一、單項(xiàng)選擇題(4×15分)
1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉是（ ）。
A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)需要
C、學(xué)習(xí)成績(jī) D、學(xué)習(xí)態(tài)度
2、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣稱(chēng)為（ ）。
A、直接興趣 B、間接興趣
C、暫時(shí)興趣 D、長(zhǎng)時(shí)興趣
3、奧蘇伯爾提出的（ ）的概念。
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、觀(guān)察學(xué)習(xí)
C、有意義學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)
4、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的（ ）。
A、榜樣模仿 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C、行為強(qiáng)化 D、認(rèn)知指導(dǎo)
5、加涅提出了（ ）模式。
A、積累學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C、觀(guān)察學(xué)習(xí) D、接受學(xué)習(xí)
6、當(dāng)某兒童看到一只小花貓而說(shuō)“這是一只貓”時(shí)，他所進(jìn)行的理解活動(dòng)是（ ）。
A、對(duì)語(yǔ)言的理解 B、對(duì)事物類(lèi)屬的理解
C、對(duì)因果關(guān)系的理解 D、對(duì)邏輯關(guān)系的理解
7、當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述教材中的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，他對(duì)教材的理解水平屬于（ ）。
A、字面的理解 B、創(chuàng)造的理解
C、解釋的理解 D、批判的理解
8、某為數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見(jiàn)的圖示◣來(lái)說(shuō)明，還用◤、◢、◥等圖示來(lái)說(shuō)明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（ ）。
A、實(shí)物直觀(guān) B、摸象直觀(guān)
C、變式 D、比較
9、衡量學(xué)生是否真正掌握概念的可靠的標(biāo)志是（ ）。
A、概念屬性的認(rèn)識(shí) B、概念例證的區(qū)分
C、概念分類(lèi)根據(jù)的理解 D、概念的正確運(yùn)用
10、桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線(xiàn)段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。
A、被試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞
C、被試不知道自己的練習(xí)結(jié)果 D、主試未對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
11、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是（ ）。
A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課
B、培養(yǎng)一般的觀(guān)察力、記憶力和思維力等能力
C、結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序
D、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果
12、關(guān)于智力發(fā)展基本過(guò)程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是（ ）。
A、期騰伯格 B、桑代克
C、維果茨基 D、皮亞杰
13、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式是（ ）。
A、刺激與反應(yīng) B、同化與順應(yīng)
C、知識(shí)與智力 D、嘗試與頓悟
14、一般性解決問(wèn)題階段的第三階段是（ ）。
A、提出假設(shè) B、分析問(wèn)題
C、檢驗(yàn)假設(shè) D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
15、元認(rèn)知是思維的（ ）系統(tǒng)。
A、動(dòng)機(jī) B、聯(lián)想
C、發(fā)生 D、監(jiān)控
1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉是（ ）。
A、學(xué)習(xí)目的 B、學(xué)習(xí)需要
C、學(xué)習(xí)成績(jī) D、學(xué)習(xí)態(tài)度
2、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣稱(chēng)為（ ）。
A、直接興趣 B、間接興趣
C、暫時(shí)興趣 D、長(zhǎng)時(shí)興趣
3、奧蘇伯爾提出的（ ）的概念。
A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、觀(guān)察學(xué)習(xí)
C、有意義學(xué)習(xí) D、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)
4、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的（ ）。
A、榜樣模仿 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C、行為強(qiáng)化 D、認(rèn)知指導(dǎo)
5、加涅提出了（ ）模式。
A、積累學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C、觀(guān)察學(xué)習(xí) D、接受學(xué)習(xí)
6、當(dāng)某兒童看到一只小花貓而說(shuō)“這是一只貓”時(shí)，他所進(jìn)行的理解活動(dòng)是（ ）。
A、對(duì)語(yǔ)言的理解 B、對(duì)事物類(lèi)屬的理解
C、對(duì)因果關(guān)系的理解 D、對(duì)邏輯關(guān)系的理解
7、當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述教材中的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，他對(duì)教材的理解水平屬于（ ）。
A、字面的理解 B、創(chuàng)造的理解
C、解釋的理解 D、批判的理解
8、某為數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見(jiàn)的圖示◣來(lái)說(shuō)明，還用◤、◢、◥等圖示來(lái)說(shuō)明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（ ）。
A、實(shí)物直觀(guān) B、摸象直觀(guān)
C、變式 D、比較
9、衡量學(xué)生是否真正掌握概念的可靠的標(biāo)志是（ ）。
A、概念屬性的認(rèn)識(shí) B、概念例證的區(qū)分
C、概念分類(lèi)根據(jù)的理解 D、概念的正確運(yùn)用
10、桑代克曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：被試被蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線(xiàn)段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果適當(dāng)?shù)慕忉屖牵?）。
A、被試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞
C、被試不知道自己的練習(xí)結(jié)果 D、主試未對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
11、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生智力技能具有現(xiàn)實(shí)意義的途徑是（ ）。
A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課
B、培養(yǎng)一般的觀(guān)察力、記憶力和思維力等能力
C、結(jié)合教材知識(shí)教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序
D、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過(guò)程而不側(cè)重思維的結(jié)果
12、關(guān)于智力發(fā)展基本過(guò)程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是（ ）。
A、期騰伯格 B、桑代克
C、維果茨基 D、皮亞杰
13、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)方式是（ ）。
A、刺激與反應(yīng) B、同化與順應(yīng)
C、知識(shí)與智力 D、嘗試與頓悟
14、一般性解決問(wèn)題階段的第三階段是（ ）。
A、提出假設(shè) B、分析問(wèn)題
C、檢驗(yàn)假設(shè) D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
15、元認(rèn)知是思維的（ ）系統(tǒng)。
A、動(dòng)機(jī) B、聯(lián)想
C、發(fā)生 D、監(jiān)控