第十一章 第二節(jié) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
高校學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在知識(shí)的專業(yè)化、學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性、知識(shí)容量的擴(kuò)大與加深，更重要的還在于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立工作能力上發(fā)生了巨大的變化。
高等學(xué)校學(xué)生除了掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)以外，必須學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力和創(chuàng)造能力。能力的培養(yǎng)是通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，其中包括課程門類與內(nèi)容、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。大學(xué)生入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、性質(zhì)和教學(xué)方法的改變，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)有一個(gè)過(guò)程，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程更為困難和突出。上述教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，都涉及到教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能隨學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)相適應(yīng)地改變，學(xué)習(xí)能力的提高就會(huì)受到限制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上一般要注意三個(gè)方面的問(wèn)題。
一、教育或教學(xué)目標(biāo)的要求與特點(diǎn)
大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要考慮學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也要考慮每一學(xué)科的特殊的、具體的教學(xué)目標(biāo)，教育和教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所達(dá)到的程度，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。因此，教育目標(biāo)或教學(xué)目的是教育者所期望達(dá)到的指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指標(biāo)。學(xué)習(xí)者只有明確地了解了學(xué)習(xí)的目的與要求，才能調(diào)節(jié)與控制自己的活動(dòng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是教育或教學(xué)目標(biāo)的反映，如果把教育目標(biāo)按學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)能力來(lái)分類，加涅（R.M.Gagné）提出了五類學(xué)習(xí)能力。（1）智慧技能：一種運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行辨別，從具體上升到抽象概念，借助于規(guī)則和高級(jí)規(guī)則解決問(wèn)題的能力。（2）言語(yǔ)信息：一種陳述觀念和傳遞與表達(dá)信息的習(xí)得能力。（3）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用來(lái)指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。（4）動(dòng)作技能：精確而適宜的操作能力。（5）態(tài)度：對(duì)人、事、物比較持久的選擇性的傾向。這五類是從能力的獲得上作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的的。
第二種分類是把教育目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔?，又可分為六類：?）知識(shí)是指包括個(gè)別事實(shí)、特殊結(jié)構(gòu)和科學(xué)程序的知識(shí)；（2）理解是指先有正確的知識(shí)，然后了解一個(gè)概念，解釋一種現(xiàn)象，推論因果關(guān)系；（3）應(yīng)用是指將原理、法則和抽象概念運(yùn)用于具體情境的能力；（4）分析是將知識(shí)或一組概念分成部分，并確定其關(guān)系的能力，需要先具備知識(shí)與應(yīng)用能力；（5）綜合是將知識(shí)組成一個(gè)新的整體，具有一定的表達(dá)能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；（6）評(píng)價(jià)是能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行是非、善惡、真?zhèn)?、成敗的評(píng)價(jià)。
以上兩種分類的側(cè)重點(diǎn)雖有不同，也沒(méi)有全部地指出一切教育目標(biāo)，但都說(shuō)明學(xué)習(xí)必須有明確的目的與要求。
例如，理工專業(yè)的一個(gè)系對(duì)理論力學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)等13門課程的考試題目要求解答的有概念題（知識(shí)）、判斷題（分析與綜合）、證明題（理解與應(yīng)用）、計(jì)算題（應(yīng)用與分析），目的是了解學(xué)生的分析判斷能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。教師對(duì)電工學(xué)這門課程考試結(jié)果的評(píng)價(jià)是：“這班學(xué)生理解能力強(qiáng)，如交流電復(fù)數(shù)表示法，過(guò)去有40％的學(xué)生跟不上，現(xiàn)在看來(lái)80％～90％的學(xué)生跟得上，學(xué)生做作業(yè)的速度也較快，估計(jì)要兩小時(shí)完成的作業(yè)，他們一小時(shí)就做完了?！?(湖北省教育局調(diào)查組：《從一個(gè)年級(jí)的調(diào)查看大學(xué)生能力的現(xiàn)狀》，載《高教戰(zhàn)線》，1982年第5期。)
教育目標(biāo)或?qū)W習(xí)目的在未實(shí)現(xiàn)以前，還只是教師和學(xué)生的期望，期望與目標(biāo)是否一致，要不斷地通過(guò)自我檢查和教學(xué)評(píng)定來(lái)衡量。
為了實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)，還要考慮完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件與方法，按照學(xué)習(xí)要求形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如讀書(shū)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，作摘要、寫提綱、反復(fù)閱讀多種資料的習(xí)慣，以及慣用的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式等。
二、教學(xué)組織形式所要求的變化與特點(diǎn)
大學(xué)低年級(jí)的課程，主要包括公共課和基礎(chǔ)課。這些課程的特點(diǎn)是：一是比中學(xué)具有更強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，要求學(xué)生提高分析與概括的能力；二是大班上課提問(wèn)題的機(jī)會(huì)減少，要記下一些問(wèn)題自己鉆研或課后提問(wèn)；三是講課速度較快，教師講解的順序與教科書(shū)不一定完全一致，內(nèi)容上有所取舍，也有所補(bǔ)充，著重點(diǎn)也不同。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)要摸清教師的思路，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高記筆記的能力。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是提高聽(tīng)課的效果，抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極運(yùn)用思維，深入理解教材，形成有系統(tǒng)的觀點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我們對(duì)七所大學(xué)系的調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析，完全能夠和基本上預(yù)習(xí)的占7％和20％，基本上不預(yù)習(xí)的占48％，有時(shí)預(yù)習(xí)的占25％。這樣就有約70％左右的學(xué)生不預(yù)習(xí)或較少預(yù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)和一般能夠復(fù)習(xí)的共占82％，較少和不復(fù)習(xí)的占18％，復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合思考的占75％，只有少數(shù)學(xué)生使用反復(fù)記憶的方式，約占9％。這說(shuō)明在復(fù)習(xí)方式上體現(xiàn)了青年時(shí)期運(yùn)用命題思維的特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間上，離上課時(shí)間近的占52％，遠(yuǎn)的占16％，不復(fù)習(xí)者占5％。有的學(xué)生是預(yù)習(xí)時(shí)間近，復(fù)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)進(jìn)行的占38％，復(fù)習(xí)時(shí)間短而分散的只占5％。這說(shuō)明較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)復(fù)習(xí)略占優(yōu)勢(shì)。
課后的復(fù)習(xí)要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容較多，還要指定一些參考書(shū)，依靠自己獨(dú)立研究、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和歸納總結(jié)。習(xí)題課要改變中學(xué)習(xí)慣了的死套公式的解題方法，加強(qiáng)了理論推導(dǎo)的課題，解題的難度也適當(dāng)加深，注意用文字、圖表、數(shù)理計(jì)算等方法的表達(dá)能力。
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的技能和分析與解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題的能力，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)要從教師指導(dǎo)下的演示方法逐步過(guò)渡到獨(dú)立地提出實(shí)驗(yàn)方案和完成實(shí)驗(yàn)，從以驗(yàn)證某一定律或原理的實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。
在大學(xué)階段教學(xué)的各種組織形式，都有不同于中學(xué)的變化和特點(diǎn)，怎樣幫助大學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上適合這種變化，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
高校學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在知識(shí)的專業(yè)化、學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜性、知識(shí)容量的擴(kuò)大與加深，更重要的還在于高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立工作能力上發(fā)生了巨大的變化。
高等學(xué)校學(xué)生除了掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)以外，必須學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)獨(dú)立的工作能力和創(chuàng)造能力。能力的培養(yǎng)是通過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，其中包括課程門類與內(nèi)容、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。大學(xué)生入學(xué)后，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、性質(zhì)和教學(xué)方法的改變，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)有一個(gè)過(guò)程，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程更為困難和突出。上述教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，都涉及到教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能隨學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)相適應(yīng)地改變，學(xué)習(xí)能力的提高就會(huì)受到限制。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上一般要注意三個(gè)方面的問(wèn)題。
一、教育或教學(xué)目標(biāo)的要求與特點(diǎn)
大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要考慮學(xué)校教育的基本目標(biāo)，也要考慮每一學(xué)科的特殊的、具體的教學(xué)目標(biāo)，教育和教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所達(dá)到的程度，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。因此，教育目標(biāo)或教學(xué)目的是教育者所期望達(dá)到的指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指標(biāo)。學(xué)習(xí)者只有明確地了解了學(xué)習(xí)的目的與要求，才能調(diào)節(jié)與控制自己的活動(dòng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是教育或教學(xué)目標(biāo)的反映，如果把教育目標(biāo)按學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)能力來(lái)分類，加涅（R.M.Gagné）提出了五類學(xué)習(xí)能力。（1）智慧技能：一種運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行辨別，從具體上升到抽象概念，借助于規(guī)則和高級(jí)規(guī)則解決問(wèn)題的能力。（2）言語(yǔ)信息：一種陳述觀念和傳遞與表達(dá)信息的習(xí)得能力。（3）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用來(lái)指導(dǎo)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的能力。（4）動(dòng)作技能：精確而適宜的操作能力。（5）態(tài)度：對(duì)人、事、物比較持久的選擇性的傾向。這五類是從能力的獲得上作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的的。
第二種分類是把教育目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔?，又可分為六類：?）知識(shí)是指包括個(gè)別事實(shí)、特殊結(jié)構(gòu)和科學(xué)程序的知識(shí)；（2）理解是指先有正確的知識(shí)，然后了解一個(gè)概念，解釋一種現(xiàn)象，推論因果關(guān)系；（3）應(yīng)用是指將原理、法則和抽象概念運(yùn)用于具體情境的能力；（4）分析是將知識(shí)或一組概念分成部分，并確定其關(guān)系的能力，需要先具備知識(shí)與應(yīng)用能力；（5）綜合是將知識(shí)組成一個(gè)新的整體，具有一定的表達(dá)能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；（6）評(píng)價(jià)是能夠依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行是非、善惡、真?zhèn)?、成敗的評(píng)價(jià)。
以上兩種分類的側(cè)重點(diǎn)雖有不同，也沒(méi)有全部地指出一切教育目標(biāo)，但都說(shuō)明學(xué)習(xí)必須有明確的目的與要求。
例如，理工專業(yè)的一個(gè)系對(duì)理論力學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)等13門課程的考試題目要求解答的有概念題（知識(shí)）、判斷題（分析與綜合）、證明題（理解與應(yīng)用）、計(jì)算題（應(yīng)用與分析），目的是了解學(xué)生的分析判斷能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。教師對(duì)電工學(xué)這門課程考試結(jié)果的評(píng)價(jià)是：“這班學(xué)生理解能力強(qiáng)，如交流電復(fù)數(shù)表示法，過(guò)去有40％的學(xué)生跟不上，現(xiàn)在看來(lái)80％～90％的學(xué)生跟得上，學(xué)生做作業(yè)的速度也較快，估計(jì)要兩小時(shí)完成的作業(yè)，他們一小時(shí)就做完了?！?(湖北省教育局調(diào)查組：《從一個(gè)年級(jí)的調(diào)查看大學(xué)生能力的現(xiàn)狀》，載《高教戰(zhàn)線》，1982年第5期。)
教育目標(biāo)或?qū)W習(xí)目的在未實(shí)現(xiàn)以前，還只是教師和學(xué)生的期望，期望與目標(biāo)是否一致，要不斷地通過(guò)自我檢查和教學(xué)評(píng)定來(lái)衡量。
為了實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)，還要考慮完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的條件與方法，按照學(xué)習(xí)要求形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如讀書(shū)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣，作摘要、寫提綱、反復(fù)閱讀多種資料的習(xí)慣，以及慣用的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式等。
二、教學(xué)組織形式所要求的變化與特點(diǎn)
大學(xué)低年級(jí)的課程，主要包括公共課和基礎(chǔ)課。這些課程的特點(diǎn)是：一是比中學(xué)具有更強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，要求學(xué)生提高分析與概括的能力；二是大班上課提問(wèn)題的機(jī)會(huì)減少，要記下一些問(wèn)題自己鉆研或課后提問(wèn)；三是講課速度較快，教師講解的順序與教科書(shū)不一定完全一致，內(nèi)容上有所取舍，也有所補(bǔ)充，著重點(diǎn)也不同。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)要摸清教師的思路，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高記筆記的能力。
預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是提高聽(tīng)課的效果，抓好重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極運(yùn)用思維，深入理解教材，形成有系統(tǒng)的觀點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我們對(duì)七所大學(xué)系的調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析，完全能夠和基本上預(yù)習(xí)的占7％和20％，基本上不預(yù)習(xí)的占48％，有時(shí)預(yù)習(xí)的占25％。這樣就有約70％左右的學(xué)生不預(yù)習(xí)或較少預(yù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)和一般能夠復(fù)習(xí)的共占82％，較少和不復(fù)習(xí)的占18％，復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合思考的占75％，只有少數(shù)學(xué)生使用反復(fù)記憶的方式，約占9％。這說(shuō)明在復(fù)習(xí)方式上體現(xiàn)了青年時(shí)期運(yùn)用命題思維的特點(diǎn)。在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的時(shí)間上，離上課時(shí)間近的占52％，遠(yuǎn)的占16％，不復(fù)習(xí)者占5％。有的學(xué)生是預(yù)習(xí)時(shí)間近，復(fù)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)喜歡較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)進(jìn)行的占38％，復(fù)習(xí)時(shí)間短而分散的只占5％。這說(shuō)明較長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)復(fù)習(xí)略占優(yōu)勢(shì)。
課后的復(fù)習(xí)要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容較多，還要指定一些參考書(shū)，依靠自己獨(dú)立研究、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和歸納總結(jié)。習(xí)題課要改變中學(xué)習(xí)慣了的死套公式的解題方法，加強(qiáng)了理論推導(dǎo)的課題，解題的難度也適當(dāng)加深，注意用文字、圖表、數(shù)理計(jì)算等方法的表達(dá)能力。
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的技能和分析與解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出問(wèn)題的能力，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)要從教師指導(dǎo)下的演示方法逐步過(guò)渡到獨(dú)立地提出實(shí)驗(yàn)方案和完成實(shí)驗(yàn)，從以驗(yàn)證某一定律或原理的實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。
在大學(xué)階段教學(xué)的各種組織形式，都有不同于中學(xué)的變化和特點(diǎn)，怎樣幫助大學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上適合這種變化，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。