三．簡答題
    1.簡述性格差異的教學含義。
    性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
    因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。
    2.簡述智力與創(chuàng)造性的關系。
     智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。
    低智商不可能具有創(chuàng)造性
     高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性
     低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低
    高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商
    3.簡述問題解決的基本特點。
    目的性。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。
    認知性。問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的。
     序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。
    4.簡述教學目的的功能。