在中國，“高考狀元”一直是香餑餑，大學(xué)競(jìng)相錄取，而美國的對(duì)“高考狀元”并不特別重視。有關(guān)資料顯示，美國SAT(全國性的SAT考試，類似中國的高考)考滿分的學(xué)生申請(qǐng)哈佛大學(xué)時(shí)，高達(dá)61%的被拒絕。同樣的情形也發(fā)生在耶魯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等美國。(據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》報(bào)道)
    中美高校對(duì)待“高考狀元”的態(tài)度如此迥異，完全在于不同的“人才觀”：在中國高校眼里，高考狀元是難得的“人才”；而在美國不少高校看來，“人才”不是“高分寶貝”，而是富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識(shí)、興趣廣泛的“與眾不同的人”。這一點(diǎn)，一名哈佛大學(xué)校長曾說得很明白：“光學(xué)習(xí)好是不行的，還要看他是否有開創(chuàng)新天地的創(chuàng)造性；僅有知識(shí)是不夠的，還要看他是否有探索未知的好奇心；單關(guān)心自身專業(yè)領(lǐng)域是不足的，還要看他是否有關(guān)注其他方面的廣泛興趣?！?BR>    在一個(gè)公眾都希望進(jìn)入知名學(xué)府深造的社會(huì)里，高校不同的人才觀，顯然很大程度上決定了整個(gè)社會(huì)人才教育和培養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)。因而，中國的學(xué)生從幼兒園開始，便是注重書本知識(shí)，為各種各樣的考試準(zhǔn)備著、忙碌著、痛苦著，并為此犧牲了在創(chuàng)造能力、興趣等方面的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。而在一個(gè)并不格外重視考試成績的環(huán)境里，美國孩子的創(chuàng)造能力和興趣得到了良好的培養(yǎng)。
    當(dāng)不少中國知名高校以“爭搶”到更多的“高考狀元”而沾沾自喜、并自認(rèn)為其學(xué)?！叭瞬艥?jì)濟(jì)”的時(shí)候，我們卻看到美國高校頻頻拒招“狀元考生”。但是，其“效果”異常清楚：我們最知名的幾所高校在國際排名中一直沒能進(jìn)入前列，而美國的卻越來越多，名氣越來越大。
    我不否認(rèn)中國目前的高考體制對(duì)于保障教育“公平性”的效果，但是，“唯分?jǐn)?shù)論”的情況一直未能得到有效解決，這一情況也影響甚至決定著“中國式人才培養(yǎng)”問題。
    “制度創(chuàng)新一小步，人才發(fā)展一大步。”我期待著“中國式人才”的創(chuàng)新，中國人才強(qiáng)國的最終落實(shí)與發(fā)展，能夠從中國教育“指揮作用”的高考人才選拔制度的創(chuàng)新做起。
    在又一輪高考錄取正在進(jìn)行的時(shí)候，我同樣期待著，有識(shí)之士能把更多的目光投向那些不是高考狀元的人，投向那些考試成績并不非常優(yōu)秀，但具有創(chuàng)新能力的學(xué)子們。（張東陽）
    （責(zé)任編輯：尹成功(實(shí)習(xí))）