答案解析
一.選擇題
1.D.美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是華生。
2.A.心理發(fā)展的童年期處于學(xué)前教育階段。
3.B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
4.A.診斷性評價(jià)一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。
5.C.當(dāng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大。
6.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由，學(xué)生保持較低的動(dòng)機(jī)水平即可。
7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言，其成就動(dòng)機(jī)較低，因?yàn)樗麄兊哪康氖谦@取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)水平反而會下降。
8.A.人們在保持知識時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。
9.c.技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)基本的條件。
10.A.見學(xué)習(xí)精要第361頁中常模參照評價(jià)的定義。
11.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運(yùn)氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。
12.C.考試時(shí)產(chǎn)生的過度緊張和焦慮，說明考生的動(dòng)機(jī)水平過強(qiáng)。
13.A.場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
14.B.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。
15.B.A屬于逆向負(fù)遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。
16.A.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。
17.D.柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個(gè)水平六個(gè)階段理論。
18.A.見學(xué)習(xí)精要第300頁中品德的定義。
19.C.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。
20.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分。
二、填空題
1.穩(wěn)定性控制性
2.替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化
3.陳述性知識程序性知識
4.流暢性獨(dú)特性5.先快后慢
6.順向遷移逆向遷移
7.課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)
8.操作技能或動(dòng)作技能心智技能或智力技能
9.認(rèn)知階段 自動(dòng)化
10.認(rèn)知 自我提高
三、簡答題
1.
（1）功能：短時(shí)記憶是操作性的，長時(shí)記憶是備用性的。
（2）容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長時(shí)記憶的容量很大。
（3）表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時(shí)記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時(shí)記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。
2.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
（1）內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。
（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。
3.
（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
一.選擇題
1.D.美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是華生。
2.A.心理發(fā)展的童年期處于學(xué)前教育階段。
3.B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。
4.A.診斷性評價(jià)一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。
5.C.當(dāng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)，對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大。
6.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由，學(xué)生保持較低的動(dòng)機(jī)水平即可。
7.B.力求成功者相對于避免失敗者而言，其成就動(dòng)機(jī)較低，因?yàn)樗麄兊哪康氖谦@取成功，往往會選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)水平反而會下降。
8.A.人們在保持知識時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。
9.c.技能是通過練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)基本的條件。
10.A.見學(xué)習(xí)精要第361頁中常模參照評價(jià)的定義。
11.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運(yùn)氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。
12.C.考試時(shí)產(chǎn)生的過度緊張和焦慮，說明考生的動(dòng)機(jī)水平過強(qiáng)。
13.A.場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
14.B.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。
15.B.A屬于逆向負(fù)遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。
16.A.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。
17.D.柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個(gè)水平六個(gè)階段理論。
18.A.見學(xué)習(xí)精要第300頁中品德的定義。
19.C.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的言語信息。
20.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中具有動(dòng)力色彩的成分。
二、填空題
1.穩(wěn)定性控制性
2.替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化
3.陳述性知識程序性知識
4.流暢性獨(dú)特性5.先快后慢
6.順向遷移逆向遷移
7.課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)
8.操作技能或動(dòng)作技能心智技能或智力技能
9.認(rèn)知階段 自動(dòng)化
10.認(rèn)知 自我提高
三、簡答題
1.
（1）功能：短時(shí)記憶是操作性的，長時(shí)記憶是備用性的。
（2）容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長時(shí)記憶的容量很大。
（3）表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時(shí)記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長時(shí)記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。
2.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：
（1）內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。
（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。
3.
（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。