在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
大學(xué)生頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)體會(huì)篇一
幸福來(lái)得太突然，一下子從即將要跟著實(shí)習(xí)導(dǎo)師屁股后面聽每一節(jié)課半學(xué)期上不了一節(jié)課變成了每天都有站上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這既是一個(gè)機(jī)遇又是一個(gè)挑戰(zhàn)，在今天下午之前我還是害怕和迷茫的，但我主動(dòng)地聯(lián)系了我的指導(dǎo)老師張杰，在辦公室為我指點(diǎn)迷津，真是聽君一席話勝讀十年書！
我的這位指導(dǎo)老師是年級(jí)的語(yǔ)文組長(zhǎng)兼副年級(jí)長(zhǎng)，每天忙得不可開交，今天能夠聽他給我耐心地講這么多指導(dǎo)我的話真是太難得了，于是我想把這些話記錄下來(lái)，以避免未來(lái)我或許會(huì)忘掉。
神秘感
張老師說(shuō)，一堂課要讓學(xué)生喜歡你的課堂，那必須得做到保持“神秘感”，他舉了《觀滄海》中曹操的例子，為什么一個(gè)最終沒(méi)有稱帝的人會(huì)背上千古罵名？你說(shuō)他壞，可人家連皇帝都沒(méi)有做過(guò)呀？其實(shí)是由于古代的人們?cè)诹鱾鞑懿俟适聲r(shí)的每個(gè)歷史時(shí)期的不同所導(dǎo)致的，在魏晉南北朝后曹操的名聲還比較受到褒獎(jiǎng)的，從宋朝開始成為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，逐漸興起的話本、傳奇和民間小說(shuō)等為了追求故事的沖突性與戲劇性，把曹操的壞夸大了說(shuō)就成了徹底的白臉人物。你看，這不就是我們從不同的角度看問(wèn)題嗎？提出一個(gè)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你是一個(gè)很神秘的老師，讓人猜不透。這不是很有意思嗎？
關(guān)于課文
對(duì)于第一單元的課文，他說(shuō)，每節(jié)課不能面面俱到，要有重點(diǎn)，最重要的在他看來(lái)是整體感知課文，抓住文章的框架和脈絡(luò)，比如《春》這篇課文，我們?cè)谧寣W(xué)生整體朗讀了一遍之后，必須得有一個(gè)框架圖，無(wú)論是“盼春”——“繪春”——“頌春”，還是“春草圖”——“春花圖”——“春風(fēng)圖”——“春雨圖”——“迎春圖”，或者是“草報(bào)春”——“花爭(zhēng)春”——“風(fēng)唱春”——“雨潤(rùn)春”——“人迎春”，總之得有一個(gè)完整的脈絡(luò)，讓自己的教學(xué)有邏輯性，讓學(xué)生聽得清楚明白。
我隨之也提出了我的問(wèn)題，每篇文章后面的“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”等內(nèi)容我應(yīng)該什么時(shí)候講？張老師說(shuō)，融入課堂。其實(shí)在我的意料之中，思考探究的問(wèn)題可以作為主問(wèn)題把教學(xué)內(nèi)容串連起來(lái)，也可以作為一個(gè)個(gè)分散的小問(wèn)題適時(shí)提出；積累拓展的內(nèi)容可以作為重點(diǎn)句放到課堂上與學(xué)生共同分析，以析帶講；讀讀寫寫就可以讓他們?cè)谡n上讀幾遍，課下抄寫兩遍；而最后的語(yǔ)法積累則作為新的知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)。張老師在講的時(shí)候總是給我一些教學(xué)技巧方面的指點(diǎn)，他說(shuō)比如你在講“比擬”這個(gè)新的修辭手法時(shí)，你可以問(wèn)學(xué)生：“不看書，你們說(shuō)一說(shuō)比擬是什么意思嗎？”有些學(xué)生會(huì)回答：“比喻加擬人！“這時(shí)你的作用就大大發(fā)揮出來(lái)了，你說(shuō)：”完全錯(cuò)誤！比擬是擬人和擬物，哈哈！“學(xué)生就會(huì)覺(jué)得離開了老師不行，這是如何散發(fā)老師的魅力。還有在講解一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，必須得清楚明白，比如講解”像眼睛，像星星。還眨呀眨的“這句話時(shí)，我們可能想得到要講比喻、擬人的修辭手法，但絕對(duì)想不到讓其更加細(xì)致一步的方式是講：一句話里面既可以用比喻又可以用擬人，一句話可以有多種修辭手法，但一個(gè)點(diǎn)只有一種修辭手法。我越想越覺(jué)得這是位很老道的語(yǔ)文教師！
對(duì)于整本書的課文來(lái)說(shuō)，有些打※的課文，張老師說(shuō)有有兩種處理方式，第一種：按照課文備課安排一節(jié)課解決掉；第二種：選擇自己覺(jué)得好的課文備課，重點(diǎn)講解你覺(jué)得好的方面，比如語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)巧妙等。這本部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書包含的內(nèi)容有閱讀有寫作有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還有名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀，這么多內(nèi)容應(yīng)該如何不同類型地來(lái)講呢？希望在備課會(huì)上聽到張老師更多的金點(diǎn)子。
課堂要求
由于我是一個(gè)才即將大三的學(xué)生，張老師對(duì)我的課堂只提了兩點(diǎn)要求：”豐滿“和”生動(dòng)“。豐滿，即一節(jié)課必須準(zhǔn)備得扎扎實(shí)實(shí)，比如在講《觀滄?！窌r(shí)可以講曹操寫這首詩(shī)的背景和歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，比如講《陳太丘與友期》時(shí)可以提供給學(xué)生《世說(shuō)新語(yǔ)》中的更多典型人物的趣事，總之要從各方面豐富語(yǔ)文材料，不能說(shuō)講到一半就沒(méi)有內(nèi)容可講了，那樣會(huì)很尷尬；生動(dòng)，即課堂上老師的教學(xué)要有生命力和行動(dòng)力，要鮮活精彩，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言和神態(tài)上，重點(diǎn)是要讓學(xué)生喜歡上你的課堂。
這看似簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)要求于我而言并不算簡(jiǎn)單，按照張老師的知識(shí)儲(chǔ)備，他會(huì)從一個(gè)《觀滄?！妨牡礁鞒鞔藗儗?duì)曹操的評(píng)價(jià)背后的故事，他會(huì)給《濟(jì)南的冬天》寫一首小詩(shī)作為開場(chǎng)白，那么他所謂的豐滿，以我的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)恐怕要下很大的功夫了，不過(guò)網(wǎng)絡(luò)是個(gè)好東西。在談到萬(wàn)一一節(jié)課沒(méi)有東西可講造成尷尬了怎么辦這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我告訴張老師我的語(yǔ)速很慢，估計(jì)不會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，只會(huì)出現(xiàn)講不完的情況，這時(shí)他很敏銳地說(shuō)，那就要避免平淡無(wú)味的問(wèn)題了，即第二點(diǎn)要求：生動(dòng)！對(duì)于這個(gè)要求，不是說(shuō)我總是精神飽滿就可以做到的，我必須要把問(wèn)題設(shè)置得很精彩，把提問(wèn)設(shè)計(jì)得很巧妙，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考和回味無(wú)窮，這一點(diǎn)真的可以說(shuō)很難了！不過(guò)慢慢摸索，慢慢進(jìn)步，相信自己！
個(gè)人風(fēng)格
既然風(fēng)格前面加了“個(gè)人”，也就說(shuō)明風(fēng)格不能被模仿和復(fù)制，在談到萬(wàn)一我沒(méi)有老師常指導(dǎo)走偏了方向怎么辦時(shí)，張老師說(shuō)每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，就像他的風(fēng)格我絕對(duì)不可能模仿，這就好比郭德綱說(shuō)相聲，要是換了一個(gè)人來(lái)說(shuō)絕不會(huì)有同樣的感覺(jué)。他說(shuō)要是語(yǔ)文課上成了千篇一律的樣子，那是一件很可悲的事情，我作為一個(gè)實(shí)習(xí)生跟著他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的只是每一課講解的側(cè)重點(diǎn)和方法，絕不是神態(tài)動(dòng)作和說(shuō)話方式，沒(méi)有自己風(fēng)格的語(yǔ)文老師大多不會(huì)很成功。他說(shuō)不過(guò)對(duì)于我現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，做到講解清楚就可以了，風(fēng)格可以慢慢探索，即要對(duì)自己的教育事業(yè)有很高的追求，但對(duì)自己的現(xiàn)階段處于低水平的教學(xué)階段不能太嚴(yán)格。
在指導(dǎo)我的過(guò)程中，張老師也談起自己的經(jīng)歷，他是xx大學(xué)零幾年的學(xué)生，算起來(lái)還是我的師兄，曾經(jīng)當(dāng)過(guò)橘園學(xué)生自律委員會(huì)的主席，他說(shuō)他們那個(gè)時(shí)候?qū)嵙?xí)是四個(gè)人跟著一個(gè)老師，總共只有一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，他等到了第三周才有機(jī)會(huì)正式站上講臺(tái)，前幾周下面坐著的都是自己的同事，在上一堂課之前他得不斷地磨課，那個(gè)過(guò)程是非常痛苦的，他說(shuō)我真好，不用去忍受那種痛苦。我也覺(jué)得，不管上得好與不好，我總之是每天都在鍛煉，只要善于反思，善于學(xué)習(xí)，相信我能夠有很多收獲！但張老師后來(lái)沒(méi)過(guò)多久就來(lái)一中應(yīng)聘上了，一開始是在高中部，后來(lái)初中缺人就調(diào)了過(guò)來(lái)，他就這樣簡(jiǎn)單地給我講了一下他的經(jīng)歷。
在談話的最后，他把自己備課用的語(yǔ)文書和目前只有一本的語(yǔ)文教師教學(xué)用書以并送給了我，雖然他自己對(duì)課文很熟悉把書送給我沒(méi)有什么，但是這一小小的舉動(dòng)和他忍著汗水語(yǔ)重心長(zhǎng)地一番有效的指導(dǎo)，讓我真正開始信任這位張老師，從他寫的詩(shī)和說(shuō)的話可以看出，他是一位有人格魅力的語(yǔ)文老師，有才華有思想，雖然偶爾有些高冷，但自古英才存傲氣，我敬佩這樣的人！
在最后，即將踏上這一次華麗的冒險(xiǎn)，我會(huì)謹(jǐn)記自己的初心，銘記張老師的教導(dǎo)，帶著自信與勤奮勇敢前行！
大學(xué)生頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)體會(huì)篇一
幸福來(lái)得太突然，一下子從即將要跟著實(shí)習(xí)導(dǎo)師屁股后面聽每一節(jié)課半學(xué)期上不了一節(jié)課變成了每天都有站上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，這既是一個(gè)機(jī)遇又是一個(gè)挑戰(zhàn)，在今天下午之前我還是害怕和迷茫的，但我主動(dòng)地聯(lián)系了我的指導(dǎo)老師張杰，在辦公室為我指點(diǎn)迷津，真是聽君一席話勝讀十年書！
我的這位指導(dǎo)老師是年級(jí)的語(yǔ)文組長(zhǎng)兼副年級(jí)長(zhǎng)，每天忙得不可開交，今天能夠聽他給我耐心地講這么多指導(dǎo)我的話真是太難得了，于是我想把這些話記錄下來(lái)，以避免未來(lái)我或許會(huì)忘掉。
神秘感
張老師說(shuō)，一堂課要讓學(xué)生喜歡你的課堂，那必須得做到保持“神秘感”，他舉了《觀滄海》中曹操的例子，為什么一個(gè)最終沒(méi)有稱帝的人會(huì)背上千古罵名？你說(shuō)他壞，可人家連皇帝都沒(méi)有做過(guò)呀？其實(shí)是由于古代的人們?cè)诹鱾鞑懿俟适聲r(shí)的每個(gè)歷史時(shí)期的不同所導(dǎo)致的，在魏晉南北朝后曹操的名聲還比較受到褒獎(jiǎng)的，從宋朝開始成為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，逐漸興起的話本、傳奇和民間小說(shuō)等為了追求故事的沖突性與戲劇性，把曹操的壞夸大了說(shuō)就成了徹底的白臉人物。你看，這不就是我們從不同的角度看問(wèn)題嗎？提出一個(gè)這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你是一個(gè)很神秘的老師，讓人猜不透。這不是很有意思嗎？
關(guān)于課文
對(duì)于第一單元的課文，他說(shuō)，每節(jié)課不能面面俱到，要有重點(diǎn)，最重要的在他看來(lái)是整體感知課文，抓住文章的框架和脈絡(luò)，比如《春》這篇課文，我們?cè)谧寣W(xué)生整體朗讀了一遍之后，必須得有一個(gè)框架圖，無(wú)論是“盼春”——“繪春”——“頌春”，還是“春草圖”——“春花圖”——“春風(fēng)圖”——“春雨圖”——“迎春圖”，或者是“草報(bào)春”——“花爭(zhēng)春”——“風(fēng)唱春”——“雨潤(rùn)春”——“人迎春”，總之得有一個(gè)完整的脈絡(luò)，讓自己的教學(xué)有邏輯性，讓學(xué)生聽得清楚明白。
我隨之也提出了我的問(wèn)題，每篇文章后面的“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”等內(nèi)容我應(yīng)該什么時(shí)候講？張老師說(shuō)，融入課堂。其實(shí)在我的意料之中，思考探究的問(wèn)題可以作為主問(wèn)題把教學(xué)內(nèi)容串連起來(lái)，也可以作為一個(gè)個(gè)分散的小問(wèn)題適時(shí)提出；積累拓展的內(nèi)容可以作為重點(diǎn)句放到課堂上與學(xué)生共同分析，以析帶講；讀讀寫寫就可以讓他們?cè)谡n上讀幾遍，課下抄寫兩遍；而最后的語(yǔ)法積累則作為新的知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)。張老師在講的時(shí)候總是給我一些教學(xué)技巧方面的指點(diǎn)，他說(shuō)比如你在講“比擬”這個(gè)新的修辭手法時(shí)，你可以問(wèn)學(xué)生：“不看書，你們說(shuō)一說(shuō)比擬是什么意思嗎？”有些學(xué)生會(huì)回答：“比喻加擬人！“這時(shí)你的作用就大大發(fā)揮出來(lái)了，你說(shuō)：”完全錯(cuò)誤！比擬是擬人和擬物，哈哈！“學(xué)生就會(huì)覺(jué)得離開了老師不行，這是如何散發(fā)老師的魅力。還有在講解一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，必須得清楚明白，比如講解”像眼睛，像星星。還眨呀眨的“這句話時(shí)，我們可能想得到要講比喻、擬人的修辭手法，但絕對(duì)想不到讓其更加細(xì)致一步的方式是講：一句話里面既可以用比喻又可以用擬人，一句話可以有多種修辭手法，但一個(gè)點(diǎn)只有一種修辭手法。我越想越覺(jué)得這是位很老道的語(yǔ)文教師！
對(duì)于整本書的課文來(lái)說(shuō)，有些打※的課文，張老師說(shuō)有有兩種處理方式，第一種：按照課文備課安排一節(jié)課解決掉；第二種：選擇自己覺(jué)得好的課文備課，重點(diǎn)講解你覺(jué)得好的方面，比如語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)巧妙等。這本部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書包含的內(nèi)容有閱讀有寫作有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還有名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀，這么多內(nèi)容應(yīng)該如何不同類型地來(lái)講呢？希望在備課會(huì)上聽到張老師更多的金點(diǎn)子。
課堂要求
由于我是一個(gè)才即將大三的學(xué)生，張老師對(duì)我的課堂只提了兩點(diǎn)要求：”豐滿“和”生動(dòng)“。豐滿，即一節(jié)課必須準(zhǔn)備得扎扎實(shí)實(shí)，比如在講《觀滄?！窌r(shí)可以講曹操寫這首詩(shī)的背景和歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，比如講《陳太丘與友期》時(shí)可以提供給學(xué)生《世說(shuō)新語(yǔ)》中的更多典型人物的趣事，總之要從各方面豐富語(yǔ)文材料，不能說(shuō)講到一半就沒(méi)有內(nèi)容可講了，那樣會(huì)很尷尬；生動(dòng)，即課堂上老師的教學(xué)要有生命力和行動(dòng)力，要鮮活精彩，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言和神態(tài)上，重點(diǎn)是要讓學(xué)生喜歡上你的課堂。
這看似簡(jiǎn)單的兩點(diǎn)要求于我而言并不算簡(jiǎn)單，按照張老師的知識(shí)儲(chǔ)備，他會(huì)從一個(gè)《觀滄?！妨牡礁鞒鞔藗儗?duì)曹操的評(píng)價(jià)背后的故事，他會(huì)給《濟(jì)南的冬天》寫一首小詩(shī)作為開場(chǎng)白，那么他所謂的豐滿，以我的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)說(shuō)恐怕要下很大的功夫了，不過(guò)網(wǎng)絡(luò)是個(gè)好東西。在談到萬(wàn)一一節(jié)課沒(méi)有東西可講造成尷尬了怎么辦這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我告訴張老師我的語(yǔ)速很慢，估計(jì)不會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，只會(huì)出現(xiàn)講不完的情況，這時(shí)他很敏銳地說(shuō)，那就要避免平淡無(wú)味的問(wèn)題了，即第二點(diǎn)要求：生動(dòng)！對(duì)于這個(gè)要求，不是說(shuō)我總是精神飽滿就可以做到的，我必須要把問(wèn)題設(shè)置得很精彩，把提問(wèn)設(shè)計(jì)得很巧妙，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思考和回味無(wú)窮，這一點(diǎn)真的可以說(shuō)很難了！不過(guò)慢慢摸索，慢慢進(jìn)步，相信自己！
個(gè)人風(fēng)格
既然風(fēng)格前面加了“個(gè)人”，也就說(shuō)明風(fēng)格不能被模仿和復(fù)制，在談到萬(wàn)一我沒(méi)有老師常指導(dǎo)走偏了方向怎么辦時(shí)，張老師說(shuō)每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，就像他的風(fēng)格我絕對(duì)不可能模仿，這就好比郭德綱說(shuō)相聲，要是換了一個(gè)人來(lái)說(shuō)絕不會(huì)有同樣的感覺(jué)。他說(shuō)要是語(yǔ)文課上成了千篇一律的樣子，那是一件很可悲的事情，我作為一個(gè)實(shí)習(xí)生跟著他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的只是每一課講解的側(cè)重點(diǎn)和方法，絕不是神態(tài)動(dòng)作和說(shuō)話方式，沒(méi)有自己風(fēng)格的語(yǔ)文老師大多不會(huì)很成功。他說(shuō)不過(guò)對(duì)于我現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，做到講解清楚就可以了，風(fēng)格可以慢慢探索，即要對(duì)自己的教育事業(yè)有很高的追求，但對(duì)自己的現(xiàn)階段處于低水平的教學(xué)階段不能太嚴(yán)格。
在指導(dǎo)我的過(guò)程中，張老師也談起自己的經(jīng)歷，他是xx大學(xué)零幾年的學(xué)生，算起來(lái)還是我的師兄，曾經(jīng)當(dāng)過(guò)橘園學(xué)生自律委員會(huì)的主席，他說(shuō)他們那個(gè)時(shí)候?qū)嵙?xí)是四個(gè)人跟著一個(gè)老師，總共只有一個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，他等到了第三周才有機(jī)會(huì)正式站上講臺(tái)，前幾周下面坐著的都是自己的同事，在上一堂課之前他得不斷地磨課，那個(gè)過(guò)程是非常痛苦的，他說(shuō)我真好，不用去忍受那種痛苦。我也覺(jué)得，不管上得好與不好，我總之是每天都在鍛煉，只要善于反思，善于學(xué)習(xí)，相信我能夠有很多收獲！但張老師后來(lái)沒(méi)過(guò)多久就來(lái)一中應(yīng)聘上了，一開始是在高中部，后來(lái)初中缺人就調(diào)了過(guò)來(lái)，他就這樣簡(jiǎn)單地給我講了一下他的經(jīng)歷。
在談話的最后，他把自己備課用的語(yǔ)文書和目前只有一本的語(yǔ)文教師教學(xué)用書以并送給了我，雖然他自己對(duì)課文很熟悉把書送給我沒(méi)有什么，但是這一小小的舉動(dòng)和他忍著汗水語(yǔ)重心長(zhǎng)地一番有效的指導(dǎo)，讓我真正開始信任這位張老師，從他寫的詩(shī)和說(shuō)的話可以看出，他是一位有人格魅力的語(yǔ)文老師，有才華有思想，雖然偶爾有些高冷，但自古英才存傲氣，我敬佩這樣的人！
在最后，即將踏上這一次華麗的冒險(xiǎn)，我會(huì)謹(jǐn)記自己的初心，銘記張老師的教導(dǎo)，帶著自信與勤奮勇敢前行！