重視理解 強調(diào)遷移
中考命題一直遵循二期課改及《課程標準》所倡導(dǎo)的注重基礎(chǔ)、拓展能力和在“整體理解上的讀讀背背”的原則，因此，中考課內(nèi)文言文的考查并不會在難度上無限度地加深，初三學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)著重求“細”求“穩(wěn)”。
2007年上海市中考語文卷文言文閱讀部分分值為38分，從試題內(nèi)容上看，呈現(xiàn)出以下特征：關(guān)注基礎(chǔ)的夯實和理解后的積累。具體表現(xiàn)為默寫、文學(xué)常識的遷移、詞語的解釋和積累都以課內(nèi)為主，兼顧不同版本。課外選文及試題的測量，也與學(xué)生已有的知識背景相聯(lián)系，避免死記硬背。鑒于上述特點，初三學(xué)生在文言文的復(fù)習(xí)中可以從以下幾點入手：
重視理解基礎(chǔ)上的積累
中考卷的文言詩文默寫大多采用前句或后句提示的方式進行，學(xué)生只須關(guān)注所默寫句子的準確性。從2004年起，中考卷出現(xiàn)了有別于識記性默寫的理解性默寫，對學(xué)生文言詩文的積累提出了更高要求。理解性默寫必須建立在理解題意、理解文本的基礎(chǔ)上，命題者可以從表現(xiàn)手法、人物情感、主題理解、前后關(guān)聯(lián)等多種角度入手，來考查學(xué)生對文言詩文主旨、情感、手法等方面的理解，雖然仍然是默寫，但顯然絕非簡單的死記硬背。
但從今年中考情況看，理解性默寫的得分并不盡如人意，由此可見，學(xué)生對于相關(guān)詩文的理解并沒有到位。例如，2007年中考卷A組試題理解性默寫是“《岳陽樓記》中表明洞庭湖天氣早晚變化的語句是______.”答案十分明確，即“朝暉夕陰”。但也有不少同學(xué)寫“氣象萬千”、“春和景明”、“薄暮冥冥”等，造成了不應(yīng)該的失分，原因在于學(xué)生對《岳陽樓記》中景物描寫的具體語句沒有真正理解，。因此，在復(fù)習(xí)時要對背誦篇目有較完整的理解，對重點句和表現(xiàn)中心的關(guān)鍵句有準確的把握，對文章的寫作背景及作者相應(yīng)的情感思想有較為深刻的感悟，不但能夠知其然，而且做到知其所以然。
強調(diào)課內(nèi)到課外的遷移
實詞的解釋是必考的內(nèi)容。每年中考前都會公布一份作為命題依據(jù)的《實詞表》，近幾年文言實詞的數(shù)量固定在120個左右，考生可據(jù)此對文言實詞進行全面準確的定位。另外，在這些古實詞中，現(xiàn)今在用的、生命力強的詞語是考查的重點。初三學(xué)生可以對實詞進行全面、細致的整理，力求準確，遇到釋義有歧義時，應(yīng)該以教材注釋為準。此外，課外文言短文的實詞解釋，一般也是由課內(nèi)向課外拓展，集中在需要識記的《實詞表》范圍內(nèi)，學(xué)生在熟練準確把握的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)上下文的意思，進行比較分析，才能正確判斷。
而在句子翻譯中，準確、流暢、完整地體現(xiàn)重點詞的含義，也是評分的重要依據(jù)。中考課內(nèi)文言文句子翻譯，往往會選擇一些重點語句，一般包括課文的中心句、寫景優(yōu)美的句子、議論抒情集中的句子、揭示關(guān)鍵情節(jié)的句子、集中表達人物思想性格的句子以及句式工整、修辭精到的佳句等。課外文言短文的句子翻譯通常也遵循此原則。
在課外文言短文的詞語解釋中，2006年中考第7題，詞語解釋“居一年，取以為子傅”中“居”一詞，在課內(nèi)文言文中學(xué)過的有“曩與吾祖居者”（《捕蛇者說》）、“居十日，扁鵲復(fù)見”（《扁鵲見蔡桓公》）、“居廟堂之高則憂其民”（《岳陽樓記》）等，不難發(fā)現(xiàn)，在形式上，“居一年”與“居十日”有著極其相似的地方，即使學(xué)生無法理解此句，也可以依據(jù)句式的特點，做出類似于“居十日”相同解釋的推理。其實，在課外文言短文閱讀中如果遇到不理解的詞語解釋，不妨用這樣的方法，多比較課內(nèi)學(xué)過的釋義，當(dāng)然，類比推理出來的釋義還要放回到句子和文章中去驗證，使上下文的意思連貫才行。
重視對文本內(nèi)容的理解
文言文閱讀理解的考查，離不開對文本中心主題的理解，雖然命題的形式各不相同，有的是分析作者感情、有的是梳理段意層意、有的是理解關(guān)鍵語句、還有的是思考獲得的啟發(fā)感受等，但歸根到底，都必須要對文章有整體的把握、能依據(jù)上下文的意思較準確地判斷出文本的主要內(nèi)容及作者蘊涵在文章當(dāng)中的精髓和要點。
以課外文言文閱讀為例，如，2005年中考卷第9題讓學(xué)生寫出“鄭人的拙表現(xiàn)在______.”而2006年中考卷第9題則要求學(xué)生寫出“秦西巴‘縱麑’的原因是______.”兩道題目看似不同，實則都是以文中人物的行為表現(xiàn)為出發(fā)點，既而要求考生對文章內(nèi)容有較為準確的把握。這樣的題目，就要求考生對短文進行反復(fù)閱讀，并對所提煉的信息進行準確歸納。而考題的答案和文章的主題有著緊密的關(guān)聯(lián)，直接影響學(xué)生對文本的理解。也有部分課外文言文命題直截了當(dāng)要求學(xué)生圍繞文本中心進行思考感悟，如，2005年中考第10題“這則寓言告訴人們的道理是_____.”2006年中考第10題“從孟孫對秦西巴前后態(tài)度的變化中，你得到的啟示是_____.”兩題均圍繞短文中心進行直接命題，考查學(xué)生對于課外短文中心主旨的準確把握。
中考命題一直遵循二期課改及《課程標準》所倡導(dǎo)的注重基礎(chǔ)、拓展能力和在“整體理解上的讀讀背背”的原則，因此，中考課內(nèi)文言文的考查并不會在難度上無限度地加深，初三學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)著重求“細”求“穩(wěn)”。
2007年上海市中考語文卷文言文閱讀部分分值為38分，從試題內(nèi)容上看，呈現(xiàn)出以下特征：關(guān)注基礎(chǔ)的夯實和理解后的積累。具體表現(xiàn)為默寫、文學(xué)常識的遷移、詞語的解釋和積累都以課內(nèi)為主，兼顧不同版本。課外選文及試題的測量，也與學(xué)生已有的知識背景相聯(lián)系，避免死記硬背。鑒于上述特點，初三學(xué)生在文言文的復(fù)習(xí)中可以從以下幾點入手：
重視理解基礎(chǔ)上的積累
中考卷的文言詩文默寫大多采用前句或后句提示的方式進行，學(xué)生只須關(guān)注所默寫句子的準確性。從2004年起，中考卷出現(xiàn)了有別于識記性默寫的理解性默寫，對學(xué)生文言詩文的積累提出了更高要求。理解性默寫必須建立在理解題意、理解文本的基礎(chǔ)上，命題者可以從表現(xiàn)手法、人物情感、主題理解、前后關(guān)聯(lián)等多種角度入手，來考查學(xué)生對文言詩文主旨、情感、手法等方面的理解，雖然仍然是默寫，但顯然絕非簡單的死記硬背。
但從今年中考情況看，理解性默寫的得分并不盡如人意，由此可見，學(xué)生對于相關(guān)詩文的理解并沒有到位。例如，2007年中考卷A組試題理解性默寫是“《岳陽樓記》中表明洞庭湖天氣早晚變化的語句是______.”答案十分明確，即“朝暉夕陰”。但也有不少同學(xué)寫“氣象萬千”、“春和景明”、“薄暮冥冥”等，造成了不應(yīng)該的失分，原因在于學(xué)生對《岳陽樓記》中景物描寫的具體語句沒有真正理解，。因此，在復(fù)習(xí)時要對背誦篇目有較完整的理解，對重點句和表現(xiàn)中心的關(guān)鍵句有準確的把握，對文章的寫作背景及作者相應(yīng)的情感思想有較為深刻的感悟，不但能夠知其然，而且做到知其所以然。
強調(diào)課內(nèi)到課外的遷移
實詞的解釋是必考的內(nèi)容。每年中考前都會公布一份作為命題依據(jù)的《實詞表》，近幾年文言實詞的數(shù)量固定在120個左右，考生可據(jù)此對文言實詞進行全面準確的定位。另外，在這些古實詞中，現(xiàn)今在用的、生命力強的詞語是考查的重點。初三學(xué)生可以對實詞進行全面、細致的整理，力求準確，遇到釋義有歧義時，應(yīng)該以教材注釋為準。此外，課外文言短文的實詞解釋，一般也是由課內(nèi)向課外拓展，集中在需要識記的《實詞表》范圍內(nèi)，學(xué)生在熟練準確把握的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)上下文的意思，進行比較分析，才能正確判斷。
而在句子翻譯中，準確、流暢、完整地體現(xiàn)重點詞的含義，也是評分的重要依據(jù)。中考課內(nèi)文言文句子翻譯，往往會選擇一些重點語句，一般包括課文的中心句、寫景優(yōu)美的句子、議論抒情集中的句子、揭示關(guān)鍵情節(jié)的句子、集中表達人物思想性格的句子以及句式工整、修辭精到的佳句等。課外文言短文的句子翻譯通常也遵循此原則。
在課外文言短文的詞語解釋中，2006年中考第7題，詞語解釋“居一年，取以為子傅”中“居”一詞，在課內(nèi)文言文中學(xué)過的有“曩與吾祖居者”（《捕蛇者說》）、“居十日，扁鵲復(fù)見”（《扁鵲見蔡桓公》）、“居廟堂之高則憂其民”（《岳陽樓記》）等，不難發(fā)現(xiàn)，在形式上，“居一年”與“居十日”有著極其相似的地方，即使學(xué)生無法理解此句，也可以依據(jù)句式的特點，做出類似于“居十日”相同解釋的推理。其實，在課外文言短文閱讀中如果遇到不理解的詞語解釋，不妨用這樣的方法，多比較課內(nèi)學(xué)過的釋義，當(dāng)然，類比推理出來的釋義還要放回到句子和文章中去驗證，使上下文的意思連貫才行。
重視對文本內(nèi)容的理解
文言文閱讀理解的考查，離不開對文本中心主題的理解，雖然命題的形式各不相同，有的是分析作者感情、有的是梳理段意層意、有的是理解關(guān)鍵語句、還有的是思考獲得的啟發(fā)感受等，但歸根到底，都必須要對文章有整體的把握、能依據(jù)上下文的意思較準確地判斷出文本的主要內(nèi)容及作者蘊涵在文章當(dāng)中的精髓和要點。
以課外文言文閱讀為例，如，2005年中考卷第9題讓學(xué)生寫出“鄭人的拙表現(xiàn)在______.”而2006年中考卷第9題則要求學(xué)生寫出“秦西巴‘縱麑’的原因是______.”兩道題目看似不同，實則都是以文中人物的行為表現(xiàn)為出發(fā)點，既而要求考生對文章內(nèi)容有較為準確的把握。這樣的題目，就要求考生對短文進行反復(fù)閱讀，并對所提煉的信息進行準確歸納。而考題的答案和文章的主題有著緊密的關(guān)聯(lián)，直接影響學(xué)生對文本的理解。也有部分課外文言文命題直截了當(dāng)要求學(xué)生圍繞文本中心進行思考感悟，如，2005年中考第10題“這則寓言告訴人們的道理是_____.”2006年中考第10題“從孟孫對秦西巴前后態(tài)度的變化中，你得到的啟示是_____.”兩題均圍繞短文中心進行直接命題，考查學(xué)生對于課外短文中心主旨的準確把握。