教育心理學(xué)考試題（四）
一、填空（每個空1分，共15分）
1、陳述性知識學(xué)習(xí)可分為______、______和______三類。
2、概念可以通過兩種途徑習(xí)得：______和______。
3、根據(jù)編制時是否經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測驗分為_____和_____。
4、兩種基本的教學(xué)方法是_____和_____。
5、根據(jù)動機(jī)的動力來源，可把動機(jī)分為_____和______兩類。
6、信息加工心理學(xué)家把解決問題分為____、_____、_____和_____四個步驟。
二、單項選擇題（每小題1分，共10分）
1、假如有這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯誤在于（）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化；B、陳述含糊不清；
C、陳述的是教師的行為；D、陳述的是外顯行為變化
2、關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（）
A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好；B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)；
C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)；D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果
3、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）
A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納
4、某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（）
A、6遍；B、4遍；C、3遍；D、2遍
5、講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點是（）
A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力；B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心；
C、經(jīng)濟(jì)實用；D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)
6、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（）
A、努力；B、能力；C、難度；D、運(yùn)氣
7、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、附屬內(nèi)驅(qū)力；C、自我提高內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力
8、課堂里學(xué)生間的競爭的一個不利方面是（）
A、不利于提高個人的抱負(fù)水平；B、導(dǎo)致緊張和焦慮；
C、不利課堂氣氛活躍；D、不利激發(fā)學(xué)生個人的努力
9、下列陳述中不正確的是（）
A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生；
B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者；
C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生；
D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾
10、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）
A、上位學(xué)習(xí)；B、下位學(xué)習(xí)；C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
三、判斷題（每小題1分，共20分。對的打個“√”，錯的打個“×”）
1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（）
2、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（）
3、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（）
4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（）
5、產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（）
一、填空（每個空1分，共15分）
1、陳述性知識學(xué)習(xí)可分為______、______和______三類。
2、概念可以通過兩種途徑習(xí)得：______和______。
3、根據(jù)編制時是否經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序，可把教學(xué)測驗分為_____和_____。
4、兩種基本的教學(xué)方法是_____和_____。
5、根據(jù)動機(jī)的動力來源，可把動機(jī)分為_____和______兩類。
6、信息加工心理學(xué)家把解決問題分為____、_____、_____和_____四個步驟。
二、單項選擇題（每小題1分，共10分）
1、假如有這樣一個教學(xué)目標(biāo)：“繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練”其錯誤在于（）
A、陳述的是難以觀察的內(nèi)部變化；B、陳述含糊不清；
C、陳述的是教師的行為；D、陳述的是外顯行為變化
2、關(guān)于教師的智力水平與教學(xué)效果的關(guān)系的正確陳述是（）
A、教師的智力水平越高，其教學(xué)效果越好；B、教師的智力水平與其教學(xué)效果無關(guān)；
C、教師的智力水平與其教學(xué)效果只有較低的正相關(guān)；D、教師的智力太高，反而抑制其教學(xué)效果
3、提出“試誤說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（）
A、斯金納；B、桑代克；C、巴甫洛夫；D、布魯納
4、某同學(xué)背一首詩，讀6遍剛好成誦，要想取得佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)朗誦（）
A、6遍；B、4遍；C、3遍；D、2遍
5、講授式教學(xué)方法的主要優(yōu)點是（）
A、有利于激發(fā)學(xué)生的智力；B、有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心；
C、經(jīng)濟(jì)實用；D、有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)
6、在維納的歸因理論中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是（）
A、努力；B、能力；C、難度；D、運(yùn)氣
7、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；B、附屬內(nèi)驅(qū)力；C、自我提高內(nèi)驅(qū)力；D、生理性內(nèi)驅(qū)力
8、課堂里學(xué)生間的競爭的一個不利方面是（）
A、不利于提高個人的抱負(fù)水平；B、導(dǎo)致緊張和焦慮；
C、不利課堂氣氛活躍；D、不利激發(fā)學(xué)生個人的努力
9、下列陳述中不正確的是（）
A、有創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生；
B、低創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生是學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力獲得者；
C、高創(chuàng)造性與高智力的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生；
D、低創(chuàng)造性與低智力的學(xué)生則被許多防御機(jī)制所困擾
10、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）
A、上位學(xué)習(xí)；B、下位學(xué)習(xí)；C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
三、判斷題（每小題1分，共20分。對的打個“√”，錯的打個“×”）
1、艾賓浩斯的記憶研究是典型的教育心理學(xué)應(yīng)用研究（）
2、在操作條件作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)（）
3、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)（Performance）之間可能有很大的差異（）
4、精加工需要在要記憶的材料中增加新信息（）
5、產(chǎn)生式理論中的C—A公式可以用行為主義的S—R公式來解釋（）