4、小學(xué)兒童道德評價能力發(fā)展的有以下特點：
（1）從“他律”到“自律”。 （2分）
（2）從效果到動機(jī)。（1分）
（3）從別人到自己。（1分）
（4）從片面到全面。（1分）
5、練習(xí)曲線的典型勢態(tài)是練習(xí)曲線呈負(fù)加速變化。
其特點是：
初期進(jìn)步快；（1分）
練習(xí)高原現(xiàn)象；（1分）
后期進(jìn)步慢；（1分）
總的趨勢是進(jìn)步，（1分）
但有時會有暫時的退步。（1分）
五、論述題：（每小題15分，共30分）
1、有關(guān)長時記憶的遺忘理論（學(xué)生回答出兩種即可，4分）
(1)干擾說。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致遺忘的原因是其他信息進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項目之間的相互干擾。
(2)衰退說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強(qiáng)化而隨時間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。
(3)線索依存說。該理論認(rèn)為，進(jìn)入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生利用線索提取有關(guān)知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。
(4)動機(jī)說。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動機(jī)而主動壓抑的結(jié)果。
(5)同化說。該理論認(rèn)為，遺忘實際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
小學(xué)兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分）
(1)記憶有意性、主動性的發(fā)展；
(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復(fù)述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。
（考生將所述的遺忘理論結(jié)合小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點，并能合理根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗回答得7分）
2、遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（1分）
會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：（10分）
（1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進(jìn)分化；②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列化。
（2）訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力；
認(rèn)知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：
①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)；②提高小學(xué)兒童的概括水平；③多方面應(yīng)用概括出來的原則
（1）從“他律”到“自律”。 （2分）
（2）從效果到動機(jī)。（1分）
（3）從別人到自己。（1分）
（4）從片面到全面。（1分）
5、練習(xí)曲線的典型勢態(tài)是練習(xí)曲線呈負(fù)加速變化。
其特點是：
初期進(jìn)步快；（1分）
練習(xí)高原現(xiàn)象；（1分）
后期進(jìn)步慢；（1分）
總的趨勢是進(jìn)步，（1分）
但有時會有暫時的退步。（1分）
五、論述題：（每小題15分，共30分）
1、有關(guān)長時記憶的遺忘理論（學(xué)生回答出兩種即可，4分）
(1)干擾說。該理論認(rèn)為，導(dǎo)致遺忘的原因是其他信息進(jìn)入了記憶系統(tǒng)，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學(xué)習(xí)項目之間的相互干擾。
(2)衰退說。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強(qiáng)化而隨時間的增加逐漸減弱，以至消退。因此，適量的過度學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進(jìn)程。
(3)線索依存說。該理論認(rèn)為，進(jìn)入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關(guān)信息，而是不能有效地提取。因此，教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立良好的知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生利用線索提取有關(guān)知識，是教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶能力的有效方法之一。
(4)動機(jī)說。該理論認(rèn)為，遺忘是人出于某種動機(jī)而主動壓抑的結(jié)果。
(5)同化說。該理論認(rèn)為，遺忘實際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
小學(xué)兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面：（4分）
(1)記憶有意性、主動性的發(fā)展；
(2)記憶策略的發(fā)展。年齡較大的兒童更善于發(fā)現(xiàn)記憶材料中的規(guī)則，把握了規(guī)則，就會提高記憶的效果；年齡較大的兒童更可能自發(fā)地復(fù)述記憶材料；年齡較大的兒童更善于聯(lián)想。
（考生將所述的遺忘理論結(jié)合小學(xué)兒童記憶發(fā)展的特點，并能合理根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗回答得7分）
2、遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（1分）
會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：（10分）
（1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進(jìn)分化；②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列化。
（2）訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力；
認(rèn)知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：
①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)；②提高小學(xué)兒童的概括水平；③多方面應(yīng)用概括出來的原則