一、學習動機的培養(yǎng)
(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機
1．學習動機與學習效果的關系：學習動機可以影響學習效果；學習效果也可以反作用于學習動機。
2．要想使學習上學習動機與學習效果的惡性循環(huán)轉變成良性循環(huán)，關鍵在于：首先改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感。其次改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。
3．在實際教學中，為保持學生在學習上的成功感，教師評分應注意：首先，學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。其次，課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。后，在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
但成功體驗的獲得終必須依賴有效地掌握知識和技能，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關鍵，也是獲得真正成功感的決條件。
(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。利用這項途徑，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的興趣和愛好。
二、學習動機的激發(fā)
(一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構成問題情境。
要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?BR> (二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
1．耶克斯一多德森定律
美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)。佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易。佳激起水平較高；任務難度中等，佳動機激起水平也適中；任務越困難，佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。
2．對教學的啟示
教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。
(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
1．反饋信息對學習結果的影響
一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了，取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。
2．獎懲要適度
一方面，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。
(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
1．歸因方式對學習動機的影響．
首先，穩(wěn)定性維度而言，學生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對未來結果的期待與目前的結果是一致的，會增強學生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對以后成敗的預期影響較小。
其次，內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、外界環(huán)境)，則學習結果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。
后，可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒。
2．歸因方式的不同對學校教育工作的實際意義
在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進行歸因。
(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機
1．學習動機與學習效果的關系：學習動機可以影響學習效果；學習效果也可以反作用于學習動機。
2．要想使學習上學習動機與學習效果的惡性循環(huán)轉變成良性循環(huán)，關鍵在于：首先改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感。其次改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。
3．在實際教學中，為保持學生在學習上的成功感，教師評分應注意：首先，學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。其次，課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。后，在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
但成功體驗的獲得終必須依賴有效地掌握知識和技能，找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關鍵，也是獲得真正成功感的決條件。
(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學習需要。利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。二是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。利用這項途徑，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的興趣和愛好。
二、學習動機的激發(fā)
(一)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難)，均不能構成問題情境；只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構成問題情境。
要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?BR> (二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
1．耶克斯一多德森定律
美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機激起水平有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)。佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易。佳激起水平較高；任務難度中等，佳動機激起水平也適中；任務越困難，佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。
2．對教學的啟示
教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。
(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
1．反饋信息對學習結果的影響
一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了，取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。
2．獎懲要適度
一方面，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。另一方面，使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。
(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
1．歸因方式對學習動機的影響．
首先，穩(wěn)定性維度而言，學生將成敗歸因于穩(wěn)定因素，對未來結果的期待與目前的結果是一致的，會增強學生的自豪感或自卑感；歸因于不穩(wěn)定因素，對以后成敗的預期影響較小。
其次，內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學習者會產(chǎn)生積極的自我價值感，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣、外界環(huán)境)，則學習結果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。
后，可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒。
2．歸因方式的不同對學校教育工作的實際意義
在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異進行歸因。