三,判斷并改錯(１０分)
１,校外活動是課堂教學的延續(xù).
２,環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的.
３,有人類社會就有教育,也就有了教育學.
４,只要運用正面說服的教育方法,一切學生都能教育好,因此,反對紀律處分等強制性的方法.
５,在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體,又是教育客體.
四,解釋名詞(共１５分)
１,學制
２,課堂教學
３,學校教育
五,簡答下列各題(共15分)
１,學校美育的任務(wù)是什么？
２,青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？
３,我國教育目的的基本特征
六,論述題(共２２分)
１,中學有哪些常用的教學方法？選擇和運用教學方法的依據(jù)是什么？(１０分)
２,聯(lián)系實際,論述教師應具備哪些基本素養(yǎng)?(１２分)
七,實例分析(８分)
某教師回到辦公室說:“二年二班的學生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會.我是發(fā)揮了教師的主導作用了.他們不會我有什么辦法”.(如何理解教師主導作用,這位教師全面發(fā)揮主導作用嗎？)
參考答案及要點
一,填空
１,教育問題２,教育的神話起源說,教育的生源起源說,教育的心理起源說,教育的勞動的起源說３,文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識,教育理論知識與技能,職業(yè)道德素養(yǎng),４,上課５,遺傳;環(huán)境;教育６,壬戌;六,三,三７,教育者;受教育者;教育影響８,孔子;蘇格拉底９,學生發(fā)展10,家訪;家長會;書面聯(lián)系
二,不定項選擇１B２C３B４D５D６A７B８D９C１０B
三,判斷并改錯
１,錯校外活動不是課堂教學的延續(xù),而是在教師的指導下學生根據(jù)自己的興趣,愛好自愿參加的活動.
２,錯環(huán)境中有積極因素,也有消極因素,對兒童發(fā)展的作用可能是積極的,也可能是消極的.
３,錯有人類社會就有教育,但是教育學是歷史發(fā)展到一定階段學校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物.
４,錯在學生的思想品德教育中,說服的方法作用是很大的,但說服的方法不是萬能的,不能“一切”學生都能教育好.必須輔以紀律處分等強制性的方法,才能收到良好的效果.
５,正確.
四,解釋名詞
１,學制:學制是學校教育制度的簡稱,指一個國家各級各類學校的系統(tǒng),它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì),任務(wù),入學條件,修業(yè)年限,領(lǐng)導體制以及它們之間的相互關(guān)系等.
２,課堂教學:又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平,分成固定人數(shù)的班級,教師以班為單位,按固定的時間表,分科進行連續(xù)教學活動的一種組織形式.
３,學校教育:亦稱狹義教育,是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展規(guī)律,對受教育者所進行的一種有目的,有計劃,有組織的傳授知識技能,培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智力和體力的活動.
五,簡答
１,學校美育的任務(wù)是什么？
答:①培養(yǎng)學生正確的審美觀點和高尚的審美情感.②培養(yǎng)學生鑒賞美,創(chuàng)造美的能力.③培養(yǎng)學生美好的情操和文明行為習慣
２,青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？②青少年身心發(fā)展具有不均衡性.③青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性.④青少年身心發(fā)展具有個別差異性.
３,(1)我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想;(2)我國教育目的有鮮明的政治方向;(3)堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一;
六,論述題
１,答常用的教學方法:講授法,談話法,演示法,實驗法,參觀法,練習法等.
依據(jù):①具體的教學目的和任務(wù).②學科和教材的特點.③學生的年齡特征,個性特征,知識水平.④學校的環(huán)境和設(shè)備條件.
２,答:(1)良好的思想品德素養(yǎng).包括堅定的政治方向,對教育事業(yè)的獻身精神,尊重和熱愛學生,集體協(xié)作精神,以及嚴以律己,為人師表等方面.
合理的知識結(jié)構(gòu).包括較為系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng),精深的專業(yè)知識,廣博的文化基礎(chǔ)知識,以及必備的教育科學知識等方面.
恰當?shù)哪芰Y(jié)構(gòu).包括組織教育教學活動的能力,語言表達能力,組織管理能力,以及自我調(diào)控能力等方面.
七,實例分析
提示:教師的主導作用,主要體現(xiàn)在兩個方面,既要講好課,會教學生,又要調(diào)動學生學習積極性,使學生會學.而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的,
是靠教師調(diào)動的,教師只會講課,而不能使學生會學,還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用
１,校外活動是課堂教學的延續(xù).
２,環(huán)境對兒童發(fā)展的作用總是積極的.
３,有人類社會就有教育,也就有了教育學.
４,只要運用正面說服的教育方法,一切學生都能教育好,因此,反對紀律處分等強制性的方法.
５,在思想品德教育過程中的教育對象既是教育主體,又是教育客體.
四,解釋名詞(共１５分)
１,學制
２,課堂教學
３,學校教育
五,簡答下列各題(共15分)
１,學校美育的任務(wù)是什么？
２,青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？
３,我國教育目的的基本特征
六,論述題(共２２分)
１,中學有哪些常用的教學方法？選擇和運用教學方法的依據(jù)是什么？(１０分)
２,聯(lián)系實際,論述教師應具備哪些基本素養(yǎng)?(１２分)
七,實例分析(８分)
某教師回到辦公室說:“二年二班的學生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會.我是發(fā)揮了教師的主導作用了.他們不會我有什么辦法”.(如何理解教師主導作用,這位教師全面發(fā)揮主導作用嗎？)
參考答案及要點
一,填空
１,教育問題２,教育的神話起源說,教育的生源起源說,教育的心理起源說,教育的勞動的起源說３,文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識,教育理論知識與技能,職業(yè)道德素養(yǎng),４,上課５,遺傳;環(huán)境;教育６,壬戌;六,三,三７,教育者;受教育者;教育影響８,孔子;蘇格拉底９,學生發(fā)展10,家訪;家長會;書面聯(lián)系
二,不定項選擇１B２C３B４D５D６A７B８D９C１０B
三,判斷并改錯
１,錯校外活動不是課堂教學的延續(xù),而是在教師的指導下學生根據(jù)自己的興趣,愛好自愿參加的活動.
２,錯環(huán)境中有積極因素,也有消極因素,對兒童發(fā)展的作用可能是積極的,也可能是消極的.
３,錯有人類社會就有教育,但是教育學是歷史發(fā)展到一定階段學校產(chǎn)生以后的產(chǎn)物.
４,錯在學生的思想品德教育中,說服的方法作用是很大的,但說服的方法不是萬能的,不能“一切”學生都能教育好.必須輔以紀律處分等強制性的方法,才能收到良好的效果.
５,正確.
四,解釋名詞
１,學制:學制是學校教育制度的簡稱,指一個國家各級各類學校的系統(tǒng),它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì),任務(wù),入學條件,修業(yè)年限,領(lǐng)導體制以及它們之間的相互關(guān)系等.
２,課堂教學:又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平,分成固定人數(shù)的班級,教師以班為單位,按固定的時間表,分科進行連續(xù)教學活動的一種組織形式.
３,學校教育:亦稱狹義教育,是教育者根據(jù)一定社會的要求和年輕一代身心發(fā)展規(guī)律,對受教育者所進行的一種有目的,有計劃,有組織的傳授知識技能,培養(yǎng)思想品德,發(fā)展智力和體力的活動.
五,簡答
１,學校美育的任務(wù)是什么？
答:①培養(yǎng)學生正確的審美觀點和高尚的審美情感.②培養(yǎng)學生鑒賞美,創(chuàng)造美的能力.③培養(yǎng)學生美好的情操和文明行為習慣
２,青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？②青少年身心發(fā)展具有不均衡性.③青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性.④青少年身心發(fā)展具有個別差異性.
３,(1)我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想;(2)我國教育目的有鮮明的政治方向;(3)堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一;
六,論述題
１,答常用的教學方法:講授法,談話法,演示法,實驗法,參觀法,練習法等.
依據(jù):①具體的教學目的和任務(wù).②學科和教材的特點.③學生的年齡特征,個性特征,知識水平.④學校的環(huán)境和設(shè)備條件.
２,答:(1)良好的思想品德素養(yǎng).包括堅定的政治方向,對教育事業(yè)的獻身精神,尊重和熱愛學生,集體協(xié)作精神,以及嚴以律己,為人師表等方面.
合理的知識結(jié)構(gòu).包括較為系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng),精深的專業(yè)知識,廣博的文化基礎(chǔ)知識,以及必備的教育科學知識等方面.
恰當?shù)哪芰Y(jié)構(gòu).包括組織教育教學活動的能力,語言表達能力,組織管理能力,以及自我調(diào)控能力等方面.
七,實例分析
提示:教師的主導作用,主要體現(xiàn)在兩個方面,既要講好課,會教學生,又要調(diào)動學生學習積極性,使學生會學.而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的,
是靠教師調(diào)動的,教師只會講課,而不能使學生會學,還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用