4．教師與學(xué)生
4.1．教師
4.1.1．教師的職業(yè)情感
理解學(xué)生
豁達(dá)；敏感；移情；客觀。
和諧相處
真誠(chéng)；平等；熱情；細(xì)致。
自我意識(shí)
反思自己的言行；調(diào)節(jié)自己的情感。
教育期望
內(nèi)容：學(xué)習(xí)潛力；品德發(fā)展
影響：學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感；學(xué)生的各種行為與學(xué)習(xí)成績(jī)；師生關(guān)系。
注意：了解學(xué)生；反省自己。
4.1.2．教師的智能結(jié)構(gòu)
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
通曉所教的學(xué)科和專業(yè)
具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)
掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律
教師的能力結(jié)構(gòu)
教育預(yù)見能力
教育傳導(dǎo)能力
教育過(guò)程控制的能力
4.1.3．教師的角色
教師的"教員"角色
教師的""角色
教師的"人類靈魂的工程師"的角色
教師的"心理醫(yī)生"角色
教師的"青少年的朋友"角色
教師的"榜樣"角色
教師的"研究者"角色
教師的"學(xué)校管理者"角色
4.1.4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
復(fù)雜性：對(duì)象復(fù)雜；任務(wù)復(fù)雜；過(guò)程復(fù)雜。
示范性：職業(yè)特點(diǎn)；對(duì)象特點(diǎn)。
創(chuàng)造性：因材施教；教學(xué)機(jī)智。
長(zhǎng)期性：周期長(zhǎng)，見效慢。
延續(xù)性：影響因素；教育過(guò)程。
隱含性：量外工作。
藝術(shù)性：表演示范，人格熏染，心靈碰撞，臨場(chǎng)發(fā)揮
集體性：學(xué)校、家庭、社會(huì)合作
4.2．學(xué)生
4.2.1．學(xué)生的本質(zhì)屬性
學(xué)生是人
具有主觀能動(dòng)性
具有思想感情
具有創(chuàng)造價(jià)值
學(xué)生是發(fā)展中的人
具有與成人不同的身心特點(diǎn)
具有發(fā)展的潛在可能
具有獲得成人教育關(guān)懷的需要
學(xué)生是一個(gè)完整的人
學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人
以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)
在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)
參加規(guī)范化的學(xué)習(xí)
4.3．教師與學(xué)生的關(guān)系
工作關(guān)系
人際關(guān)系
組織關(guān)系
心理關(guān)系
認(rèn)知關(guān)系
情感關(guān)系
非正式關(guān)系
5.4．學(xué)生的學(xué)習(xí)差異
5.4.1．學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及環(huán)境的、情緒的、生理的、心理的和社會(huì)的因素（鄧恩夫婦），
這些因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，是因材施教的基本前提。
學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為發(fā)散型、集中型、同化型和順應(yīng)型四種（柯勃）。
5.4.2．學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)策略的重要任務(wù)是是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。
學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過(guò)程（包括六個(gè)步驟）也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
5.4.3．學(xué)習(xí)差異與因材施教
因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異組織教學(xué)，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。
因材施教的探索形式：
按學(xué)生的成績(jī)分班
按學(xué)生的智力分班
按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分組
雙重進(jìn)度的教學(xué)
按單元組織教學(xué)
4.1．教師
4.1.1．教師的職業(yè)情感
理解學(xué)生
豁達(dá)；敏感；移情；客觀。
和諧相處
真誠(chéng)；平等；熱情；細(xì)致。
自我意識(shí)
反思自己的言行；調(diào)節(jié)自己的情感。
教育期望
內(nèi)容：學(xué)習(xí)潛力；品德發(fā)展
影響：學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感；學(xué)生的各種行為與學(xué)習(xí)成績(jī)；師生關(guān)系。
注意：了解學(xué)生；反省自己。
4.1.2．教師的智能結(jié)構(gòu)
教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
通曉所教的學(xué)科和專業(yè)
具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)
掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律
教師的能力結(jié)構(gòu)
教育預(yù)見能力
教育傳導(dǎo)能力
教育過(guò)程控制的能力
4.1.3．教師的角色
教師的"教員"角色
教師的""角色
教師的"人類靈魂的工程師"的角色
教師的"心理醫(yī)生"角色
教師的"青少年的朋友"角色
教師的"榜樣"角色
教師的"研究者"角色
教師的"學(xué)校管理者"角色
4.1.4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
復(fù)雜性：對(duì)象復(fù)雜；任務(wù)復(fù)雜；過(guò)程復(fù)雜。
示范性：職業(yè)特點(diǎn)；對(duì)象特點(diǎn)。
創(chuàng)造性：因材施教；教學(xué)機(jī)智。
長(zhǎng)期性：周期長(zhǎng)，見效慢。
延續(xù)性：影響因素；教育過(guò)程。
隱含性：量外工作。
藝術(shù)性：表演示范，人格熏染，心靈碰撞，臨場(chǎng)發(fā)揮
集體性：學(xué)校、家庭、社會(huì)合作
4.2．學(xué)生
4.2.1．學(xué)生的本質(zhì)屬性
學(xué)生是人
具有主觀能動(dòng)性
具有思想感情
具有創(chuàng)造價(jià)值
學(xué)生是發(fā)展中的人
具有與成人不同的身心特點(diǎn)
具有發(fā)展的潛在可能
具有獲得成人教育關(guān)懷的需要
學(xué)生是一個(gè)完整的人
學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人
以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)
在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)
參加規(guī)范化的學(xué)習(xí)
4.3．教師與學(xué)生的關(guān)系
工作關(guān)系
人際關(guān)系
組織關(guān)系
心理關(guān)系
認(rèn)知關(guān)系
情感關(guān)系
非正式關(guān)系
5.4．學(xué)生的學(xué)習(xí)差異
5.4.1．學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及環(huán)境的、情緒的、生理的、心理的和社會(huì)的因素（鄧恩夫婦），
這些因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率，是因材施教的基本前提。
學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為發(fā)散型、集中型、同化型和順應(yīng)型四種（柯勃）。
5.4.2．學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)策略的重要任務(wù)是是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。
學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過(guò)程（包括六個(gè)步驟）也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
5.4.3．學(xué)習(xí)差異與因材施教
因材施教是教育活動(dòng)的基本原則之一。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異組織教學(xué)，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑。
因材施教的探索形式：
按學(xué)生的成績(jī)分班
按學(xué)生的智力分班
按學(xué)習(xí)的內(nèi)容分組
雙重進(jìn)度的教學(xué)
按單元組織教學(xué)