41、談談學習動機與學習需要和誘因之間的關系。
    答：學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎，是激發(fā)學生進行各種學習活動的內(nèi)部激活動力。但是，學生有了明確的學習需要和滿足學習需要的手段，并不先于他會為滿足學習需要而采取行動，只有出現(xiàn)與學習需要相適應的外部誘因時，學習需要才能變成學習動機，導致學習活動的發(fā)生。
    42、結合學習活動，談談動機具有哪些功能。
    答：學習動機對學習產(chǎn)生以下四個方面的作用：（1）激活功能，當學生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內(nèi)驅力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗，并終激起一定的學習行為。（2）定向功能，學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學習。（3）強化功能，在學習過程中，學生的學習態(tài)度怎樣，在很大程度上取決于學習動機的水平。（4）調(diào)節(jié)功能，學習動機調(diào)節(jié)學習行為的強度、時間和方向。
    43、學習動機的強度與學習效率之間存在什么關系？
    答：學習動機存在一個動機佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機佳強度而獲佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。而且，學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。
    44、如何根據(jù)馬斯洛的需要層次論來培養(yǎng)學生的學習需要？
    答：馬斯洛的需要層次論認為人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起來的，一般說來，學生在某種程度上缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，要培養(yǎng)學生的學習需要和興趣，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。
    45、如何利用學習結果來強化學生的學習動機？
    答：學習結果的及時反饋能激發(fā)學生的學習動機和學習積極性。所以，在實際教學過程中，要注重學習結果的激勵作用。應做到：學習結果反饋要及時，才能滿足學生提高學習的愿望，增強學習信心；學習結果的反饋要具體，這樣才能使學生獲得必要的信息。還要使結果反饋的具有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生從中受到鼓舞和激勵。
    46、如何激發(fā)學生的成就動機？
    答：在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起學生的學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。
    47、當學生考試失敗后，如何指導他們進行正確歸因？
    答：當學生考試失敗后，教師應當引導學生進行正確歸因，將失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產(chǎn)生更高的學習動機，樹立下次學習成功的期望，不放棄自已的努力，爭取在以后的考試中獲得成功。