第五章 技能的形成
1）什么是技能？其特點(diǎn)有哪些？
技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
基本特點(diǎn)：（1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
2）什么是操作技能？其特點(diǎn)是什么？
操作技能又叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
特點(diǎn)：（1）就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。（2）就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。（3）就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。
3）如何把操作技能從不同角度分類？
根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同可分為細(xì)微型操作技能（打字、彈鋼琴）與粗放型操作技能（舉重、標(biāo)槍）。
根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能（開汽車、騎自行車、跑步）和斷續(xù)型操作技能（彈琴、打字）。
根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能（自由體操、游泳、跳水）和開放型操作技能（駕駛汽車及球類運(yùn)動(dòng)中的控制球的技能等）。
根據(jù)操作對(duì)象的不同可以分為徒手型操作技能（自由體操、跑步等）和器械型操作技能（打字、單杠、雙杠等）。
4）什么是心智技能？其特點(diǎn)是什么？
心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
其特點(diǎn)是：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
5）技能的作用是什么？
（1）技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制?？梢钥刂苿?dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
6）操作技能形成的基本階段和特點(diǎn)是什么？
操作技能分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。
（一）操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。定向映像包括兩方面：（1）有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息（2）與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
（二）操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作要素之間協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。（3）動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。（4）動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。
（三）操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性，但當(dāng)外界條件變化時(shí)，都有所降低。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、邊貫，各動(dòng)作成分互相干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。（3）動(dòng)作控制：視覺控制不起主要作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。（4）動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
（四）操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。
特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：具有高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性，在各種變化條件下都能順利完成動(dòng)作。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。（3）動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確的覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。（4）動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至低，表現(xiàn)在疲勞感、緊張感減少，動(dòng)作具有輕快感。
7）我國關(guān)于心智技能形成的基本階段和特點(diǎn)是什么？作為教師應(yīng)注意什么？
心智技能的形成分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三階段。
（一）原型定向：是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。也就是使學(xué)生掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。
在原型定向階段，主體的學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序），其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師應(yīng)做到：（１）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（２）要使學(xué)生了解各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性（4）教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
（二）原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。（加里培林的物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段）
教師要做到：（1）要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。（2）要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。（3）要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。（4）為使活動(dòng)順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。
（三）原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。三個(gè)小階段：出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。要想使操作原型成功內(nèi)化為心智技能，教師必須要注意（1）應(yīng)遵循這三個(gè)順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整的描述原型的操作過程（此時(shí)已沒有實(shí)際操作），然后，再逐漸縮減。（3）要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，要注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)轉(zhuǎn)化。
8）操作技能的培訓(xùn)要求是什么？
（一）準(zhǔn)確地示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
9）不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線有何共同點(diǎn)？
（1）開始進(jìn)步快（2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期（3）后期進(jìn)步較慢（4）總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。
10）試述加里培林（蘇聯(lián)）關(guān)于心智技能形成的階段？
將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：1、活動(dòng)的定向階段。這是活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。其主要任務(wù)是使學(xué)生預(yù)先熟悉活動(dòng)任務(wù)，了解活動(dòng)對(duì)象，知道將要做什么和怎么做，構(gòu)建關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便完成對(duì)它們的定向?；顒?dòng)定向的性質(zhì)、水平對(duì)心智活動(dòng)的形成和發(fā)展起決定性的作用。
2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過從事物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)，掌握活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容。（如低年級(jí)學(xué)生借助蘋果進(jìn)行加減運(yùn)算—屬于物質(zhì)活動(dòng)；或借助蘋果的圖片進(jìn)行加減運(yùn)算—屬于物質(zhì)化活動(dòng)）。
3、出聲的外部言語活動(dòng)階段。這一階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。例如，學(xué)生“念念叨叨”的表述出自己正在進(jìn)行的心智活動(dòng)的情況。在這一階段，開始了真正的心智活動(dòng)。
4、無聲的外部言語活動(dòng)階段。這一階段開始從出聲的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。內(nèi)部言語不是指向于同別人交際的，它是一種對(duì)自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時(shí)的言語活動(dòng)。它是借助詞的聲音表象、動(dòng)覺表象而進(jìn)行心智活動(dòng)的階段。無聲的外部言語活動(dòng)與出聲的外部言語活動(dòng)相比，其區(qū)別并非僅僅是言語減去聲音，而是增加了更多的思維成分。
5、內(nèi)部言語階段。這是后階段，這一階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段。在這一階段，心智活動(dòng)以抽象思維為主要成分。
11）簡述培養(yǎng)心智技能有效措施
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性（三）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。當(dāng)然除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有效的輔助措施，大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。
1）什么是技能？其特點(diǎn)有哪些？
技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
基本特點(diǎn)：（1）是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
2）什么是操作技能？其特點(diǎn)是什么？
操作技能又叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。
特點(diǎn)：（1）就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。（2）就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。（3）就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。
3）如何把操作技能從不同角度分類？
根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同可分為細(xì)微型操作技能（打字、彈鋼琴）與粗放型操作技能（舉重、標(biāo)槍）。
根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能（開汽車、騎自行車、跑步）和斷續(xù)型操作技能（彈琴、打字）。
根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合型操作技能（自由體操、游泳、跳水）和開放型操作技能（駕駛汽車及球類運(yùn)動(dòng)中的控制球的技能等）。
根據(jù)操作對(duì)象的不同可以分為徒手型操作技能（自由體操、跑步等）和器械型操作技能（打字、單杠、雙杠等）。
4）什么是心智技能？其特點(diǎn)是什么？
心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。
其特點(diǎn)是：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
5）技能的作用是什么？
（1）技能能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制?？梢钥刂苿?dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
6）操作技能形成的基本階段和特點(diǎn)是什么？
操作技能分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。
（一）操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。定向映像包括兩方面：（1）有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息（2）與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
（二）操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來。動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作要素之間協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。（3）動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。（4）動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。
（三）操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
動(dòng)作特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性，但當(dāng)外界條件變化時(shí)，都有所降低。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、邊貫，各動(dòng)作成分互相干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。（3）動(dòng)作控制：視覺控制不起主要作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。（4）動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。
（四）操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。
特點(diǎn)：（1）動(dòng)作品質(zhì)：具有高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性，在各種變化條件下都能順利完成動(dòng)作。（2）動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。（3）動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確的覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。（4）動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至低，表現(xiàn)在疲勞感、緊張感減少，動(dòng)作具有輕快感。
7）我國關(guān)于心智技能形成的基本階段和特點(diǎn)是什么？作為教師應(yīng)注意什么？
心智技能的形成分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三階段。
（一）原型定向：是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。也就是使學(xué)生掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。
在原型定向階段，主體的學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式（操作活動(dòng)程序），其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師應(yīng)做到：（１）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（２）要使學(xué)生了解各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。（3）采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性（4）教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。
（二）原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。（加里培林的物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段）
教師要做到：（1）要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。（2）要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。（3）要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。（4）為使活動(dòng)順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。
（三）原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。三個(gè)小階段：出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。要想使操作原型成功內(nèi)化為心智技能，教師必須要注意（1）應(yīng)遵循這三個(gè)順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整的描述原型的操作過程（此時(shí)已沒有實(shí)際操作），然后，再逐漸縮減。（3）要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，要注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)轉(zhuǎn)化。
8）操作技能的培訓(xùn)要求是什么？
（一）準(zhǔn)確地示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時(shí)引起學(xué)生疲勞也不好）（三）充分而有效的反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
9）不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線有何共同點(diǎn)？
（1）開始進(jìn)步快（2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期（3）后期進(jìn)步較慢（4）總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。
10）試述加里培林（蘇聯(lián)）關(guān)于心智技能形成的階段？
將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：1、活動(dòng)的定向階段。這是活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。其主要任務(wù)是使學(xué)生預(yù)先熟悉活動(dòng)任務(wù)，了解活動(dòng)對(duì)象，知道將要做什么和怎么做，構(gòu)建關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便完成對(duì)它們的定向?；顒?dòng)定向的性質(zhì)、水平對(duì)心智活動(dòng)的形成和發(fā)展起決定性的作用。
2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)指借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過從事物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)，掌握活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容。（如低年級(jí)學(xué)生借助蘋果進(jìn)行加減運(yùn)算—屬于物質(zhì)活動(dòng)；或借助蘋果的圖片進(jìn)行加減運(yùn)算—屬于物質(zhì)化活動(dòng)）。
3、出聲的外部言語活動(dòng)階段。這一階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。例如，學(xué)生“念念叨叨”的表述出自己正在進(jìn)行的心智活動(dòng)的情況。在這一階段，開始了真正的心智活動(dòng)。
4、無聲的外部言語活動(dòng)階段。這一階段開始從出聲的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。內(nèi)部言語不是指向于同別人交際的，它是一種對(duì)自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時(shí)的言語活動(dòng)。它是借助詞的聲音表象、動(dòng)覺表象而進(jìn)行心智活動(dòng)的階段。無聲的外部言語活動(dòng)與出聲的外部言語活動(dòng)相比，其區(qū)別并非僅僅是言語減去聲音，而是增加了更多的思維成分。
5、內(nèi)部言語階段。這是后階段，這一階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段。在這一階段，心智活動(dòng)以抽象思維為主要成分。
11）簡述培養(yǎng)心智技能有效措施
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性（三）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。當(dāng)然除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有效的輔助措施，大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。