現(xiàn)象的現(xiàn)實性指想象的形象受現(xiàn)實的制約，能真實地反映現(xiàn)實。兒童入學(xué)以后，想象的現(xiàn)實性逐漸提高，主要有以下表現(xiàn)。
    （一）想象所反映的形象，越發(fā)接近現(xiàn)實事物。想象形象的特征數(shù)由少到多，結(jié)構(gòu)配置由不合理到合理
    初入小學(xué)的兒童，在圖畫中往往只用幾個主要特征來表現(xiàn)事物，只顧大體輪廓不顧具體細節(jié)。蘇聯(lián)學(xué)者杜捷茨基和阿爾希莫夫用讓兒童口頭描述他們所不熟悉的客體的方法，讓一至四年級的學(xué)生根據(jù)自己的再造想象繪畫，發(fā)現(xiàn)他們想象的完整性隨年級增長而提高。在物體各結(jié)構(gòu)的配置上，從比例不合理、與現(xiàn)實差距很大向安排逐步合理發(fā)展。如，研究者讓一年級和三年級學(xué)生畫同一個對象──具有四個特征的水翼船，結(jié)果一年級學(xué)生再現(xiàn)特征時在結(jié)構(gòu)安排上不正確，如將兩側(cè)翼朝上等；而三年級學(xué)生就沒有這類情況發(fā)生。
    （二）從熱衷于完全脫離現(xiàn)實的神話虛構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實生活的幻想
    在小學(xué)兒童對文藝作品的喜愛方面，低年級兒童對童話、神話信以為真，愛聽童話故事、神話故事，愛看動畫片。隨著教學(xué)活動的發(fā)展和思維水平的提高，三年級以后的兒童，就逐漸過渡到以現(xiàn)實為主的階段。他們的興趣逐步從童話故事轉(zhuǎn)移到英雄模范故事、偵探小說、反特影片等等題材上。正因為小學(xué)兒童想象的發(fā)展有些特點，在小學(xué)語文教材的安排上，低年級多選用如《烏鴉喝水》《小馬過河》等以童話故事的形式表達一定思想內(nèi)容的教材對孩子進行智力教育。高年級則多選用對社會、自然的現(xiàn)實的記敘和說明的文章，對孩子進行智力教育。
    同時，在對未來生活的向往方面，低年級兒童往往想人非非，幻想做一個像動畫片中的具有非凡本領(lǐng)的人，而高年級兒童開始聯(lián)系自己的生活前途，如考上理想的中學(xué)，做一名對社會有用的人等。