xiàn)成結(jié)論，而是著眼于各種不同的結(jié)論，讓學(xué)生從大量發(fā)散結(jié)論中選擇正確答案，不迷信“權(quán)威”，敢于向教材發(fā)難，向教師發(fā)難。在這個過程中學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展能力，開拓創(chuàng)新。采用發(fā)現(xiàn)、討論、啟發(fā)、綜合教學(xué)法都能實施開放教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)讓學(xué)生形成了套公式、死記硬背的習(xí)慣，這也許會出好成績，但無法使學(xué)”生體會到物理學(xué)的美，學(xué)生對物理學(xué)的興趣索然，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。
教師如果能注重實驗教學(xué)（實驗設(shè)計、家庭小實驗、小制作、演示實驗等），例如讓學(xué)生親手做“煮不死的小魚”、“燒不斷的線”、“倒不出的水”、“水流星”等，使其不僅知道“桃子”的模型、而且知道真實的桃子，并嘗一嘗“桃子”的滋味。這樣就能激發(fā)興趣、激發(fā)靈感、激發(fā)學(xué)生對物理實驗美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
讓學(xué)生接觸豐富多彩的大千世界，讓生動的現(xiàn)實生活激勵學(xué)生的創(chuàng)造熱情，進(jìn)而培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際，分析和解決問題的能力。例如引導(dǎo)學(xué)生參觀發(fā)電廠、觀看衛(wèi)星發(fā)射錄像等，讓學(xué)生從原始的事件中抽象問題并思考、解決問題。如看見閃電和聽見雷聲估計一下雨云的距離；做了高中物理第三冊（選修）P168的一道測算太陽輻射功率的習(xí)題，能否根據(jù)學(xué)過的知識，設(shè)法僅用一只普通溫度計測算太陽輻射功率，并具體實踐；指導(dǎo)學(xué)生在生活中訓(xùn)練用飭理思維來思考問題的習(xí)慣，使學(xué)生感受到物理知識的應(yīng)用無處不在，同時激發(fā)他們自覺應(yīng)用物理知識創(chuàng)造性地解決一些具體問題。
當(dāng)然，創(chuàng)新教育是一項長期的、艱苦的工作，教師唯有不斷地摸索，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，才能應(yīng)用創(chuàng)新教育于本學(xué)科，才能在創(chuàng)新教育中一顯身手。