第十七章 第二節(jié) 大學(xué)教師的教育能力
大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教材、講課與學(xué)生構(gòu)成教與學(xué)的相互關(guān)系，必須具有高等學(xué)校的教育能力；大學(xué)教師根據(jù)每一個(gè)人的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)入一定的教研室集體，發(fā)揮專業(yè)教師的整體力量，研究教學(xué)與科研問(wèn)題，討論完成教育與教學(xué)任務(wù)的措施和方法，因而需要具備作為集體成員的社會(huì)心理因素和能力。
一、大學(xué)教師參與教學(xué)工作的能力
（一）系統(tǒng)地掌握教材和講課的能力
系統(tǒng)地掌握教材就是以高等學(xué)校教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)一門學(xué)科的教材預(yù)先進(jìn)行全面的研究，形成有關(guān)這門課程的概念、定義、原則和法則的規(guī)律性系統(tǒng)；在規(guī)則、指令和證明手段與方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合的周密思考，對(duì)教材的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行啟發(fā)式的探索研究，采用專題論證的方式解決教學(xué)的關(guān)鍵或重點(diǎn)部分。因此，教師從教材的內(nèi)容、表達(dá)形式、講解的方法與學(xué)生的接受能力和思維方式進(jìn)行了全面的研究和考慮。
對(duì)高等學(xué)校教師講課的要求是：內(nèi)容豐富，有思想性、邏輯性、論證性、信息的新穎性、言語(yǔ)的表現(xiàn)力，并啟發(fā)學(xué)生思考。
講課能力的培養(yǎng)必須符合下述特點(diǎn)。
（1）講述的結(jié)構(gòu)與層次清晰，分析所論述的事實(shí)、現(xiàn)象發(fā)生的因果聯(lián)系，突出重點(diǎn)，選擇例證。
（2）明確講述課題的教學(xué)目標(biāo)和講課的類型，對(duì)一般的論述性課題讓學(xué)生了解大綱、邏輯順序和主要參考資料，對(duì)于專題課要更深刻地分析各個(gè)學(xué)派的理論觀點(diǎn)、概念和科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
（3）教師備課與講課的動(dòng)機(jī)是對(duì)講課質(zhì)量的高度責(zé)任感，它要求投入全部的個(gè)人精力和努力，才能具備完善的備課與講課的能力。備課時(shí)需要考慮講授提綱，選擇與安排教材，寫好教案，注意與相鄰課程的聯(lián)系，確定教學(xué)模式與方法。
（4）創(chuàng)造性的講課由于緊張的工作而消耗大量的能量，講課時(shí)新陳代謝提高94%，而默讀只提高16%。
（二）語(yǔ)言的表達(dá)能力
教師講課時(shí)使用的語(yǔ)言主要是一種獨(dú)白的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言屬于口頭語(yǔ)言的一種（另外一種口頭語(yǔ)言為對(duì)話語(yǔ)言），口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)是口語(yǔ)中的詞和句子的發(fā)音都必須在一定的時(shí)間內(nèi)連貫地進(jìn)行，詞與詞之間不能過(guò)分延長(zhǎng)，否則會(huì)使聽(tīng)眾理解困難；口語(yǔ)中的句子要在比較短的時(shí)間內(nèi)適當(dāng)?shù)匕才?，以免影響言語(yǔ)的流暢?？谡Z(yǔ)的有利條件是可以利用言語(yǔ)的輔助手段和表情。獨(dú)白語(yǔ)言比對(duì)話語(yǔ)言要求更多的預(yù)先思考，選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯，內(nèi)容上要求組織完整，注意主次和前后嚴(yán)密的邏輯連貫性和修辭的準(zhǔn)確性，不能有語(yǔ)誤，不能隨時(shí)修正。其特點(diǎn)有以下三點(diǎn)。
（1）口語(yǔ)有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。在言語(yǔ)中通過(guò)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的手段來(lái)表現(xiàn)言語(yǔ)的機(jī)能，人們對(duì)言語(yǔ)的影響進(jìn)行著復(fù)雜的分析與綜合，感知與理解言語(yǔ)的語(yǔ)言特征。所謂感知言語(yǔ)就是分析與綜合語(yǔ)音及其屬性的結(jié)合，音位屬性執(zhí)行著辨義的機(jī)能，每一種語(yǔ)言都有自己的嚴(yán)密的語(yǔ)音系統(tǒng)，都有自己的語(yǔ)音音位。理解語(yǔ)言則是分析與綜合思想的各種要素，對(duì)詞所標(biāo)志的事物的意義的理解。言語(yǔ)的表現(xiàn)力就是從言語(yǔ)中傳達(dá)思想、知識(shí)，引起對(duì)方的行動(dòng)。同一個(gè)詞由于影響的目的不同，可以采取不同的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)一個(gè)人的情緒和意志力的各種細(xì)微的變化和說(shuō)話人的心理狀態(tài)。
（2）教師表達(dá)的言語(yǔ)應(yīng)清晰易懂，信息不要過(guò)多。要給學(xué)生思考講課內(nèi)容的時(shí)間，使他們能把講述的信息轉(zhuǎn)換為表象和概念。學(xué)生大約在五秒鐘內(nèi)能記憶五到九個(gè)意義單位構(gòu)成的句子，超過(guò)這個(gè)限度，聽(tīng)眾就不易理解句子的意義，且由于講述的意義不能全部地進(jìn)入聽(tīng)者的意識(shí)，而削弱他們的注意力。
（3）教師講課的語(yǔ)速每分鐘不要超過(guò)60～70個(gè)詞，學(xué)生才容易接受和理解。對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生講課的語(yǔ)速可放慢到每分鐘40～45個(gè)詞；二、三年級(jí)可增加到50～60個(gè)詞；四年級(jí)以上可增加到70～80個(gè)詞。
（三）了解學(xué)生的能力
教師需要經(jīng)常觀察和了解學(xué)生心理的活動(dòng)狀態(tài)，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。這就使教師注意的分配廣度大，思維靈活，在教學(xué)過(guò)程中能從教材迅速轉(zhuǎn)向?qū)W生，又從學(xué)生迅速地返回到教材，及時(shí)地不斷改組自己的思維和語(yǔ)言。大學(xué)教師在教學(xué)中了解學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一是通過(guò)有爭(zhēng)論的學(xué)術(shù)問(wèn)題或理論與應(yīng)用問(wèn)題加強(qiáng)智力探索的討論，通過(guò)討論了解學(xué)生。第二是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和尋求解決問(wèn)題的愿望。第三是注意學(xué)生的知覺(jué)、思維、情緒表現(xiàn)和意志行動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，了解學(xué)生怎樣記憶、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遺忘，是否善于抓重點(diǎn)和系統(tǒng)化。第四，根據(jù)學(xué)生的情況考慮影響教學(xué)或講課的心理因素所起的作用。一種因素主要是在備課時(shí)起作用。在備課時(shí)，主要考慮如何聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方式，幫助學(xué)生理解的例證，接受能力和智力發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的情感因素等；另一種因素是在講課過(guò)程中起作用的，其中包括學(xué)生的知覺(jué)、注意與理解信息的特點(diǎn)，從面部表情的特征估計(jì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度；第三種因素是課堂討論時(shí)的心理因素，其主要表現(xiàn)是對(duì)課題的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)的明晰性、語(yǔ)言的流暢性和邏輯性。因此，了解學(xué)生有不同的水平，較低的水平是從學(xué)生的外部表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣聽(tīng)課，教師通過(guò)觀察獲得有關(guān)學(xué)生心理活動(dòng)的信息；較高的水平是把復(fù)雜豐富的教材內(nèi)容改組成簡(jiǎn)明易懂的方式，把難點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生識(shí)記、辨析和概括的能力。
（四）組織才能
教師必須具備良好的組織才能，周密地?cái)M訂教學(xué)工作計(jì)劃，合理地分配教學(xué)時(shí)間，完善課堂常規(guī)，準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、檢查和總結(jié)，而且還要具有準(zhǔn)確的時(shí)間感，使教學(xué)的全部活動(dòng)有準(zhǔn)備地按計(jì)劃進(jìn)行。
有經(jīng)驗(yàn)的教師具有組織學(xué)生班集體活動(dòng)的能力，他們具備的心理品質(zhì)有三。一是上課時(shí)注意的分配，能照顧到全班和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能完成幾件事情，包括自己的語(yǔ)言、學(xué)生的活動(dòng)（如記筆記）、講述的內(nèi)容、學(xué)生的問(wèn)題與時(shí)間分配等。教師要做到這一點(diǎn)，就必須保持鎮(zhèn)靜，不緊張，有敏銳的觀察力，熟練地掌握教材，熟悉學(xué)生的個(gè)性特征。二是思維迅速，能準(zhǔn)確地判斷情況，對(duì)刺激能及時(shí)作出正確的反應(yīng)，保持精力充沛、充滿信心、聚精會(huì)神的精神狀態(tài)。而精神遲鈍、萎靡不振、憂心忡忡、注意力分散的教師，也會(huì)使學(xué)生精神渙散，組織松懈。三是記憶品質(zhì)的準(zhǔn)備性，隨時(shí)能從知識(shí)的貯備中調(diào)用所必需的解決問(wèn)題的方法，表現(xiàn)出靈活、機(jī)智的教育才能。
二、大學(xué)教師參與教研室工作的能力
（一）教研室集體的社會(huì)心理氣氛
教研室是教師的集體組織，它具有特殊的心理氣氛，這種氣氛對(duì)集體工作的效果，對(duì)工作的分配與協(xié)作，對(duì)發(fā)揮每一個(gè)成員的能力與個(gè)性都有密切的關(guān)系。其中包括以下幾個(gè)方面。
（1）集體成員的相互關(guān)系是由教師的職責(zé)、專業(yè)、資歷、年齡、道德品質(zhì)、威信等因素決定的，其表現(xiàn)是交往過(guò)程中彼此的思想溝通、情感和相互之間的評(píng)價(jià)態(tài)度，并通過(guò)輿論影響教師的行為。
（2）集體心境，影響教研室集體和每一個(gè)教師工作效率和積極性發(fā)揮的一種持續(xù)的有情緒感染力的情緒狀態(tài)。教師在愉快、振奮、信心倍增的氣氛中，有助于獲得成就感；而在消極、冷漠、懷疑、彼此歧視的環(huán)境中，則會(huì)降低集體和個(gè)人的工作效能。
（3）心理感染（模仿與暗示）是通過(guò)無(wú)意識(shí)的情緒作用和暗示而引起的對(duì)范例的模仿行為，這種行為的發(fā)生可能是自覺(jué)的，也可能是不自覺(jué)的。模仿的對(duì)象往往是有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師或有卓越貢獻(xiàn)者。
（4）認(rèn)同和歸屬感是把自己與集體的其他成員聯(lián)系起來(lái)，采取與集體的要求或規(guī)定相一致的行為，維護(hù)集體的信譽(yù)。歸屬感越強(qiáng)，人際關(guān)系密切的程度越大，凝聚力越高。
（二）教研室工作對(duì)教師的特殊要求
1.維護(hù)教研室集體的威信，不斷提高職業(yè)能力水平
教研室是由有高度專業(yè)能力的教師構(gòu)成的集體，它的領(lǐng)導(dǎo)人的能力與個(gè)性特點(diǎn)影響整個(gè)集體工作的進(jìn)行。有幾種領(lǐng)導(dǎo)人可供教師選擇：第一種人專業(yè)水平高，有卓越的成就，但不善于組織工作，不深入群眾；第二種人是專業(yè)有較高的水平，組織能力強(qiáng)，但性格暴躁，情緒不穩(wěn)定，對(duì)別人要求嚴(yán)，對(duì)自己要求松，處事不公正；第三種人能力處于中等水平，但性格上能融洽地與人共事，對(duì)別人寬厚，能克己，熱心集體事業(yè)。從以上三種類型來(lái)看，能力總是與教師的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的。有人認(rèn)為，一個(gè)集體由性格上難以共處的領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)，可能使工作效率降低50%，健康狀況下降50%。
2.培養(yǎng)科學(xué)教育管理的品質(zhì)
科學(xué)教育管理工作需要具有從事社會(huì)工作的積極性，善于計(jì)劃和處理日常工作；有組織群眾工作的經(jīng)驗(yàn)，掌握心理學(xué)與教育學(xué)的理論和方法，深刻地理解教師心理的特點(diǎn)。在組織工作方面，屬于行政品質(zhì)方面的有組織性、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、堅(jiān)定果斷，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能滿足現(xiàn)實(shí)需要，也能預(yù)測(cè)發(fā)展的前景；屬于社會(huì)心理方面的有對(duì)人熱情、尊重，善于依靠集體，不偏私，客觀公正，好交往，謙虛，能聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn)，互助和互相信任?？朔悦甯?、文人相輕等干擾集體關(guān)系的因素。
3.增強(qiáng)教研室的團(tuán)結(jié)，建立良好的心理氣氛
增強(qiáng)教研室團(tuán)結(jié)的主要因素是紀(jì)律和集體成員交往的強(qiáng)度，紀(jì)律的表現(xiàn)是工作的步調(diào)一致；交往的強(qiáng)度大，聯(lián)系密切，經(jīng)?；ネㄐ畔⒑蛯W(xué)術(shù)交流是促進(jìn)團(tuán)結(jié)的重要因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師或年輕教師，希望和其他教師有更廣泛的接觸，更多地參加學(xué)術(shù)會(huì)議，在科學(xué)信息的交流中了解科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，解決迫切需要研究的問(wèn)題，特別是選擇有相同研究方向和觀點(diǎn)的人互相交往，交流意見(jiàn)。人際關(guān)系的密切程度也隨之增加。
在教研室集體中不可避免地會(huì)發(fā)生矛盾與沖突，領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)善于分析引起沖突的原因，及時(shí)協(xié)調(diào)各方面不一致的意見(jiàn)，排除干擾，建立起健康的工作環(huán)境和心理氣氛。
大學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教材、講課與學(xué)生構(gòu)成教與學(xué)的相互關(guān)系，必須具有高等學(xué)校的教育能力；大學(xué)教師根據(jù)每一個(gè)人的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)入一定的教研室集體，發(fā)揮專業(yè)教師的整體力量，研究教學(xué)與科研問(wèn)題，討論完成教育與教學(xué)任務(wù)的措施和方法，因而需要具備作為集體成員的社會(huì)心理因素和能力。
一、大學(xué)教師參與教學(xué)工作的能力
（一）系統(tǒng)地掌握教材和講課的能力
系統(tǒng)地掌握教材就是以高等學(xué)校教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)一門學(xué)科的教材預(yù)先進(jìn)行全面的研究，形成有關(guān)這門課程的概念、定義、原則和法則的規(guī)律性系統(tǒng)；在規(guī)則、指令和證明手段與方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合的周密思考，對(duì)教材的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行啟發(fā)式的探索研究，采用專題論證的方式解決教學(xué)的關(guān)鍵或重點(diǎn)部分。因此，教師從教材的內(nèi)容、表達(dá)形式、講解的方法與學(xué)生的接受能力和思維方式進(jìn)行了全面的研究和考慮。
對(duì)高等學(xué)校教師講課的要求是：內(nèi)容豐富，有思想性、邏輯性、論證性、信息的新穎性、言語(yǔ)的表現(xiàn)力，并啟發(fā)學(xué)生思考。
講課能力的培養(yǎng)必須符合下述特點(diǎn)。
（1）講述的結(jié)構(gòu)與層次清晰，分析所論述的事實(shí)、現(xiàn)象發(fā)生的因果聯(lián)系，突出重點(diǎn)，選擇例證。
（2）明確講述課題的教學(xué)目標(biāo)和講課的類型，對(duì)一般的論述性課題讓學(xué)生了解大綱、邏輯順序和主要參考資料，對(duì)于專題課要更深刻地分析各個(gè)學(xué)派的理論觀點(diǎn)、概念和科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
（3）教師備課與講課的動(dòng)機(jī)是對(duì)講課質(zhì)量的高度責(zé)任感，它要求投入全部的個(gè)人精力和努力，才能具備完善的備課與講課的能力。備課時(shí)需要考慮講授提綱，選擇與安排教材，寫好教案，注意與相鄰課程的聯(lián)系，確定教學(xué)模式與方法。
（4）創(chuàng)造性的講課由于緊張的工作而消耗大量的能量，講課時(shí)新陳代謝提高94%，而默讀只提高16%。
（二）語(yǔ)言的表達(dá)能力
教師講課時(shí)使用的語(yǔ)言主要是一種獨(dú)白的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言屬于口頭語(yǔ)言的一種（另外一種口頭語(yǔ)言為對(duì)話語(yǔ)言），口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)是口語(yǔ)中的詞和句子的發(fā)音都必須在一定的時(shí)間內(nèi)連貫地進(jìn)行，詞與詞之間不能過(guò)分延長(zhǎng)，否則會(huì)使聽(tīng)眾理解困難；口語(yǔ)中的句子要在比較短的時(shí)間內(nèi)適當(dāng)?shù)匕才?，以免影響言語(yǔ)的流暢?？谡Z(yǔ)的有利條件是可以利用言語(yǔ)的輔助手段和表情。獨(dú)白語(yǔ)言比對(duì)話語(yǔ)言要求更多的預(yù)先思考，選擇更恰當(dāng)?shù)脑~匯，內(nèi)容上要求組織完整，注意主次和前后嚴(yán)密的邏輯連貫性和修辭的準(zhǔn)確性，不能有語(yǔ)誤，不能隨時(shí)修正。其特點(diǎn)有以下三點(diǎn)。
（1）口語(yǔ)有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。在言語(yǔ)中通過(guò)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的手段來(lái)表現(xiàn)言語(yǔ)的機(jī)能，人們對(duì)言語(yǔ)的影響進(jìn)行著復(fù)雜的分析與綜合，感知與理解言語(yǔ)的語(yǔ)言特征。所謂感知言語(yǔ)就是分析與綜合語(yǔ)音及其屬性的結(jié)合，音位屬性執(zhí)行著辨義的機(jī)能，每一種語(yǔ)言都有自己的嚴(yán)密的語(yǔ)音系統(tǒng)，都有自己的語(yǔ)音音位。理解語(yǔ)言則是分析與綜合思想的各種要素，對(duì)詞所標(biāo)志的事物的意義的理解。言語(yǔ)的表現(xiàn)力就是從言語(yǔ)中傳達(dá)思想、知識(shí)，引起對(duì)方的行動(dòng)。同一個(gè)詞由于影響的目的不同，可以采取不同的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)一個(gè)人的情緒和意志力的各種細(xì)微的變化和說(shuō)話人的心理狀態(tài)。
（2）教師表達(dá)的言語(yǔ)應(yīng)清晰易懂，信息不要過(guò)多。要給學(xué)生思考講課內(nèi)容的時(shí)間，使他們能把講述的信息轉(zhuǎn)換為表象和概念。學(xué)生大約在五秒鐘內(nèi)能記憶五到九個(gè)意義單位構(gòu)成的句子，超過(guò)這個(gè)限度，聽(tīng)眾就不易理解句子的意義，且由于講述的意義不能全部地進(jìn)入聽(tīng)者的意識(shí)，而削弱他們的注意力。
（3）教師講課的語(yǔ)速每分鐘不要超過(guò)60～70個(gè)詞，學(xué)生才容易接受和理解。對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生講課的語(yǔ)速可放慢到每分鐘40～45個(gè)詞；二、三年級(jí)可增加到50～60個(gè)詞；四年級(jí)以上可增加到70～80個(gè)詞。
（三）了解學(xué)生的能力
教師需要經(jīng)常觀察和了解學(xué)生心理的活動(dòng)狀態(tài)，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。這就使教師注意的分配廣度大，思維靈活，在教學(xué)過(guò)程中能從教材迅速轉(zhuǎn)向?qū)W生，又從學(xué)生迅速地返回到教材，及時(shí)地不斷改組自己的思維和語(yǔ)言。大學(xué)教師在教學(xué)中了解學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一是通過(guò)有爭(zhēng)論的學(xué)術(shù)問(wèn)題或理論與應(yīng)用問(wèn)題加強(qiáng)智力探索的討論，通過(guò)討論了解學(xué)生。第二是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和尋求解決問(wèn)題的愿望。第三是注意學(xué)生的知覺(jué)、思維、情緒表現(xiàn)和意志行動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，了解學(xué)生怎樣記憶、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遺忘，是否善于抓重點(diǎn)和系統(tǒng)化。第四，根據(jù)學(xué)生的情況考慮影響教學(xué)或講課的心理因素所起的作用。一種因素主要是在備課時(shí)起作用。在備課時(shí)，主要考慮如何聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)方式，幫助學(xué)生理解的例證，接受能力和智力發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的情感因素等；另一種因素是在講課過(guò)程中起作用的，其中包括學(xué)生的知覺(jué)、注意與理解信息的特點(diǎn)，從面部表情的特征估計(jì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度；第三種因素是課堂討論時(shí)的心理因素，其主要表現(xiàn)是對(duì)課題的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)的明晰性、語(yǔ)言的流暢性和邏輯性。因此，了解學(xué)生有不同的水平，較低的水平是從學(xué)生的外部表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣聽(tīng)課，教師通過(guò)觀察獲得有關(guān)學(xué)生心理活動(dòng)的信息；較高的水平是把復(fù)雜豐富的教材內(nèi)容改組成簡(jiǎn)明易懂的方式，把難點(diǎn)分散開(kāi)來(lái)，提高學(xué)生識(shí)記、辨析和概括的能力。
（四）組織才能
教師必須具備良好的組織才能，周密地?cái)M訂教學(xué)工作計(jì)劃，合理地分配教學(xué)時(shí)間，完善課堂常規(guī)，準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)、檢查和總結(jié)，而且還要具有準(zhǔn)確的時(shí)間感，使教學(xué)的全部活動(dòng)有準(zhǔn)備地按計(jì)劃進(jìn)行。
有經(jīng)驗(yàn)的教師具有組織學(xué)生班集體活動(dòng)的能力，他們具備的心理品質(zhì)有三。一是上課時(shí)注意的分配，能照顧到全班和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)能完成幾件事情，包括自己的語(yǔ)言、學(xué)生的活動(dòng)（如記筆記）、講述的內(nèi)容、學(xué)生的問(wèn)題與時(shí)間分配等。教師要做到這一點(diǎn)，就必須保持鎮(zhèn)靜，不緊張，有敏銳的觀察力，熟練地掌握教材，熟悉學(xué)生的個(gè)性特征。二是思維迅速，能準(zhǔn)確地判斷情況，對(duì)刺激能及時(shí)作出正確的反應(yīng)，保持精力充沛、充滿信心、聚精會(huì)神的精神狀態(tài)。而精神遲鈍、萎靡不振、憂心忡忡、注意力分散的教師，也會(huì)使學(xué)生精神渙散，組織松懈。三是記憶品質(zhì)的準(zhǔn)備性，隨時(shí)能從知識(shí)的貯備中調(diào)用所必需的解決問(wèn)題的方法，表現(xiàn)出靈活、機(jī)智的教育才能。
二、大學(xué)教師參與教研室工作的能力
（一）教研室集體的社會(huì)心理氣氛
教研室是教師的集體組織，它具有特殊的心理氣氛，這種氣氛對(duì)集體工作的效果，對(duì)工作的分配與協(xié)作，對(duì)發(fā)揮每一個(gè)成員的能力與個(gè)性都有密切的關(guān)系。其中包括以下幾個(gè)方面。
（1）集體成員的相互關(guān)系是由教師的職責(zé)、專業(yè)、資歷、年齡、道德品質(zhì)、威信等因素決定的，其表現(xiàn)是交往過(guò)程中彼此的思想溝通、情感和相互之間的評(píng)價(jià)態(tài)度，并通過(guò)輿論影響教師的行為。
（2）集體心境，影響教研室集體和每一個(gè)教師工作效率和積極性發(fā)揮的一種持續(xù)的有情緒感染力的情緒狀態(tài)。教師在愉快、振奮、信心倍增的氣氛中，有助于獲得成就感；而在消極、冷漠、懷疑、彼此歧視的環(huán)境中，則會(huì)降低集體和個(gè)人的工作效能。
（3）心理感染（模仿與暗示）是通過(guò)無(wú)意識(shí)的情緒作用和暗示而引起的對(duì)范例的模仿行為，這種行為的發(fā)生可能是自覺(jué)的，也可能是不自覺(jué)的。模仿的對(duì)象往往是有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師或有卓越貢獻(xiàn)者。
（4）認(rèn)同和歸屬感是把自己與集體的其他成員聯(lián)系起來(lái)，采取與集體的要求或規(guī)定相一致的行為，維護(hù)集體的信譽(yù)。歸屬感越強(qiáng)，人際關(guān)系密切的程度越大，凝聚力越高。
（二）教研室工作對(duì)教師的特殊要求
1.維護(hù)教研室集體的威信，不斷提高職業(yè)能力水平
教研室是由有高度專業(yè)能力的教師構(gòu)成的集體，它的領(lǐng)導(dǎo)人的能力與個(gè)性特點(diǎn)影響整個(gè)集體工作的進(jìn)行。有幾種領(lǐng)導(dǎo)人可供教師選擇：第一種人專業(yè)水平高，有卓越的成就，但不善于組織工作，不深入群眾；第二種人是專業(yè)有較高的水平，組織能力強(qiáng)，但性格暴躁，情緒不穩(wěn)定，對(duì)別人要求嚴(yán)，對(duì)自己要求松，處事不公正；第三種人能力處于中等水平，但性格上能融洽地與人共事，對(duì)別人寬厚，能克己，熱心集體事業(yè)。從以上三種類型來(lái)看，能力總是與教師的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合的。有人認(rèn)為，一個(gè)集體由性格上難以共處的領(lǐng)導(dǎo)人負(fù)責(zé)，可能使工作效率降低50%，健康狀況下降50%。
2.培養(yǎng)科學(xué)教育管理的品質(zhì)
科學(xué)教育管理工作需要具有從事社會(huì)工作的積極性，善于計(jì)劃和處理日常工作；有組織群眾工作的經(jīng)驗(yàn)，掌握心理學(xué)與教育學(xué)的理論和方法，深刻地理解教師心理的特點(diǎn)。在組織工作方面，屬于行政品質(zhì)方面的有組織性、實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、堅(jiān)定果斷，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能滿足現(xiàn)實(shí)需要，也能預(yù)測(cè)發(fā)展的前景；屬于社會(huì)心理方面的有對(duì)人熱情、尊重，善于依靠集體，不偏私，客觀公正，好交往，謙虛，能聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn)，互助和互相信任?？朔悦甯?、文人相輕等干擾集體關(guān)系的因素。
3.增強(qiáng)教研室的團(tuán)結(jié)，建立良好的心理氣氛
增強(qiáng)教研室團(tuán)結(jié)的主要因素是紀(jì)律和集體成員交往的強(qiáng)度，紀(jì)律的表現(xiàn)是工作的步調(diào)一致；交往的強(qiáng)度大，聯(lián)系密切，經(jīng)?；ネㄐ畔⒑蛯W(xué)術(shù)交流是促進(jìn)團(tuán)結(jié)的重要因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師或年輕教師，希望和其他教師有更廣泛的接觸，更多地參加學(xué)術(shù)會(huì)議，在科學(xué)信息的交流中了解科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，解決迫切需要研究的問(wèn)題，特別是選擇有相同研究方向和觀點(diǎn)的人互相交往，交流意見(jiàn)。人際關(guān)系的密切程度也隨之增加。
在教研室集體中不可避免地會(huì)發(fā)生矛盾與沖突，領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)善于分析引起沖突的原因，及時(shí)協(xié)調(diào)各方面不一致的意見(jiàn)，排除干擾，建立起健康的工作環(huán)境和心理氣氛。