今年高考(微博)期間，《齊魯晚報(bào)》上有一條重要信息被淹沒(méi)于紛雜的高考新聞：山東省副省長(zhǎng)、省招委主任黃勝透露，山東省確定從明年開(kāi)始在高考中加試體育，“要反映學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，包括他的體能、平時(shí)參加體育鍛煉的情況。”他表示，關(guān)于2012年高考加試體育的方案已經(jīng)擬定，下一步將征詢各界意見(jiàn)，“實(shí)行起來(lái)是非常困難的，但是不管怎樣，我們還是要堅(jiān)持?！?BR> “體育進(jìn)高考”用心良苦，但任何公共決策不僅要有可行性論證，更要有不可行性論證?！绑w育進(jìn)高考”首先面臨著公平上的難題：有的學(xué)生天生體質(zhì)較差、體弱多病，體育考試成績(jī)肯定不理想，如果因此影響他上大學(xué)、上好大學(xué)，這是否公平合理呢？我認(rèn)為是不公平的，畢竟體弱多病不是他本人的錯(cuò)，體育考試成績(jī)較差不是他不努力的結(jié)果。還有殘疾考生，又怎么細(xì)化他們的高考體育考試？
眾所周知，30多年來(lái)，高考體檢的要求越來(lái)越寬松，高考錄取對(duì)生理殘疾考生的限制越來(lái)越少，很多專業(yè)原本不允許有某種生理缺陷的考生報(bào)考，后來(lái)逐漸放開(kāi)。這種變化其實(shí)反映了教育理念的變化：教育不再以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才為目標(biāo)，而是以尊重人的個(gè)性追求與發(fā)展、滿足公民受教育需求為高目標(biāo)；教育不只是為了讓人們獲得生存的本領(lǐng)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力，更是為了滿足人們自我提高、自我完善的愿望。從這樣的教育理念出發(fā)，一個(gè)色盲學(xué)生學(xué)習(xí)園藝專業(yè)，一個(gè)體弱多病的學(xué)生學(xué)習(xí)體育專業(yè)，只要他們自己喜歡并且愿意，縱然畢業(yè)后找不到工作，不能為社會(huì)做顯著的貢獻(xiàn)，又有什么關(guān)系？重要的是他們享受了學(xué)習(xí)過(guò)程，受到了知識(shí)滋補(bǔ)，充實(shí)了精神世界——這就是教育“以人為本”，而不是“以培養(yǎng)人才為本”，它更加體現(xiàn)了對(duì)于“人”的尊重，對(duì)于個(gè)體需求的尊重。
以這樣的教育理念審視“體育進(jìn)高考”，其問(wèn)題顯而易見(jiàn)：體質(zhì)較差的考生就不該上大學(xué)、上好大學(xué)嗎？與此相類似的其他問(wèn)題還有：體質(zhì)較差的人就不能獲得一份工作、一份好工作嗎？體質(zhì)較差的人就不能享受或充分享受公共資源和政策待遇嗎？
“體育進(jìn)高考”還面臨著操作上的難題。高考加試體育，很可能讓體育成為另一門(mén)應(yīng)試科目，如同很多以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的高考加分(比如奧數(shù))，實(shí)際上導(dǎo)致了新的應(yīng)試教育。為避免出現(xiàn)這種情況，按照山東省的方案，擬將學(xué)生平時(shí)參加體育鍛煉的情況計(jì)入高考體育成績(jī)，但另一個(gè)問(wèn)題隨之而來(lái)：學(xué)生平時(shí)參加體育鍛煉的情況完全由各個(gè)學(xué)校自說(shuō)自話，其真實(shí)性、公平性幾乎無(wú)法保證。
說(shuō)到底，體育對(duì)于中小學(xué)生確實(shí)是一個(gè)好東西，但是，并不是任何好東西都得進(jìn)入高考、都能進(jìn)入高考。從本質(zhì)上說(shuō)，高考只是一種智力測(cè)試，它無(wú)法承載德育、體育等考核功能。中小學(xué)生體質(zhì)滑坡并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的問(wèn)題，人們也都知道增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要性，但是為什么體育一直沒(méi)有進(jìn)入高考呢？原因就在于上述理由。
實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，重點(diǎn)要在體育之外下功夫。如果學(xué)生平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)不是那么繁重，如果高考競(jìng)爭(zhēng)不是那樣激烈，如果各個(gè)學(xué)校都有較為完善的體育設(shè)施，如果學(xué)校的體育課不是經(jīng)常被擠占，那么學(xué)生們自然會(huì)有更多興趣、時(shí)間和機(jī)會(huì)參加體育鍛煉。不在這些方面下功夫，而是在高考中再加入一門(mén)體育考試科目，這恐怕不是一種可行的解決思路。
眾所周知，30多年來(lái)，高考體檢的要求越來(lái)越寬松，高考錄取對(duì)生理殘疾考生的限制越來(lái)越少，很多專業(yè)原本不允許有某種生理缺陷的考生報(bào)考，后來(lái)逐漸放開(kāi)。這種變化其實(shí)反映了教育理念的變化：教育不再以培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才為目標(biāo)，而是以尊重人的個(gè)性追求與發(fā)展、滿足公民受教育需求為高目標(biāo)；教育不只是為了讓人們獲得生存的本領(lǐng)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力，更是為了滿足人們自我提高、自我完善的愿望。從這樣的教育理念出發(fā)，一個(gè)色盲學(xué)生學(xué)習(xí)園藝專業(yè)，一個(gè)體弱多病的學(xué)生學(xué)習(xí)體育專業(yè)，只要他們自己喜歡并且愿意，縱然畢業(yè)后找不到工作，不能為社會(huì)做顯著的貢獻(xiàn)，又有什么關(guān)系？重要的是他們享受了學(xué)習(xí)過(guò)程，受到了知識(shí)滋補(bǔ)，充實(shí)了精神世界——這就是教育“以人為本”，而不是“以培養(yǎng)人才為本”，它更加體現(xiàn)了對(duì)于“人”的尊重，對(duì)于個(gè)體需求的尊重。
以這樣的教育理念審視“體育進(jìn)高考”，其問(wèn)題顯而易見(jiàn)：體質(zhì)較差的考生就不該上大學(xué)、上好大學(xué)嗎？與此相類似的其他問(wèn)題還有：體質(zhì)較差的人就不能獲得一份工作、一份好工作嗎？體質(zhì)較差的人就不能享受或充分享受公共資源和政策待遇嗎？
“體育進(jìn)高考”還面臨著操作上的難題。高考加試體育，很可能讓體育成為另一門(mén)應(yīng)試科目，如同很多以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的高考加分(比如奧數(shù))，實(shí)際上導(dǎo)致了新的應(yīng)試教育。為避免出現(xiàn)這種情況，按照山東省的方案，擬將學(xué)生平時(shí)參加體育鍛煉的情況計(jì)入高考體育成績(jī)，但另一個(gè)問(wèn)題隨之而來(lái)：學(xué)生平時(shí)參加體育鍛煉的情況完全由各個(gè)學(xué)校自說(shuō)自話，其真實(shí)性、公平性幾乎無(wú)法保證。
說(shuō)到底，體育對(duì)于中小學(xué)生確實(shí)是一個(gè)好東西，但是，并不是任何好東西都得進(jìn)入高考、都能進(jìn)入高考。從本質(zhì)上說(shuō)，高考只是一種智力測(cè)試，它無(wú)法承載德育、體育等考核功能。中小學(xué)生體質(zhì)滑坡并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的問(wèn)題，人們也都知道增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要性，但是為什么體育一直沒(méi)有進(jìn)入高考呢？原因就在于上述理由。
實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，重點(diǎn)要在體育之外下功夫。如果學(xué)生平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)不是那么繁重，如果高考競(jìng)爭(zhēng)不是那樣激烈，如果各個(gè)學(xué)校都有較為完善的體育設(shè)施，如果學(xué)校的體育課不是經(jīng)常被擠占，那么學(xué)生們自然會(huì)有更多興趣、時(shí)間和機(jī)會(huì)參加體育鍛煉。不在這些方面下功夫，而是在高考中再加入一門(mén)體育考試科目，這恐怕不是一種可行的解決思路。