好的課件可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性及學習的興趣，進而為語文教學創(chuàng)設出良好的學習氛圍，使學生迅速的走進預設的教學氛圍境界。一堂成功的課往往得力于一個生動的課件，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。下面是整理分享的六年級語文課件：《天上的街市》，歡迎閱讀與借鑒。
六年級語文課件篇一：《天上的街市》
教學目標：
1.有感情地朗讀這兩首詩。
2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3.了解現(xiàn)代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現(xiàn)代詩和古詩的不同。
4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：
感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學難點：
比較現(xiàn)代詩和古詩的異同;了解現(xiàn)代詩的特點。
教學準備：
課前搜集現(xiàn)代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。
教學設計：一課時
教學過程：
一、激情朗誦，導入新課
1.師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2.讓生體會這首詩和上節(jié)課學的詩有什么不同。
3.師小結導入
老師剛才朗讀的是一首現(xiàn)代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。
二、初讀兩首詩，了解大致內(nèi)容
1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2.小組賽讀，男女同學賽讀。
3.小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
三、品讀詩歌，感悟意境
1.生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：
你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面?你仿佛看到了什么?想到了什么?體會到作者什么情感?
2.小組內(nèi)討論交流。
3.班上交流，師相機引導：
《天上的街市》中，詩人運用聯(lián)想和想象，把夜晚的天空想象成美麗的街市，把天上的明星比作無數(shù)的街燈，然后聯(lián)想到天上的人們提燈在夜游。整首詩表達了詩人對光明、自由、幸福、快樂的生活的向往、追求。
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
四、體會現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別
1.自讀《詩經(jīng)•采薇》《春夜喜雨》《西江月•夜行黃沙道中》《天凈沙•秋》《天上的街市》《白樺》
2.小組內(nèi)交流交流你的發(fā)現(xiàn)。
3.班上交流，師相機指點古詩與現(xiàn)代詩的不同：
古詩，一般講究字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻;現(xiàn)代詩不像古詩那樣在字數(shù)和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節(jié)。
五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點
1.學生默讀閱讀材料。
2.讓學生說說讀了這六首詩的發(fā)現(xiàn)，師相機指導。
①詩歌的特點：
第一，高度集中、概括地反映生活;
第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;
第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想;
第四，語言具有音樂美。
②這六首詩所寫的內(nèi)容都與什么有關?(自然景物)
六、拓展延伸
1.背誦這兩首詩。
2.課外閱讀描寫其他內(nèi)容的詩歌。
六年級語文課件篇二：《天上的街市》
【教學目標確定的依據(jù)】
1.相關課程標準的陳述
(1)能有感情地朗讀詩歌，理清內(nèi)容。
(2)欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自
然、社會、人生的有益啟示.對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。
2.教材分析
《天上的街市》選自部編教材七年級上冊第六單元，是初中階段第一首現(xiàn)代詩，可以幫助同學們初步踏入現(xiàn)代詩歌的殿堂。本單元的整體教學目的是通過這些富于想像力的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力。
《天上的街市》選自郭沫若第一部詩集《星空》?！缎强铡穼懹谖逅囊院笤娙丝鄲灥臅r期，流露出較濃重的失望和悲愁情緒。而《天上的街市》為我們呈現(xiàn)了一個充滿詩情畫意的美妙世界，雖然取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，卻又借助豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，對此傳說進行了全新的反傳統(tǒng)的詮釋，詩內(nèi)想象的內(nèi)容正代表著詩人的向往和追求。
3.學情分析
七年級的學生已經(jīng)初步具備了學習詩歌的能力，但在較好地體悟詩歌情感方面能力還有欠缺。這就要求教師在讀詩方法上進行細致地指導，力求學生“熟讀自悟”，在一遍遍地接觸文字的過程中借助教師引導感悟到詩人情感。但女生天生情感細膩豐富，很容易被詩的情感所打動。男生大方粗獷，主動性強。所以在課堂中充分利用二者的優(yōu)勢，就能營造很好的學習詩歌的氛圍。
【學習目標】
1.學習誦讀詩歌，熟讀成誦。
2.體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，感悟詩人情感。
【教學活動設計】
一、導入
1.(出示課件：牛郎織女故事圖片)：同學們請看，這是哪個故事呢?誰來說一說這是一個怎樣的故事?
2.(出示課件：詩歌《迢迢牽牛星》)：早在東漢時期，就有人把這個故事寫進了詩歌中，學案上這首詩，你來讀一讀。詩中牛郎織女的故事是怎樣的?這是一個喜劇嗎?詩歌后一句“盈盈一水間，脈脈不得語”是什么意思?
是啊，這是一個多么凄婉動人的愛情悲劇，上世紀二十年代初，詩人郭沫若仰望星空的時候也把他們的故事寫進了自己的詩歌，今天我們就來學習這首美麗的小詩《天上的街市》。
二、出示學習目標
1.學習誦讀詩歌，熟讀成誦。
2.體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，感悟詩人情感。
三、課堂活動
活動一：讀
1.請同學們根據(jù)課下注釋自由閱讀詩歌，讀準字音，讀準停頓，了解詩歌內(nèi)容。
排火車讀，一人一句，讀兩遍，糾正錯誤。
2.聽教師朗誦，注意語調(diào)語速、節(jié)奏重音。
(教師范讀)
師生討論：①這首詩的呈現(xiàn)的畫面是美好的還是悲傷的?品味如此美好的一首詩，那同學們覺得我們朗讀時的語速是快還是慢?(確定節(jié)奏語氣，生試讀)
②“定然”是表示肯定還是沒有那么確定?讀起來應該是斬釘截鐵、胸有成竹還是猶猶豫豫?(師讀第一句，生讀定然一句，排火車反復讀。)
③“我想那縹緲的空中”這一句應該一口氣讀下來嗎?中間需要有停頓。哪里停頓比較合適?“我想”后面應該停頓，因為后面是想象的世界。(生讀二、四節(jié))
④細心的同學會發(fā)現(xiàn)，屏幕上有幾個字被標紅了，這是為什么?這些字叫“韻腳”，也就是韻文句末押韻的字。這些韻腳有什么排列規(guī)律?隔行押韻。每節(jié)押的韻是一樣的嗎?每節(jié)換韻。(記筆記。師讀，生跟在后面讀押韻的句子。)
經(jīng)過剛才的討論，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)讀詩是門藝術，需要一定的技巧?需要哪些技巧?板書：讀詩：節(jié)奏、語氣、重音、韻腳
3.請大家看著大屏幕老師給大家劃出的節(jié)奏，在書本上做上記號，自己反復練習。男生女生分節(jié)讀。
4.全體起立，背誦詩歌。背過的坐下。
5.小試牛刀，誰想試著背一背第一節(jié)?第二節(jié)?第三節(jié)?齊說后一節(jié)。
活動二：悟
1.正式上課之前我們提到了神話傳說中牛郎織女的故事，現(xiàn)在了解了詩歌內(nèi)容后，你們覺得牛郎織女的生活到了這首詩歌中發(fā)生了怎樣的變化?
點撥：回憶《迢迢牽牛星》中他們的生活，“盈盈一水間，脈脈不得語”。概括起來一個詞：凄婉。在詩中他們又是怎樣的生活呢?可以回到詩歌中找找答案。
第二節(jié)：他們生活環(huán)境是怎樣的?街市上，有豐富珍奇的物品。生讀
第三節(jié)：他們怎么交流，還是一年一度鵲橋相會嗎?只隔著淺淺的天河，騎著牛兒來往。生讀
第四節(jié)：什么活動?提著燈籠在天街閑游。不僅沒被天河阻隔，反倒能一起閑游，無特殊目的地隨意漫游。生讀。
看到這里，有變化嗎?一個詞概括。美好、幸福、安定。
(注意：學生回答過程中指導每一個句子的朗讀，如：在讀牛郎織女的生活時我們作為旁觀者對他們這種生活是懷著深深的祝福之情的，你能把這種情感揉進詩句里，再來一遍嗎?在讀中思，在悟后讀;以讀促悟，以悟促讀。)
2.作者為什么要這樣改編神話傳說?詩人在運用傳說時，去除了原故事里夫妻分離的悲劇內(nèi)容和天上統(tǒng)治者等反面角色，著力描寫牛郎織女在天上幸福安定的生活，這是為什么?
學生難以回答，設置助讀材料：寫作背景
作者是郭沫若，我們來看一看。這是一種分析詩歌思想的方法，作品在某種程度上也是詩人心境和生活背景的反映。
ppt出示背景材料：上個世紀20年代初期，五四運動的洪波已經(jīng)消退，*的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和他們豢養(yǎng)的各派軍閥窒息著，詩人在苦悶中彷徨。他不滿那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥*如血”的現(xiàn)實，熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。
牛郎織女傳說中作者舍棄掉的悲劇內(nèi)容和材料中的讓人悲哀的社會環(huán)境像不像?作者把這些統(tǒng)統(tǒng)丟棄了，他同時想丟棄的還是什么?(黑暗現(xiàn)實)作者在詩歌中著力描繪追求的是牛郎織女幸福安定的生活，他同時追求的還是什么?(光明、自由、幸福)
借幻想的光明來指斥現(xiàn)實的黑暗是很多積極浪漫主義詩人的共同筆法，如李白的很多作品。(板書)
3.在作者看來，這種生活能實現(xiàn)嗎?你是從哪里讀出來的?
(指導學生準確朗讀詩中反復出現(xiàn)的“定然是”“定”等詞語，體會作者對光明、自由、幸福未來的堅定信念。)
活動三：寫
1.梳理詩歌內(nèi)容和寫法：我們從二三四節(jié)中了解了牛郎織女的生活、讀出了詩人的情感，看來第一節(jié)無關緊要可以刪掉，你同意嗎?請說明理由。
第一節(jié)是詩人一切思維的來源，是聯(lián)想和想象的觸點。第一節(jié)是聯(lián)想，后面是想象
(出示課件：比較聯(lián)想和想象的不同)認識并區(qū)別聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。
想象是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。
2.仿寫，訓練聯(lián)想和想象。
詩人借助想象的翅膀，在詩歌中拋棄了黑暗的現(xiàn)實，寄托了自己的理想和追求。我們大家在日常生活中也有想拋棄的東西、想逃避的環(huán)境，這些也許難以實現(xiàn)，但我們可以像郭沫若一樣，把自己的“小愿望”寄托給天上的世界，請以“我想，那縹緲的空中”為開頭，展開想象，寫一節(jié)詩。
展示所寫詩句并簡要點評。
四、作業(yè)：
搜集與星星、天空有關的詩作，并朗讀積累。
六年級語文課件篇一：《天上的街市》
教學目標：
1.有感情地朗讀這兩首詩。
2.感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。
3.了解現(xiàn)代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現(xiàn)代詩和古詩的不同。
4.通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。
教學重點：
感受詩歌的意境美，及詩人的情感。
教學難點：
比較現(xiàn)代詩和古詩的異同;了解現(xiàn)代詩的特點。
教學準備：
課前搜集現(xiàn)代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。
教學設計：一課時
教學過程：
一、激情朗誦，導入新課
1.師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。
2.讓生體會這首詩和上節(jié)課學的詩有什么不同。
3.師小結導入
老師剛才朗讀的是一首現(xiàn)代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。
二、初讀兩首詩，了解大致內(nèi)容
1.學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。
2.小組賽讀，男女同學賽讀。
3.小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
三、品讀詩歌，感悟意境
1.生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：
你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面?你仿佛看到了什么?想到了什么?體會到作者什么情感?
2.小組內(nèi)討論交流。
3.班上交流，師相機引導：
《天上的街市》中，詩人運用聯(lián)想和想象，把夜晚的天空想象成美麗的街市，把天上的明星比作無數(shù)的街燈，然后聯(lián)想到天上的人們提燈在夜游。整首詩表達了詩人對光明、自由、幸福、快樂的生活的向往、追求。
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
四、體會現(xiàn)代詩和古詩的區(qū)別
1.自讀《詩經(jīng)•采薇》《春夜喜雨》《西江月•夜行黃沙道中》《天凈沙•秋》《天上的街市》《白樺》
2.小組內(nèi)交流交流你的發(fā)現(xiàn)。
3.班上交流，師相機指點古詩與現(xiàn)代詩的不同：
古詩，一般講究字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻;現(xiàn)代詩不像古詩那樣在字數(shù)和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節(jié)。
五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點
1.學生默讀閱讀材料。
2.讓學生說說讀了這六首詩的發(fā)現(xiàn)，師相機指導。
①詩歌的特點：
第一，高度集中、概括地反映生活;
第二，抒情言志，飽含豐富的思想感情;
第三，豐富的想象、聯(lián)想和幻想;
第四，語言具有音樂美。
②這六首詩所寫的內(nèi)容都與什么有關?(自然景物)
六、拓展延伸
1.背誦這兩首詩。
2.課外閱讀描寫其他內(nèi)容的詩歌。
六年級語文課件篇二：《天上的街市》
【教學目標確定的依據(jù)】
1.相關課程標準的陳述
(1)能有感情地朗讀詩歌，理清內(nèi)容。
(2)欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自
然、社會、人生的有益啟示.對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價。
2.教材分析
《天上的街市》選自部編教材七年級上冊第六單元，是初中階段第一首現(xiàn)代詩，可以幫助同學們初步踏入現(xiàn)代詩歌的殿堂。本單元的整體教學目的是通過這些富于想像力的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力。
《天上的街市》選自郭沫若第一部詩集《星空》?！缎强铡穼懹谖逅囊院笤娙丝鄲灥臅r期，流露出較濃重的失望和悲愁情緒。而《天上的街市》為我們呈現(xiàn)了一個充滿詩情畫意的美妙世界，雖然取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，卻又借助豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，對此傳說進行了全新的反傳統(tǒng)的詮釋，詩內(nèi)想象的內(nèi)容正代表著詩人的向往和追求。
3.學情分析
七年級的學生已經(jīng)初步具備了學習詩歌的能力，但在較好地體悟詩歌情感方面能力還有欠缺。這就要求教師在讀詩方法上進行細致地指導，力求學生“熟讀自悟”，在一遍遍地接觸文字的過程中借助教師引導感悟到詩人情感。但女生天生情感細膩豐富，很容易被詩的情感所打動。男生大方粗獷，主動性強。所以在課堂中充分利用二者的優(yōu)勢，就能營造很好的學習詩歌的氛圍。
【學習目標】
1.學習誦讀詩歌，熟讀成誦。
2.體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，感悟詩人情感。
【教學活動設計】
一、導入
1.(出示課件：牛郎織女故事圖片)：同學們請看，這是哪個故事呢?誰來說一說這是一個怎樣的故事?
2.(出示課件：詩歌《迢迢牽牛星》)：早在東漢時期，就有人把這個故事寫進了詩歌中，學案上這首詩，你來讀一讀。詩中牛郎織女的故事是怎樣的?這是一個喜劇嗎?詩歌后一句“盈盈一水間，脈脈不得語”是什么意思?
是啊，這是一個多么凄婉動人的愛情悲劇，上世紀二十年代初，詩人郭沫若仰望星空的時候也把他們的故事寫進了自己的詩歌，今天我們就來學習這首美麗的小詩《天上的街市》。
二、出示學習目標
1.學習誦讀詩歌，熟讀成誦。
2.體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，感悟詩人情感。
三、課堂活動
活動一：讀
1.請同學們根據(jù)課下注釋自由閱讀詩歌，讀準字音，讀準停頓，了解詩歌內(nèi)容。
排火車讀，一人一句，讀兩遍，糾正錯誤。
2.聽教師朗誦，注意語調(diào)語速、節(jié)奏重音。
(教師范讀)
師生討論：①這首詩的呈現(xiàn)的畫面是美好的還是悲傷的?品味如此美好的一首詩，那同學們覺得我們朗讀時的語速是快還是慢?(確定節(jié)奏語氣，生試讀)
②“定然”是表示肯定還是沒有那么確定?讀起來應該是斬釘截鐵、胸有成竹還是猶猶豫豫?(師讀第一句，生讀定然一句，排火車反復讀。)
③“我想那縹緲的空中”這一句應該一口氣讀下來嗎?中間需要有停頓。哪里停頓比較合適?“我想”后面應該停頓，因為后面是想象的世界。(生讀二、四節(jié))
④細心的同學會發(fā)現(xiàn)，屏幕上有幾個字被標紅了，這是為什么?這些字叫“韻腳”，也就是韻文句末押韻的字。這些韻腳有什么排列規(guī)律?隔行押韻。每節(jié)押的韻是一樣的嗎?每節(jié)換韻。(記筆記。師讀，生跟在后面讀押韻的句子。)
經(jīng)過剛才的討論，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)讀詩是門藝術，需要一定的技巧?需要哪些技巧?板書：讀詩：節(jié)奏、語氣、重音、韻腳
3.請大家看著大屏幕老師給大家劃出的節(jié)奏，在書本上做上記號，自己反復練習。男生女生分節(jié)讀。
4.全體起立，背誦詩歌。背過的坐下。
5.小試牛刀，誰想試著背一背第一節(jié)?第二節(jié)?第三節(jié)?齊說后一節(jié)。
活動二：悟
1.正式上課之前我們提到了神話傳說中牛郎織女的故事，現(xiàn)在了解了詩歌內(nèi)容后，你們覺得牛郎織女的生活到了這首詩歌中發(fā)生了怎樣的變化?
點撥：回憶《迢迢牽牛星》中他們的生活，“盈盈一水間，脈脈不得語”。概括起來一個詞：凄婉。在詩中他們又是怎樣的生活呢?可以回到詩歌中找找答案。
第二節(jié)：他們生活環(huán)境是怎樣的?街市上，有豐富珍奇的物品。生讀
第三節(jié)：他們怎么交流，還是一年一度鵲橋相會嗎?只隔著淺淺的天河，騎著牛兒來往。生讀
第四節(jié)：什么活動?提著燈籠在天街閑游。不僅沒被天河阻隔，反倒能一起閑游，無特殊目的地隨意漫游。生讀。
看到這里，有變化嗎?一個詞概括。美好、幸福、安定。
(注意：學生回答過程中指導每一個句子的朗讀，如：在讀牛郎織女的生活時我們作為旁觀者對他們這種生活是懷著深深的祝福之情的，你能把這種情感揉進詩句里，再來一遍嗎?在讀中思，在悟后讀;以讀促悟，以悟促讀。)
2.作者為什么要這樣改編神話傳說?詩人在運用傳說時，去除了原故事里夫妻分離的悲劇內(nèi)容和天上統(tǒng)治者等反面角色，著力描寫牛郎織女在天上幸福安定的生活，這是為什么?
學生難以回答，設置助讀材料：寫作背景
作者是郭沫若，我們來看一看。這是一種分析詩歌思想的方法，作品在某種程度上也是詩人心境和生活背景的反映。
ppt出示背景材料：上個世紀20年代初期，五四運動的洪波已經(jīng)消退，*的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和他們豢養(yǎng)的各派軍閥窒息著，詩人在苦悶中彷徨。他不滿那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥*如血”的現(xiàn)實，熱烈地憧憬著美好的未來;在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首浪漫氣息濃郁的《天上的街市》。
牛郎織女傳說中作者舍棄掉的悲劇內(nèi)容和材料中的讓人悲哀的社會環(huán)境像不像?作者把這些統(tǒng)統(tǒng)丟棄了，他同時想丟棄的還是什么?(黑暗現(xiàn)實)作者在詩歌中著力描繪追求的是牛郎織女幸福安定的生活，他同時追求的還是什么?(光明、自由、幸福)
借幻想的光明來指斥現(xiàn)實的黑暗是很多積極浪漫主義詩人的共同筆法，如李白的很多作品。(板書)
3.在作者看來，這種生活能實現(xiàn)嗎?你是從哪里讀出來的?
(指導學生準確朗讀詩中反復出現(xiàn)的“定然是”“定”等詞語，體會作者對光明、自由、幸福未來的堅定信念。)
活動三：寫
1.梳理詩歌內(nèi)容和寫法：我們從二三四節(jié)中了解了牛郎織女的生活、讀出了詩人的情感，看來第一節(jié)無關緊要可以刪掉，你同意嗎?請說明理由。
第一節(jié)是詩人一切思維的來源，是聯(lián)想和想象的觸點。第一節(jié)是聯(lián)想，后面是想象
(出示課件：比較聯(lián)想和想象的不同)認識并區(qū)別聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程。
想象是在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的過程。
2.仿寫，訓練聯(lián)想和想象。
詩人借助想象的翅膀，在詩歌中拋棄了黑暗的現(xiàn)實，寄托了自己的理想和追求。我們大家在日常生活中也有想拋棄的東西、想逃避的環(huán)境，這些也許難以實現(xiàn)，但我們可以像郭沫若一樣，把自己的“小愿望”寄托給天上的世界，請以“我想，那縹緲的空中”為開頭，展開想象，寫一節(jié)詩。
展示所寫詩句并簡要點評。
四、作業(yè)：
搜集與星星、天空有關的詩作，并朗讀積累。