第八章 第二節(jié) 大學(xué)生的性格
一、性格的意義與大學(xué)生性格特征的分析
（一）意義
性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。例如，熱愛集體、學(xué)習(xí)認(rèn)真、關(guān)懷同學(xué)、有崇高的理想、自信心強(qiáng)，這些涉及到社會意義的特征經(jīng)常的、一貫的從一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上表現(xiàn)出來，而不是偶然的表現(xiàn)在一時或一事上，就成為這個人的性格特征。
從整個行為的表現(xiàn)看，人的性格不僅表現(xiàn)在做什么、追求什么、拒絕什么的活動動機(jī)和目的上，而且也表現(xiàn)在怎樣做、怎樣實現(xiàn)自己所追求的目的、怎樣實現(xiàn)自己的愿望或理想的活動方式上。不論在什么情況下，不論處于順境還是逆境，不論挫折與阻力有多大，這種對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式都會表現(xiàn)出來。因此，當(dāng)我們對一個人的性格有明確的了解時，我們就能夠預(yù)測這個人在一定的情境中做什么和怎樣做。
其次，性格與其他個性品質(zhì)的不同，它是由性格中具有核心意義部分形成的反映個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。這種具有核心意義的部分是受一個人的思想、信念、態(tài)度或道德品質(zhì)的調(diào)控而形成的。至于一個人的動作速度、情緒的強(qiáng)度或某種才能，都屬于個性品質(zhì)，但不是具有核心意義的部分。性格是具有社會評價意義、反映社會生活本質(zhì)屬性的部分。在人的性格中也包含一些次要的、從屬的品質(zhì)，如嚴(yán)肅與詼諧、拘謹(jǐn)與大方、急躁與耐心等。這些品質(zhì)在性格特征的統(tǒng)一體中與核心品質(zhì)結(jié)合起來表現(xiàn)在人的行為和態(tài)度上。
（二）性格特征的分析
1.性格的態(tài)度特征
人對現(xiàn)實的態(tài)度是多種多樣的，但歸納起來基本上包括三個方面。
第一是對社會、對集體、對他人的性格特征。這些特征主要表現(xiàn)在自尊心、集體主義、熱情、關(guān)懷、正直、坦率等，以及與此相反的一些性格特征，如自卑感、對人冷漠、虛偽、狡猾、缺乏同情心等。學(xué)生的生活和活動就是在集體中進(jìn)行的，人與人之間的關(guān)系也是通過在集體生活中交往建立起來的，性格特征是在集體中形成與發(fā)展的，性格差異也是在集體中表現(xiàn)出來的。
第二是對勞動或工作、學(xué)習(xí)方面的性格特征。這些特征表現(xiàn)在以什么態(tài)度對待勞動、工作與學(xué)習(xí)及其成果和產(chǎn)品，如學(xué)生對學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，是否喜歡勞動，有沒有責(zé)任心和義務(wù)感。有的學(xué)生對自己擔(dān)負(fù)的任務(wù)、作業(yè)、家務(wù)勞動、公益活動做得井井有條、整潔而有次序；有的學(xué)生消極、冷漠、懶散、馬虎，完成作業(yè)草率，做事雜亂無章。
在這方面的性格特征中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神非常重要，這種精神使學(xué)生朝氣蓬勃，具有追求與鉆研問題的求知欲與敏感。缺乏這種精神的學(xué)生則表現(xiàn)出怠惰、消極、得過且過、精神萎靡。
第三表現(xiàn)在對自己、對自己個性態(tài)度上的特征，如謙虛謹(jǐn)慎與驕傲自滿、自尊與自卑、自信與自餒、大方與羞怯、自我批評與自我放縱。學(xué)生如何對個人作出比較恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，這種性格特點是隨著集體生活、教育、年齡而發(fā)展的。
2.性格的意志特征
性格的意志特征是在行動方式中表現(xiàn)出來的。它是根據(jù)一定的原則自覺地控制自己的行為，并采取適當(dāng)?shù)氖侄慰朔_(dá)到目標(biāo)的障礙時所表現(xiàn)的特征，如自覺性與盲目性、獨立性與依賴性、果斷性與優(yōu)柔寡斷、堅定性與懈怠、自制與放任、沉著與魯莽、勇敢與怯懦、紀(jì)律性與散漫性等。
3.性格的情緒特征
人的情緒經(jīng)常影響人的活動，當(dāng)這種影響比較穩(wěn)定地控制人的活動時，就形成性格的情緒特征。它表現(xiàn)在一個人情緒反應(yīng)的快慢、強(qiáng)弱和保持時間的長短上。有的人情緒變化迅速，有的人情緒變化緩慢；有的人情緒容易激動，有的人情緒比較寧靜；有的人心情和心境總是樂觀的、舒暢的，有的人心情總是抑郁不快、愁緒滿懷。
4.性格的理智特征
這種特征表現(xiàn)在感知、觀察、記憶、想象和思維等方面的差異。在感知方面，有的人觀察時注意分析事物的細(xì)節(jié)，有的人則注意事物的整體和輪廓，有的人觀察敏銳，有的人遲鈍；在想象方面，有的人幻想多，有的人從現(xiàn)實構(gòu)思；在思維方面的廣度、深度、獨立性、靈活性等都有不同的表現(xiàn)。
二、大學(xué)生性格的類型
（一）根據(jù)“心理力”（libido）的傾向，可以劃分為外傾型和內(nèi)傾型
外傾型的人被心理力引向客觀的外部環(huán)境的知覺、思維和情感之中。外傾者的情感外露，注重實際，善于交際，活潑開朗，對周圍的一切興趣廣泛；內(nèi)傾的人被“心理力”引向主觀的內(nèi)心世界而產(chǎn)生自我感知、思維和情感，謹(jǐn)慎小心，深思熟慮，顧慮重重，冷漠，寡言，不善于交際。這兩種基本傾向具有四種心理機(jī)能，即思維、情感、感覺和直覺。思維是由彼此聯(lián)結(jié)的觀念組成，受倫理、法則的支配；情感是一種價值判斷的功能，它是一種根據(jù)表象喚起的愉快與不愉快的體驗；感覺是通過感官刺激（包括機(jī)體的內(nèi)在刺激）而產(chǎn)生的經(jīng)驗；直覺是一種直接把握到的而不是作為思維和情感的結(jié)果產(chǎn)生的經(jīng)驗。由于這四種心理機(jī)能的支配，就形成了性格的八種類型。（霍爾等著，馮川譯：《榮格心理學(xué)入門》，生活、讀書、新知三聯(lián)書店1987年版，第136～154頁。）
1.外傾思維型
這種人重視理解自然現(xiàn)象和客觀事物的規(guī)律，重思考而不重感情，喜歡分析問題，處理問題講究邏輯順序，有判斷和鑒別能力。
2.內(nèi)傾思維型
這種人不關(guān)心外界現(xiàn)實，以自我為主，情感冷漠，與人疏遠(yuǎn)，倔強(qiáng)偏執(zhí)，不體諒他人。
3.外傾情感型
這種人容易感情用事，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，熱情奔放，愛浮華，喜怒無常。
4.內(nèi)傾情感型
這種人情感沉著，不向外表露，沉默寡言，對人冷淡，有抑郁情緒；有時表現(xiàn)為恬靜、深沉，給人以自信自足之感。
5.外傾感覺型
這種人依據(jù)感覺估量生活價值，講究實際，情感體驗?zāi)w淺，對事物存在的意義不作更多的思考。
6.內(nèi)傾感覺型
這種人不能深入到事物的內(nèi)部，重視個人內(nèi)心的感覺，在事物與自我之間憑知覺觀察一切，缺乏實際的思想和情感。
7.外傾直覺型
這種人憑直覺觀察事物和解決問題，不安于穩(wěn)定的情境，不能保持長久的對工作目標(biāo)追求的興趣，對反復(fù)出現(xiàn)的日常事物容易厭倦，不斷轉(zhuǎn)移方向。
8.內(nèi)傾直覺型
這種人不關(guān)心外部事物，以自己的意象為主，從一個意象跳躍到另一個意象，而又不能超出個人直覺的范圍，內(nèi)心充滿幻想。
（二）根據(jù)人類的文化生活領(lǐng)域，斯普蘭格（E.Spranger）把性格劃分為六種類型
1.理論型
這種類型的人以知識和真理為中心，冷靜地思考事物的本質(zhì)，追求各種觀念和理想。
2.經(jīng)濟(jì)型
這種類型的人以有效和實惠為中心，關(guān)心各種實際事物，從經(jīng)濟(jì)觀點出發(fā)，判斷它的可利用程度，追求實用價值。
3.審美型
這種類型的人以外形協(xié)調(diào)和勻稱為中心，善于體會美的感受，經(jīng)常用優(yōu)美、對稱、整齊與和諧來衡量一切事物。
4.社會型
這種類型的人以群體和他人為活動的中心，把社會的一般福利和關(guān)懷他人作為自己的職責(zé)，喜歡與人交往，為人善良，能容忍他人，追求社會的進(jìn)步與改善。
5.政治型
這種人以權(quán)力、地位為中心，有強(qiáng)烈的支配欲，熱衷于控制與命令他人，為人自負(fù)，比較專橫，固執(zhí)己見。
6.宗教型
這種人以信仰為中心，相信命運，不愿正視現(xiàn)實，對別人態(tài)度謙和，能克制自己的欲望，尋求神秘的力量。
（三）根據(jù)意識傾向可劃分為四種類型
（1）目的方向明確和意志堅強(qiáng)類型；
（2）目的方向明確，但堅定性、自制力不足的類型；
（3）缺乏目的方向性，但意志堅強(qiáng)的類型；
（4）缺乏目的方向性和意志薄弱的類型。
（四）根據(jù)生活目標(biāo)可劃分為16種類型
（1）“未來理想專家”型；
（2）“理想大學(xué)生”型；
（3）“職業(yè)家”型；
（4）“學(xué)者”型；
（5）“純理性主義者”型；
（6）“勤奮”型；
（7）“平庸”型；
（8）“懶漢”型；
（9）“社會活動家”型；
（10）“博學(xué)者”型；
（11）“運動員”型；
（12）“消費者”型；
（13）“假現(xiàn)代派”型；
（14）“中心人物”型；
（15）“機(jī)靈鬼”型；
（16）“極端消極”型。
（五）卡特爾16種人格因素測驗
16種人格因素是美國心理學(xué)家卡特爾從描述人的行為的詞匯中運用系統(tǒng)觀察法、實驗法和因素分析確定下來的。他認(rèn)為人格的基本結(jié)構(gòu)元素是特質(zhì)，它表現(xiàn)出特征化的相當(dāng)持久的行為屬性和廣泛的行為傾向，特質(zhì)這個概念能表明不同時間與不同情境下的某種行為的類型。特質(zhì)的種類很多，其中最重要的有兩種特質(zhì)，即表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)是有各種相關(guān)性的觀察資料，例如，有人發(fā)現(xiàn)受的教育越正規(guī)者，看的電影越少。這種觀察很膚淺，說明不了問題，它僅能表示特質(zhì)間有某種組合的傾向。根源特質(zhì)是內(nèi)在的因素，它能控制表面特質(zhì)組合的變量，一種根源特質(zhì)影響多種表面特質(zhì)，而一種表面特質(zhì)可能來源于一種或多種根源特質(zhì)。
根源特質(zhì)是組成人格的因素，并影響人們的各種行為。從行為表現(xiàn)來看，某些人可能具有相同的根源特質(zhì)，但這種特質(zhì)起作用的程度不同。例如，每一個人都有智力，但智力的量是不同的。根源特質(zhì)的強(qiáng)度對人們活動的各個方面都有影響。而智力作為根源特質(zhì)的外部表現(xiàn)則是表面特質(zhì)?？ㄌ貭柕?6種因素就是從生活紀(jì)錄資料、問卷資料和客觀測驗資料中分析出來的。每一種因素給出兩個名稱，一為高分組名稱，一為低分組名稱。這16種人格因素的符號和名稱是：A，樂群性；B，聰慧性；C，穩(wěn)定性；E，恃強(qiáng)性；F，興奮性；G，有恒性；H，敢為性；I，敏感性；L，懷疑性；M，幻想性；N，世故性；O，憂慮性；Q1，實驗性；Q2，獨立性；Q3，自律性；Q4，緊張性。
每一種特質(zhì)都可以用雙向形容詞來表示，例如冒險的—怯懦的、自信的—無把握的、支配的—順從的、想象豐富的—不受幻想影響的等。穩(wěn)定性（C）在高分方面是指情緒的成熟、穩(wěn)定、持久、平靜，對問題講求實際；相對的是不能忍受挫折，情緒易變，愛沖動，對工作推諉，逃避必要的決定。
圖8-1 16種人格因素測驗圖
（根據(jù)劉永和、梅吉瑞的卡特爾16PF，AB修訂合訂本和R.L.阿特金森等著《心理學(xué)導(dǎo)論》，1987年英文本第425頁之圖改編，圖中阿拉伯字為標(biāo)準(zhǔn)十分。）
一項調(diào)查的對象是大學(xué)二、三年級學(xué)生371名，其中理科生237名，文科生134名，年齡分布在18～22歲之間。（參閱黃希庭等主編：《大學(xué)生心理學(xué)》，上海人民出版社1988年版，第239～242頁。）調(diào)查結(jié)果表明：我國大學(xué)生在16種人格特質(zhì)中，樂群性、有恒性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性等十項較好。
理科大學(xué)生在聰慧性、有恒性、敏感性、懷疑性、緊張性五項較優(yōu)于文科大學(xué)生；文科大學(xué)生在樂群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、幻想性、世故性、憂慮性、獨立性、自制性這十項比理科生較好；女大學(xué)生在敏感性上較高于男大學(xué)生；在獨立性上，女生比男生依賴、隨群。
我國大學(xué)生的雙重人格因素類型（或人格類型的次元因素），包括適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性、感情用事與安詳機(jī)警性、怯懦與果斷。
分析結(jié)果表明總的趨勢是焦慮型稍多于適應(yīng)性，外向型稍多于內(nèi)向型，安詳機(jī)警型非常明顯地多于感情用事型，果斷型明顯地多于怯懦型。
理科大學(xué)生的焦慮型稍多于適應(yīng)型，安詳機(jī)警型非常明顯地多于感情用事型，果斷型明顯地多于怯懦型，內(nèi)向型與外向型無差異。
文科大學(xué)生的感情用事型非常明顯地多于理科大學(xué)生，其他基本一致。
男女大學(xué)生的類型差異，在適應(yīng)型、外向型、感情用事型、果斷型方面，男生多于女生；在焦慮型、內(nèi)向型、安詳機(jī)警型、怯懦型方面，女生多于男生。
三、大學(xué)生性格的培養(yǎng)與教育
在教育過程中了解學(xué)生的性格，對學(xué)生性格作診斷和鑒定是一項復(fù)雜的工作。了解性格的方法一般采用調(diào)查研究、自然實驗、傳記分析、個案追蹤、總結(jié)經(jīng)驗等。比如了解學(xué)生的家庭史、個人生活史，建立學(xué)生活動和性格記錄，進(jìn)行觀察、實驗、分析研究，做出診斷措施與教育方案。性格形成的途徑有以下幾個方面。
第一，性格是在個體與生活環(huán)境積極的相互作用中形成和發(fā)展的。性格的形成是一定的生活環(huán)境的反映，但生活環(huán)境并不能直接決定性格特征，它是通過人的實踐活動，與生活環(huán)境相互作用的過程中形成的。對性格起重要作用的是家庭，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、早期環(huán)境與教育、家庭成員之間的關(guān)系、兒童在家庭中的地位，都影響兒童性格的形成。對兒童過分的溺愛、放縱、嬌慣，就會形成依賴性、任性、嬌氣、執(zhí)拗、不愛勞動、傲慢等性格特征。對兒童打罵、訓(xùn)斥、管教嚴(yán)厲，又會使兒童形成拘謹(jǐn)、膽怯、自卑等性格特征，不能培養(yǎng)他的獨立性、主動性。
學(xué)校、班集體的規(guī)章制度、紀(jì)律、輿論，校風(fēng)、班風(fēng)、教師的作風(fēng)、社團(tuán)生活都直接、間接地影響人的性格的形成。
社會環(huán)境是通過校外活動、廣播、電影、電視、圖書、與其他人的交往和關(guān)系，影響學(xué)生的性格。
第二，引導(dǎo)學(xué)生在實際行動中鍛煉性格。要求學(xué)生按照學(xué)生守則、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和紀(jì)律嚴(yán)格控制自己的行為，在學(xué)習(xí)過程、集體生活、公益活動中提出要求，鍛煉性格和意志。
第三，通過榜樣的作用形成性格。如開展學(xué)習(xí)先進(jìn)人物、英雄的活動，通過同學(xué)、教師的榜樣作用，通過文藝創(chuàng)作中描寫的人物形象，影響性格的形成。
第四，通過自我教育培養(yǎng)性格。自我教育在性格形成中是變被動為自覺的過程。自我教育要明確地意識到社會和學(xué)校對自己提出的要求，產(chǎn)生嚴(yán)格鍛煉自己的愿望，并確定榜樣與理想作為自我教育的目標(biāo)；要了解自己的優(yōu)缺點，確定自我教育的途徑與方法，如克服暴躁、不耐心、不謙虛或意志薄弱、沒恒心、不果斷等，并制定個人教育計劃，規(guī)定做什么，怎樣做。
培養(yǎng)學(xué)生的性格，要把教育與自我教育構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體，使外因通過內(nèi)因而起作用。
一、性格的意義與大學(xué)生性格特征的分析
（一）意義
性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。例如，熱愛集體、學(xué)習(xí)認(rèn)真、關(guān)懷同學(xué)、有崇高的理想、自信心強(qiáng)，這些涉及到社會意義的特征經(jīng)常的、一貫的從一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上表現(xiàn)出來，而不是偶然的表現(xiàn)在一時或一事上，就成為這個人的性格特征。
從整個行為的表現(xiàn)看，人的性格不僅表現(xiàn)在做什么、追求什么、拒絕什么的活動動機(jī)和目的上，而且也表現(xiàn)在怎樣做、怎樣實現(xiàn)自己所追求的目的、怎樣實現(xiàn)自己的愿望或理想的活動方式上。不論在什么情況下，不論處于順境還是逆境，不論挫折與阻力有多大，這種對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式都會表現(xiàn)出來。因此，當(dāng)我們對一個人的性格有明確的了解時，我們就能夠預(yù)測這個人在一定的情境中做什么和怎樣做。
其次，性格與其他個性品質(zhì)的不同，它是由性格中具有核心意義部分形成的反映個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。這種具有核心意義的部分是受一個人的思想、信念、態(tài)度或道德品質(zhì)的調(diào)控而形成的。至于一個人的動作速度、情緒的強(qiáng)度或某種才能，都屬于個性品質(zhì)，但不是具有核心意義的部分。性格是具有社會評價意義、反映社會生活本質(zhì)屬性的部分。在人的性格中也包含一些次要的、從屬的品質(zhì)，如嚴(yán)肅與詼諧、拘謹(jǐn)與大方、急躁與耐心等。這些品質(zhì)在性格特征的統(tǒng)一體中與核心品質(zhì)結(jié)合起來表現(xiàn)在人的行為和態(tài)度上。
（二）性格特征的分析
1.性格的態(tài)度特征
人對現(xiàn)實的態(tài)度是多種多樣的，但歸納起來基本上包括三個方面。
第一是對社會、對集體、對他人的性格特征。這些特征主要表現(xiàn)在自尊心、集體主義、熱情、關(guān)懷、正直、坦率等，以及與此相反的一些性格特征，如自卑感、對人冷漠、虛偽、狡猾、缺乏同情心等。學(xué)生的生活和活動就是在集體中進(jìn)行的，人與人之間的關(guān)系也是通過在集體生活中交往建立起來的，性格特征是在集體中形成與發(fā)展的，性格差異也是在集體中表現(xiàn)出來的。
第二是對勞動或工作、學(xué)習(xí)方面的性格特征。這些特征表現(xiàn)在以什么態(tài)度對待勞動、工作與學(xué)習(xí)及其成果和產(chǎn)品，如學(xué)生對學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，是否喜歡勞動，有沒有責(zé)任心和義務(wù)感。有的學(xué)生對自己擔(dān)負(fù)的任務(wù)、作業(yè)、家務(wù)勞動、公益活動做得井井有條、整潔而有次序；有的學(xué)生消極、冷漠、懶散、馬虎，完成作業(yè)草率，做事雜亂無章。
在這方面的性格特征中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神非常重要，這種精神使學(xué)生朝氣蓬勃，具有追求與鉆研問題的求知欲與敏感。缺乏這種精神的學(xué)生則表現(xiàn)出怠惰、消極、得過且過、精神萎靡。
第三表現(xiàn)在對自己、對自己個性態(tài)度上的特征，如謙虛謹(jǐn)慎與驕傲自滿、自尊與自卑、自信與自餒、大方與羞怯、自我批評與自我放縱。學(xué)生如何對個人作出比較恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，這種性格特點是隨著集體生活、教育、年齡而發(fā)展的。
2.性格的意志特征
性格的意志特征是在行動方式中表現(xiàn)出來的。它是根據(jù)一定的原則自覺地控制自己的行為，并采取適當(dāng)?shù)氖侄慰朔_(dá)到目標(biāo)的障礙時所表現(xiàn)的特征，如自覺性與盲目性、獨立性與依賴性、果斷性與優(yōu)柔寡斷、堅定性與懈怠、自制與放任、沉著與魯莽、勇敢與怯懦、紀(jì)律性與散漫性等。
3.性格的情緒特征
人的情緒經(jīng)常影響人的活動，當(dāng)這種影響比較穩(wěn)定地控制人的活動時，就形成性格的情緒特征。它表現(xiàn)在一個人情緒反應(yīng)的快慢、強(qiáng)弱和保持時間的長短上。有的人情緒變化迅速，有的人情緒變化緩慢；有的人情緒容易激動，有的人情緒比較寧靜；有的人心情和心境總是樂觀的、舒暢的，有的人心情總是抑郁不快、愁緒滿懷。
4.性格的理智特征
這種特征表現(xiàn)在感知、觀察、記憶、想象和思維等方面的差異。在感知方面，有的人觀察時注意分析事物的細(xì)節(jié)，有的人則注意事物的整體和輪廓，有的人觀察敏銳，有的人遲鈍；在想象方面，有的人幻想多，有的人從現(xiàn)實構(gòu)思；在思維方面的廣度、深度、獨立性、靈活性等都有不同的表現(xiàn)。
二、大學(xué)生性格的類型
（一）根據(jù)“心理力”（libido）的傾向，可以劃分為外傾型和內(nèi)傾型
外傾型的人被心理力引向客觀的外部環(huán)境的知覺、思維和情感之中。外傾者的情感外露，注重實際，善于交際，活潑開朗，對周圍的一切興趣廣泛；內(nèi)傾的人被“心理力”引向主觀的內(nèi)心世界而產(chǎn)生自我感知、思維和情感，謹(jǐn)慎小心，深思熟慮，顧慮重重，冷漠，寡言，不善于交際。這兩種基本傾向具有四種心理機(jī)能，即思維、情感、感覺和直覺。思維是由彼此聯(lián)結(jié)的觀念組成，受倫理、法則的支配；情感是一種價值判斷的功能，它是一種根據(jù)表象喚起的愉快與不愉快的體驗；感覺是通過感官刺激（包括機(jī)體的內(nèi)在刺激）而產(chǎn)生的經(jīng)驗；直覺是一種直接把握到的而不是作為思維和情感的結(jié)果產(chǎn)生的經(jīng)驗。由于這四種心理機(jī)能的支配，就形成了性格的八種類型。（霍爾等著，馮川譯：《榮格心理學(xué)入門》，生活、讀書、新知三聯(lián)書店1987年版，第136～154頁。）
1.外傾思維型
這種人重視理解自然現(xiàn)象和客觀事物的規(guī)律，重思考而不重感情，喜歡分析問題，處理問題講究邏輯順序，有判斷和鑒別能力。
2.內(nèi)傾思維型
這種人不關(guān)心外界現(xiàn)實，以自我為主，情感冷漠，與人疏遠(yuǎn)，倔強(qiáng)偏執(zhí)，不體諒他人。
3.外傾情感型
這種人容易感情用事，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，熱情奔放，愛浮華，喜怒無常。
4.內(nèi)傾情感型
這種人情感沉著，不向外表露，沉默寡言，對人冷淡，有抑郁情緒；有時表現(xiàn)為恬靜、深沉，給人以自信自足之感。
5.外傾感覺型
這種人依據(jù)感覺估量生活價值，講究實際，情感體驗?zāi)w淺，對事物存在的意義不作更多的思考。
6.內(nèi)傾感覺型
這種人不能深入到事物的內(nèi)部，重視個人內(nèi)心的感覺，在事物與自我之間憑知覺觀察一切，缺乏實際的思想和情感。
7.外傾直覺型
這種人憑直覺觀察事物和解決問題，不安于穩(wěn)定的情境，不能保持長久的對工作目標(biāo)追求的興趣，對反復(fù)出現(xiàn)的日常事物容易厭倦，不斷轉(zhuǎn)移方向。
8.內(nèi)傾直覺型
這種人不關(guān)心外部事物，以自己的意象為主，從一個意象跳躍到另一個意象，而又不能超出個人直覺的范圍，內(nèi)心充滿幻想。
（二）根據(jù)人類的文化生活領(lǐng)域，斯普蘭格（E.Spranger）把性格劃分為六種類型
1.理論型
這種類型的人以知識和真理為中心，冷靜地思考事物的本質(zhì)，追求各種觀念和理想。
2.經(jīng)濟(jì)型
這種類型的人以有效和實惠為中心，關(guān)心各種實際事物，從經(jīng)濟(jì)觀點出發(fā)，判斷它的可利用程度，追求實用價值。
3.審美型
這種類型的人以外形協(xié)調(diào)和勻稱為中心，善于體會美的感受，經(jīng)常用優(yōu)美、對稱、整齊與和諧來衡量一切事物。
4.社會型
這種類型的人以群體和他人為活動的中心，把社會的一般福利和關(guān)懷他人作為自己的職責(zé)，喜歡與人交往，為人善良，能容忍他人，追求社會的進(jìn)步與改善。
5.政治型
這種人以權(quán)力、地位為中心，有強(qiáng)烈的支配欲，熱衷于控制與命令他人，為人自負(fù)，比較專橫，固執(zhí)己見。
6.宗教型
這種人以信仰為中心，相信命運，不愿正視現(xiàn)實，對別人態(tài)度謙和，能克制自己的欲望，尋求神秘的力量。
（三）根據(jù)意識傾向可劃分為四種類型
（1）目的方向明確和意志堅強(qiáng)類型；
（2）目的方向明確，但堅定性、自制力不足的類型；
（3）缺乏目的方向性，但意志堅強(qiáng)的類型；
（4）缺乏目的方向性和意志薄弱的類型。
（四）根據(jù)生活目標(biāo)可劃分為16種類型
（1）“未來理想專家”型；
（2）“理想大學(xué)生”型；
（3）“職業(yè)家”型；
（4）“學(xué)者”型；
（5）“純理性主義者”型；
（6）“勤奮”型；
（7）“平庸”型；
（8）“懶漢”型；
（9）“社會活動家”型；
（10）“博學(xué)者”型；
（11）“運動員”型；
（12）“消費者”型；
（13）“假現(xiàn)代派”型；
（14）“中心人物”型；
（15）“機(jī)靈鬼”型；
（16）“極端消極”型。
（五）卡特爾16種人格因素測驗
16種人格因素是美國心理學(xué)家卡特爾從描述人的行為的詞匯中運用系統(tǒng)觀察法、實驗法和因素分析確定下來的。他認(rèn)為人格的基本結(jié)構(gòu)元素是特質(zhì)，它表現(xiàn)出特征化的相當(dāng)持久的行為屬性和廣泛的行為傾向，特質(zhì)這個概念能表明不同時間與不同情境下的某種行為的類型。特質(zhì)的種類很多，其中最重要的有兩種特質(zhì)，即表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)是有各種相關(guān)性的觀察資料，例如，有人發(fā)現(xiàn)受的教育越正規(guī)者，看的電影越少。這種觀察很膚淺，說明不了問題，它僅能表示特質(zhì)間有某種組合的傾向。根源特質(zhì)是內(nèi)在的因素，它能控制表面特質(zhì)組合的變量，一種根源特質(zhì)影響多種表面特質(zhì)，而一種表面特質(zhì)可能來源于一種或多種根源特質(zhì)。
根源特質(zhì)是組成人格的因素，并影響人們的各種行為。從行為表現(xiàn)來看，某些人可能具有相同的根源特質(zhì)，但這種特質(zhì)起作用的程度不同。例如，每一個人都有智力，但智力的量是不同的。根源特質(zhì)的強(qiáng)度對人們活動的各個方面都有影響。而智力作為根源特質(zhì)的外部表現(xiàn)則是表面特質(zhì)?？ㄌ貭柕?6種因素就是從生活紀(jì)錄資料、問卷資料和客觀測驗資料中分析出來的。每一種因素給出兩個名稱，一為高分組名稱，一為低分組名稱。這16種人格因素的符號和名稱是：A，樂群性；B，聰慧性；C，穩(wěn)定性；E，恃強(qiáng)性；F，興奮性；G，有恒性；H，敢為性；I，敏感性；L，懷疑性；M，幻想性；N，世故性；O，憂慮性；Q1，實驗性；Q2，獨立性；Q3，自律性；Q4，緊張性。
每一種特質(zhì)都可以用雙向形容詞來表示，例如冒險的—怯懦的、自信的—無把握的、支配的—順從的、想象豐富的—不受幻想影響的等。穩(wěn)定性（C）在高分方面是指情緒的成熟、穩(wěn)定、持久、平靜，對問題講求實際；相對的是不能忍受挫折，情緒易變，愛沖動，對工作推諉，逃避必要的決定。
圖8-1 16種人格因素測驗圖
（根據(jù)劉永和、梅吉瑞的卡特爾16PF，AB修訂合訂本和R.L.阿特金森等著《心理學(xué)導(dǎo)論》，1987年英文本第425頁之圖改編，圖中阿拉伯字為標(biāo)準(zhǔn)十分。）
一項調(diào)查的對象是大學(xué)二、三年級學(xué)生371名，其中理科生237名，文科生134名，年齡分布在18～22歲之間。（參閱黃希庭等主編：《大學(xué)生心理學(xué)》，上海人民出版社1988年版，第239～242頁。）調(diào)查結(jié)果表明：我國大學(xué)生在16種人格特質(zhì)中，樂群性、有恒性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性等十項較好。
理科大學(xué)生在聰慧性、有恒性、敏感性、懷疑性、緊張性五項較優(yōu)于文科大學(xué)生；文科大學(xué)生在樂群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、幻想性、世故性、憂慮性、獨立性、自制性這十項比理科生較好；女大學(xué)生在敏感性上較高于男大學(xué)生；在獨立性上，女生比男生依賴、隨群。
我國大學(xué)生的雙重人格因素類型（或人格類型的次元因素），包括適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)向與外向性、感情用事與安詳機(jī)警性、怯懦與果斷。
分析結(jié)果表明總的趨勢是焦慮型稍多于適應(yīng)性，外向型稍多于內(nèi)向型，安詳機(jī)警型非常明顯地多于感情用事型，果斷型明顯地多于怯懦型。
理科大學(xué)生的焦慮型稍多于適應(yīng)型，安詳機(jī)警型非常明顯地多于感情用事型，果斷型明顯地多于怯懦型，內(nèi)向型與外向型無差異。
文科大學(xué)生的感情用事型非常明顯地多于理科大學(xué)生，其他基本一致。
男女大學(xué)生的類型差異，在適應(yīng)型、外向型、感情用事型、果斷型方面，男生多于女生；在焦慮型、內(nèi)向型、安詳機(jī)警型、怯懦型方面，女生多于男生。
三、大學(xué)生性格的培養(yǎng)與教育
在教育過程中了解學(xué)生的性格，對學(xué)生性格作診斷和鑒定是一項復(fù)雜的工作。了解性格的方法一般采用調(diào)查研究、自然實驗、傳記分析、個案追蹤、總結(jié)經(jīng)驗等。比如了解學(xué)生的家庭史、個人生活史，建立學(xué)生活動和性格記錄，進(jìn)行觀察、實驗、分析研究，做出診斷措施與教育方案。性格形成的途徑有以下幾個方面。
第一，性格是在個體與生活環(huán)境積極的相互作用中形成和發(fā)展的。性格的形成是一定的生活環(huán)境的反映，但生活環(huán)境并不能直接決定性格特征，它是通過人的實踐活動，與生活環(huán)境相互作用的過程中形成的。對性格起重要作用的是家庭，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、早期環(huán)境與教育、家庭成員之間的關(guān)系、兒童在家庭中的地位，都影響兒童性格的形成。對兒童過分的溺愛、放縱、嬌慣，就會形成依賴性、任性、嬌氣、執(zhí)拗、不愛勞動、傲慢等性格特征。對兒童打罵、訓(xùn)斥、管教嚴(yán)厲，又會使兒童形成拘謹(jǐn)、膽怯、自卑等性格特征，不能培養(yǎng)他的獨立性、主動性。
學(xué)校、班集體的規(guī)章制度、紀(jì)律、輿論，校風(fēng)、班風(fēng)、教師的作風(fēng)、社團(tuán)生活都直接、間接地影響人的性格的形成。
社會環(huán)境是通過校外活動、廣播、電影、電視、圖書、與其他人的交往和關(guān)系，影響學(xué)生的性格。
第二，引導(dǎo)學(xué)生在實際行動中鍛煉性格。要求學(xué)生按照學(xué)生守則、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和紀(jì)律嚴(yán)格控制自己的行為，在學(xué)習(xí)過程、集體生活、公益活動中提出要求，鍛煉性格和意志。
第三，通過榜樣的作用形成性格。如開展學(xué)習(xí)先進(jìn)人物、英雄的活動，通過同學(xué)、教師的榜樣作用，通過文藝創(chuàng)作中描寫的人物形象，影響性格的形成。
第四，通過自我教育培養(yǎng)性格。自我教育在性格形成中是變被動為自覺的過程。自我教育要明確地意識到社會和學(xué)校對自己提出的要求，產(chǎn)生嚴(yán)格鍛煉自己的愿望，并確定榜樣與理想作為自我教育的目標(biāo)；要了解自己的優(yōu)缺點，確定自我教育的途徑與方法，如克服暴躁、不耐心、不謙虛或意志薄弱、沒恒心、不果斷等，并制定個人教育計劃，規(guī)定做什么，怎樣做。
培養(yǎng)學(xué)生的性格，要把教育與自我教育構(gòu)成一個完整的統(tǒng)一體，使外因通過內(nèi)因而起作用。