教育心理學考試題（三）
一、填空（每個空1分，共15分）
1、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_____、_____和____構成。
2、布魯納認為學習包括_____、______和_____三個過程。
3、對人類學習的解釋有兩大理論即______和______。
4、信息加工心理學家大多同意把廣義的知識分為兩類：_____和_____。
5、測驗的效度有三種：______、_____和_____。
6、兩種基本的教學方法是_____和_____。
二、單項選擇題（每小題1分，共10分）
1、設計問題促進學生對教材的學習，適當?shù)睦碛墒牵ǎ?BR> A、問題可以控制和引導學生的注意；B、問題可以起到復習舊知識的作用；
C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用
2、“學會如何學習”實質上是指（）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣；B、學會在適當?shù)臈l件下應用適應的認知策略；
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息
3、掌握概念的行為指標是（）
A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關鍵特征；
C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對
4、關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（）
A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習；B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習；
C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率高；D、難度大的學習，低焦慮效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是（）
A、喜歡對問題承擔自己的責任；B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；
C、傾向于選擇風險較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
6、關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
7、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（）
A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中核心的是（）
A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達
9、研究表明，有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（）左右。
A、50%；B、60%；C、70%；D、80%
10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）
A、新的內容；B、形象、生動的內容；C、事例或案例；D、學科的基本概念與原理
三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“√”，錯的打個“×”）
1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）
2、程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻大的卻是斯金納。（）
3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（）
4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區(qū)別。（）
5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）
6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（）
8、教師智力水平越高，其教學效果越好。（）
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（）
10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。（）
11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（）
12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）
13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（）
14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發(fā)生實質性變化（）
一、填空（每個空1分，共15分）
1、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機由_____、_____和____構成。
2、布魯納認為學習包括_____、______和_____三個過程。
3、對人類學習的解釋有兩大理論即______和______。
4、信息加工心理學家大多同意把廣義的知識分為兩類：_____和_____。
5、測驗的效度有三種：______、_____和_____。
6、兩種基本的教學方法是_____和_____。
二、單項選擇題（每小題1分，共10分）
1、設計問題促進學生對教材的學習，適當?shù)睦碛墒牵ǎ?BR> A、問題可以控制和引導學生的注意；B、問題可以起到復習舊知識的作用；
C、問題可以活躍課堂氣氛；D、問題可以對不認真的學生起懲戒作用
2、“學會如何學習”實質上是指（）
A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣；B、學會在適當?shù)臈l件下應用適應的認知策略；
C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理；D、掌握大量而牢固的言語信息
3、掌握概念的行為指標是（）
A、能記住概念的定義；B、能理解同類事物的共同關鍵特征；
C、能區(qū)分概念的正反例；D、ABC都對
4、關于焦慮與學習效率的關系的正確陳述是（）
A、高焦慮同高能力相結合會抑制學習；B、高焦慮同一般能力相結合會促進學習；
C、不管學習難度如何，均是中等程度焦慮水平時學習效率高；D、難度大的學習，低焦慮效率好
5、下列能代表高成就需要者的描述是（）
A、喜歡對問題承擔自己的責任；B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；
C、傾向于選擇風險較小的工作；D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳
6、關于創(chuàng)造性與智力的關系的正確陳述是（）
A、高智力者其創(chuàng)造性也高；B、高創(chuàng)造性者必有高智商；C、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低；D、創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的線性關系
7、被認為教育心理學奠基人的心理學家是（）
A、馮特；B、華生；C、桑代克；D、赫爾巴特
8、“理解別人”是教師的良好個性品質，這其中核心的是（）
A、客觀性；B、移情作用；C、敏感性；D、心胸豁達
9、研究表明，有利于激發(fā)學習動機的問題情境的難度在（）左右。
A、50%；B、60%；C、70%；D、80%
10、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）
A、新的內容；B、形象、生動的內容；C、事例或案例；D、學科的基本概念與原理
三、判斷題（每小題1分，共20分，對的打個“√”，錯的打個“×”）
1、語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“組織者”。（）
2、程序教學的首創(chuàng)者不是斯金納，但對程序教學貢獻大的卻是斯金納。（）
3、教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（）
4、桑代克的試誤學習與斯金納的操作條件反射的形成實質上沒有區(qū)別。（）
5、負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。（）
6、托爾曼的潛伏學習實驗證實了“沒有外部獎勵學習也可以產生”的結論。
7、將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一（）
8、教師智力水平越高，其教學效果越好。（）
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學生的道德水平，主要要提高其道德認知水平。（）
10、高創(chuàng)造性的學生一般都是適應良好的學生。（）
11、留級和跳級都能縮小班級中學生能力的差距，但留級的效果往往不好。（）
12、在動作技能學習的不同階段，反饋信息的來源和作用不同（）
13、從測量學的觀點看，語文考試中以作文代替學期測驗，其效度是難以保證的。（）
14、在上位學習中，新舊觀念相互作用的結果，總是導致原有認知結構中的有關觀念發(fā)生實質性變化（）