2015年3月北京中學(xué)教師資格考試真題（教育學(xué)） （答案僅供參考）
一、選擇題
1、發(fā)展性教學(xué)理論的提出者是 。
A 贊可夫
B 布魯納
C 馬卡連柯
D 杜威
2、中國(guó)早使用馬克思主義論述教育問題的教育家是 。
A 陶行知
B 楊賢江
C 毛澤東
D 黃炎培
3、教育的本質(zhì)特征是 。
A 永恒性
B 社會(huì)制約性
C 相對(duì)獨(dú)立性
D 培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)
4、“拔苗助長(zhǎng)”違反了人的發(fā)展的 規(guī)律。
A 順序性 B 階段性
C 不平衡性 D 互補(bǔ)性
5、主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，該教育目的論為 。
A 宗教本位論 B 社會(huì)本位論
C 個(gè)人本位論 D 文化本位論
6、義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年 必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。
A 都應(yīng)該 B 可選擇
C 都必須 D 可自愿
7、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度稱為 。
A 效度 B 信度
C 難度 D 區(qū)分度
8、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的知識(shí)完成一定的操作，形成各種技能和技巧的教學(xué)方法稱為 。
A 練習(xí)法 B 實(shí)驗(yàn)法
C 實(shí)習(xí)作業(yè)法 D 參觀法
9、教育者以他人高尚的思想、模范的行為，優(yōu)異的成就來影響受教育者的德育方法是 。
A 說服教育 B 榜樣示范
C 指導(dǎo)實(shí)踐 D 陶冶教育
10、教育起源于兒童對(duì)成年人的一種無意識(shí)模仿的觀點(diǎn)屬于 。
A 生物起源說 B 心理起源說
C 勞動(dòng)起源說 D 文化起源說
答案1-5 ABDAC, 6-10 CBABB
二、填空
11、歷早出現(xiàn)的學(xué)校教育的國(guó)家是 。
12、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”體現(xiàn)的是教學(xué)的 原則。
13、人發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提是 。
14、人發(fā)展的不均衡性告訴我們，在 內(nèi)施加教育影響，可以起到事倍功半的效果。
15、課程計(jì)劃中，學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣而學(xué)習(xí)的課程屬于 。
16、制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度的是 。
17、我國(guó)的《教育法》頒布于 年
18、我國(guó)的教師法規(guī)定，教師是履行 職責(zé)的專業(yè)人員。
19、 課程的開設(shè)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破。
20、小組成員為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)叫 。
填空答案：11、中國(guó) 12、啟發(fā)性 13、遺傳素質(zhì) 14、關(guān)鍵期 15、選修課程 16、經(jīng)濟(jì) 17、1995年 18、教育教學(xué) 19、綜合實(shí)踐活動(dòng) 20、小組合作學(xué)習(xí)
三、辨析題(3*5=15)
21、《學(xué)記》是我國(guó)早的教育專著，也是世界早的教育專著。
正確?！秾W(xué)記》是我國(guó)古代教育文獻(xiàn)中早的、體系比較完整的教育著作，也是世界上早的一步教育專著。
22、赫爾巴特在《大教學(xué)論》中詳細(xì)論述了班級(jí)授課制
錯(cuò)誤，夸美紐斯第論述了班級(jí)授課制。
23、課程計(jì)劃就是教學(xué)計(jì)劃
錯(cuò)誤。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，而教學(xué)計(jì)劃是授課教師根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的關(guān)于教學(xué)工作如何實(shí)施的文件，所以是不正確。
24、人的發(fā)展是由環(huán)境決定的
錯(cuò)誤。人的發(fā)展是多因素相互作用的結(jié)果，這種說法過分夸大了環(huán)境在人發(fā)展中的作用，忽視了遺傳、主觀能動(dòng)性等在人的發(fā)展中也起著作用。
25、素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨
正確。素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
四、簡(jiǎn)答 (7*5=35)
26、學(xué)生的本質(zhì)特征
(1)發(fā)展性：即學(xué)生是發(fā)展中的人，有不成熟性。(2)差異性。(3)主動(dòng)性：學(xué)生是發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。(4)獨(dú)立性：學(xué)生是獨(dú)立的權(quán)利主體;享受生存、受教育、受尊重、安全等權(quán)利。
27.教師應(yīng)該扮演的角色
診斷者、傳授者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、管理者、研究者、協(xié)調(diào)員等。
28、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(2)感知教材：是任何教學(xué)獲得進(jìn)行的必經(jīng)階段。(3)理解教材：理解教材是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)(優(yōu)師整理)。(4)鞏固知識(shí)：鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。(5)運(yùn)用知識(shí)：掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。
29、簡(jiǎn)述班級(jí)非正式群體的特點(diǎn)
(1)自發(fā)性; (2)相似性; (3)封閉性; (4)凝聚性; (5)競(jìng)爭(zhēng)性; (6)權(quán)威性。 此外，諸如暢通性、盲目性、散漫性、排他性、可變性。
30、訪談法收集研究資料時(shí)需注意的事項(xiàng)
(1)訪談提綱應(yīng)簡(jiǎn)明扼要
(2)問題盡量開放
(3)充分了解被訪談?wù)叩谋尘扒闆r
(4)避免發(fā)表自己主觀意見
(5)選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?BR> 五、論述
31、論述班級(jí)授課制的基本特征及其意義
含義：它是把學(xué)生按照年齡和文化程度分成班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
班級(jí)授課制的基本特征：
(1)固定班級(jí)，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)。 (2)以課為教學(xué)活動(dòng)的單位。(3)固定時(shí)間，把每一節(jié)課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。
意義：
(1)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮集體的教育作用。(3)有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。
32、當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都通過多種方式與途徑進(jìn)行社會(huì)主義教育，這種做法遵循了哪項(xiàng)原則?并對(duì)該原則加以論述
(1)方向性原則
(2)含義：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
(3)貫徹此原則的基本要求有：①堅(jiān)持馬克思主義等為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則;②適應(yīng)改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有新思想新概念;③把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來
一、選擇題
1、發(fā)展性教學(xué)理論的提出者是 。
A 贊可夫
B 布魯納
C 馬卡連柯
D 杜威
2、中國(guó)早使用馬克思主義論述教育問題的教育家是 。
A 陶行知
B 楊賢江
C 毛澤東
D 黃炎培
3、教育的本質(zhì)特征是 。
A 永恒性
B 社會(huì)制約性
C 相對(duì)獨(dú)立性
D 培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)
4、“拔苗助長(zhǎng)”違反了人的發(fā)展的 規(guī)律。
A 順序性 B 階段性
C 不平衡性 D 互補(bǔ)性
5、主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)，該教育目的論為 。
A 宗教本位論 B 社會(huì)本位論
C 個(gè)人本位論 D 文化本位論
6、義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年 必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。
A 都應(yīng)該 B 可選擇
C 都必須 D 可自愿
7、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度稱為 。
A 效度 B 信度
C 難度 D 區(qū)分度
8、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的知識(shí)完成一定的操作，形成各種技能和技巧的教學(xué)方法稱為 。
A 練習(xí)法 B 實(shí)驗(yàn)法
C 實(shí)習(xí)作業(yè)法 D 參觀法
9、教育者以他人高尚的思想、模范的行為，優(yōu)異的成就來影響受教育者的德育方法是 。
A 說服教育 B 榜樣示范
C 指導(dǎo)實(shí)踐 D 陶冶教育
10、教育起源于兒童對(duì)成年人的一種無意識(shí)模仿的觀點(diǎn)屬于 。
A 生物起源說 B 心理起源說
C 勞動(dòng)起源說 D 文化起源說
答案1-5 ABDAC, 6-10 CBABB
二、填空
11、歷早出現(xiàn)的學(xué)校教育的國(guó)家是 。
12、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”體現(xiàn)的是教學(xué)的 原則。
13、人發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提是 。
14、人發(fā)展的不均衡性告訴我們，在 內(nèi)施加教育影響，可以起到事倍功半的效果。
15、課程計(jì)劃中，學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣而學(xué)習(xí)的課程屬于 。
16、制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度的是 。
17、我國(guó)的《教育法》頒布于 年
18、我國(guó)的教師法規(guī)定，教師是履行 職責(zé)的專業(yè)人員。
19、 課程的開設(shè)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破。
20、小組成員為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)叫 。
填空答案：11、中國(guó) 12、啟發(fā)性 13、遺傳素質(zhì) 14、關(guān)鍵期 15、選修課程 16、經(jīng)濟(jì) 17、1995年 18、教育教學(xué) 19、綜合實(shí)踐活動(dòng) 20、小組合作學(xué)習(xí)
三、辨析題(3*5=15)
21、《學(xué)記》是我國(guó)早的教育專著，也是世界早的教育專著。
正確?！秾W(xué)記》是我國(guó)古代教育文獻(xiàn)中早的、體系比較完整的教育著作，也是世界上早的一步教育專著。
22、赫爾巴特在《大教學(xué)論》中詳細(xì)論述了班級(jí)授課制
錯(cuò)誤，夸美紐斯第論述了班級(jí)授課制。
23、課程計(jì)劃就是教學(xué)計(jì)劃
錯(cuò)誤。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，而教學(xué)計(jì)劃是授課教師根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的關(guān)于教學(xué)工作如何實(shí)施的文件，所以是不正確。
24、人的發(fā)展是由環(huán)境決定的
錯(cuò)誤。人的發(fā)展是多因素相互作用的結(jié)果，這種說法過分夸大了環(huán)境在人發(fā)展中的作用，忽視了遺傳、主觀能動(dòng)性等在人的發(fā)展中也起著作用。
25、素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨
正確。素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
四、簡(jiǎn)答 (7*5=35)
26、學(xué)生的本質(zhì)特征
(1)發(fā)展性：即學(xué)生是發(fā)展中的人，有不成熟性。(2)差異性。(3)主動(dòng)性：學(xué)生是發(fā)展的主體，具有主觀能動(dòng)性。(4)獨(dú)立性：學(xué)生是獨(dú)立的權(quán)利主體;享受生存、受教育、受尊重、安全等權(quán)利。
27.教師應(yīng)該扮演的角色
診斷者、傳授者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、管理者、研究者、協(xié)調(diào)員等。
28、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(2)感知教材：是任何教學(xué)獲得進(jìn)行的必經(jīng)階段。(3)理解教材：理解教材是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)(優(yōu)師整理)。(4)鞏固知識(shí)：鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)是教學(xué)過程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。(5)運(yùn)用知識(shí)：掌握知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。
29、簡(jiǎn)述班級(jí)非正式群體的特點(diǎn)
(1)自發(fā)性; (2)相似性; (3)封閉性; (4)凝聚性; (5)競(jìng)爭(zhēng)性; (6)權(quán)威性。 此外，諸如暢通性、盲目性、散漫性、排他性、可變性。
30、訪談法收集研究資料時(shí)需注意的事項(xiàng)
(1)訪談提綱應(yīng)簡(jiǎn)明扼要
(2)問題盡量開放
(3)充分了解被訪談?wù)叩谋尘扒闆r
(4)避免發(fā)表自己主觀意見
(5)選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?BR> 五、論述
31、論述班級(jí)授課制的基本特征及其意義
含義：它是把學(xué)生按照年齡和文化程度分成班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
班級(jí)授課制的基本特征：
(1)固定班級(jí)，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)。 (2)以課為教學(xué)活動(dòng)的單位。(3)固定時(shí)間，把每一節(jié)課規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。
意義：
(1)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。(2)有利于發(fā)揮集體的教育作用。(3)有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行。
32、當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都通過多種方式與途徑進(jìn)行社會(huì)主義教育，這種做法遵循了哪項(xiàng)原則?并對(duì)該原則加以論述
(1)方向性原則
(2)含義：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
(3)貫徹此原則的基本要求有：①堅(jiān)持馬克思主義等為指導(dǎo)，堅(jiān)持正確政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則;②適應(yīng)改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有新思想新概念;③把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來