一． 選擇題
1.中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（并列結(jié)合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）
2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）
3.教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）
4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）
5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）
6.“榜樣學習”的教育效應適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調(diào)論、從眾說、觀察學習理論）
7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）
8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）
9.心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）
10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發(fā)生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）
11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習、相關(guān)類屬學習）
12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）
14.維果茨基的近發(fā)展區(qū)是指（新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）
15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）
16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
17.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）
18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）
19.“殺雞嚇猴”的教育效應易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（強化原理、認知失調(diào)說、從眾說、觀察學習說）
20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）
二．填空題
1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體 和教學環(huán)境。
2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認同 、內(nèi)化三個階段。
3.教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的科學。
4.學生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 遷移 。
5.兒童自我意識包括自我認識、 自我體驗 自我監(jiān)控三個方面。
6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。
7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感 。
8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性 。
9.嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和 準備律 。
10.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。
11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略
12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望 。
13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、 道德情感 和道德行為。
14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。
15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。
16.學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略是 發(fā)現(xiàn)教學 。
17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習 。
18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 。
19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。
20.預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱為 教學目標 。
1.中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（并列結(jié)合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）
2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）
3.教育心理學發(fā)展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）
4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）
5.形狀知覺形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）
6.“榜樣學習”的教育效應適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調(diào)論、從眾說、觀察學習理論）
7.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）
8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）
9.心理學家研究認為，態(tài)度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）
10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發(fā)生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）
11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習、相關(guān)類屬學習）
12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）
13.兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）
14.維果茨基的近發(fā)展區(qū)是指（新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）
15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）
16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）
17.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）
18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）
19.“殺雞嚇猴”的教育效應易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（強化原理、認知失調(diào)說、從眾說、觀察學習說）
20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）
二．填空題
1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體 和教學環(huán)境。
2.一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 認同 、內(nèi)化三個階段。
3.教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的科學。
4.學生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學習的和適應性稱之為 遷移 。
5.兒童自我意識包括自我認識、 自我體驗 自我監(jiān)控三個方面。
6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。
7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感 。
8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性 。
9.嘗試與錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和 準備律 。
10.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論認為，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評價 三個過程。
11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略
12.影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領導風格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望 。
13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認識、 道德情感 和道德行為。
14.個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性 。
15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱之為 問題解決 。
16.學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學策略是 發(fā)現(xiàn)教學 。
17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習 。
18.個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 。
19.個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德 。
20.預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱為 教學目標 。