無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
    gkh教學(xué)反思簡短篇的篇一
    所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個(gè)果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學(xué)生來拼讀，讀對(duì)了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學(xué)生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非?；钴S。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請(qǐng)到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。
    1、創(chuàng)設(shè)情境，在具體情景中學(xué)習(xí)。對(duì)低年級(jí)孩子來說，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，那么他會(huì)投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外，孩子年齡小，識(shí)記一系列的知識(shí)比較難，可如果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì)極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識(shí)內(nèi)容。
    2、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記。一年級(jí)孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識(shí)記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當(dāng)然，對(duì)孩子們來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識(shí)記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對(duì)林可欣與馬梓皓來說，是應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過來，對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
    在本內(nèi)容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺“疲勞感”，沒有新意。
    以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。
    gkh教學(xué)反思簡短篇的篇二
    漢語拼音是識(shí)字、朗讀，學(xué)習(xí)普通話的工具，是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)。但漢語拼音是枯燥的，抽象的，如何帶領(lǐng)孩子們快快樂樂、輕輕松松地學(xué)習(xí)漢語拼音，是我必須認(rèn)真思考、急待解決的問題。
    因?yàn)榇蟛糠趾⒆釉趯W(xué)前已經(jīng)接觸過拼音，有部分孩子能按順序背誦聲母表，但是如果打亂順序再讓孩子認(rèn)，未必能準(zhǔn)確讀出來。因此，識(shí)記字形和拼讀音節(jié)是當(dāng)前我班孩子學(xué)習(xí)漢語拼音的重難點(diǎn)。今天教學(xué)《g k h》，我緊緊圍繞一個(gè)“趣”字而展開教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
    一上課，我先是采取打亂順序認(rèn)讀、拼讀音節(jié)等方式復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)的聲母，接著引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的拼音。在學(xué)習(xí)時(shí)緊扣重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了“想一想，生活中你見過的什么東西和這個(gè)聲母的樣子很像？”“你能給這個(gè)聲母編個(gè)順口溜嗎？”“你說得課真好，你來當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀幾遍吧！”等環(huán)節(jié)來反復(fù)鞏固識(shí)記字形，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，
    結(jié)合孩子的每一次發(fā)言，及時(shí)抓住 孩子身上出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，采用多種評(píng)價(jià)語言肯定孩子身上的進(jìn)步，讓孩子能夠時(shí)時(shí)都有成功的喜悅感，增強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率。
    本節(jié)課，我除了采用多種形式組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)外，自己也參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一會(huì)兒將耳朵湊近學(xué)生，一會(huì)兒聲音忽大忽小，一會(huì)兒又時(shí)時(shí)變換自己的表情、眼神、動(dòng)作等，以多變的肢體語言調(diào)整孩子的情緒，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    1、過于著急趕進(jìn)度。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)在夯實(shí)拼讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)，做到學(xué)以致用。
    2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多采用游戲來進(jìn)行鞏固，既可以鞏固拼讀，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。