第三節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本手段
——成績(jī)測(cè)評(píng)(二)
一、成績(jī)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)
一個(gè)高質(zhì)量的成績(jī)測(cè)試指標(biāo)包括信度、效度、難度和區(qū)分度。
(一)信度
信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組考生多次進(jìn)行，
或用另一組等值試題對(duì)同一組考生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果比較一致，比較穩(wěn)定，那么可以說這個(gè)測(cè)
驗(yàn)是高信度的，它客觀、準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的成績(jī)。
影響測(cè)驗(yàn)信度的因素主要是測(cè)驗(yàn)的題量，試題對(duì)教學(xué)知識(shí)的覆蓋程度、分?jǐn)?shù)的分布、試
題指#教師資格考試# #《教育學(xué)教程》第九章第三節(jié)#和被試者的臨場(chǎng)狀態(tài)等。因此，提高測(cè)驗(yàn)的信度首先要對(duì)試題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。適
當(dāng)加大題量，使試題能對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)有較均勻的覆蓋；分布在每個(gè)小題上的分?jǐn)?shù)要均勻；試
題的指#教師資格考試# #《教育學(xué)教程》第九章第三節(jié)#要清楚、易懂；使學(xué)生有適當(dāng)?shù)木o張度，但不要有太大的心理壓力。
(二)效度
效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)出它所要測(cè)量的東西的程度。 效度體現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)結(jié)果與測(cè)
驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的相關(guān)程度， 而測(cè)驗(yàn)又是通過一定的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容來反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的
關(guān)系的，因此，提高測(cè)驗(yàn)的效度要注意兩個(gè)層次的問題：一是測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)要明確，是要考核
學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，還是要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、組織材料的能力、邏輯推理的能
力；是要考核學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還是要考核有關(guān)的能力，或者二者兼而
有之。二是試題的設(shè)計(jì)要能有效地體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。首先是題型的設(shè)計(jì)，客觀性試題一般用來
考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，非客觀性試題則主要用來考核學(xué)生對(duì)材料的組織能力， 對(duì)知識(shí)
的應(yīng)用能力、邏輯推理能力、發(fā)散性思維能力等。其次是題目的編制，如果數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的題目
文字艱深，就會(huì)影響語(yǔ)文水平較差的學(xué)生的成績(jī)，就不能有效地測(cè)出學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的效度和信度可通過求算效度系數(shù)、信度系數(shù)等量化指標(biāo)進(jìn)行。
(三)難度
難度是指試題的難易程度，是試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力水平適合程度的指標(biāo)。難度值通
常用答對(duì)該題的人數(shù)比例即來表示，它可以用下列公式計(jì)算：
難度值的取值范圍是［0，1］，難度值越大，意味著題目越容易；難度值越小，意味著
題目越難。
對(duì)試題難度的分析是一種很好的教學(xué)反饋。例如：一項(xiàng)對(duì) 55 人進(jìn)行的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，其中
第 1，3，5，7，9 題的和難度值統(tǒng)計(jì)如下：
(P)＝答對(duì)的人數(shù)(R)／考試總?cè)藬?shù)(N)
表 9-2 試題難度值表
題目 正確解答人數(shù) 難度值
1 40 0.72
3 44 0.8
5 0 0
7 55 1
9 26 0.48
從表 9-2的結(jié)果可以看出，第 5 題太難，沒有一個(gè)人能正確解答，無法區(qū)分學(xué)生成績(jī)的
優(yōu)劣，不能作為鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的試題。
對(duì)這道題應(yīng)當(dāng)做進(jìn)一步的分析。第 7 題則太容易，55 人都答對(duì)了。如果是常模參照測(cè)
驗(yàn)則無法確定學(xué)生成績(jī)?cè)谌后w中的位置，應(yīng)該剔除此題。如果是目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，則說明學(xué)生
都掌握了與此題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。第 1 題和第 9 題的難度比較適中，能對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行區(qū)
分。對(duì)于正態(tài)分布的成績(jī)而言，試題的平均難度應(yīng)為0.5 左右，其中應(yīng)當(dāng)包括一些較易和較
難的題。
——成績(jī)測(cè)評(píng)(二)
一、成績(jī)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)
一個(gè)高質(zhì)量的成績(jī)測(cè)試指標(biāo)包括信度、效度、難度和區(qū)分度。
(一)信度
信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組考生多次進(jìn)行，
或用另一組等值試題對(duì)同一組考生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)果比較一致，比較穩(wěn)定，那么可以說這個(gè)測(cè)
驗(yàn)是高信度的，它客觀、準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的成績(jī)。
影響測(cè)驗(yàn)信度的因素主要是測(cè)驗(yàn)的題量，試題對(duì)教學(xué)知識(shí)的覆蓋程度、分?jǐn)?shù)的分布、試
題指#教師資格考試# #《教育學(xué)教程》第九章第三節(jié)#和被試者的臨場(chǎng)狀態(tài)等。因此，提高測(cè)驗(yàn)的信度首先要對(duì)試題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。適
當(dāng)加大題量，使試題能對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)有較均勻的覆蓋；分布在每個(gè)小題上的分?jǐn)?shù)要均勻；試
題的指#教師資格考試# #《教育學(xué)教程》第九章第三節(jié)#要清楚、易懂；使學(xué)生有適當(dāng)?shù)木o張度，但不要有太大的心理壓力。
(二)效度
效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)出它所要測(cè)量的東西的程度。 效度體現(xiàn)了測(cè)驗(yàn)結(jié)果與測(cè)
驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的相關(guān)程度， 而測(cè)驗(yàn)又是通過一定的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容來反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的
關(guān)系的，因此，提高測(cè)驗(yàn)的效度要注意兩個(gè)層次的問題：一是測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)要明確，是要考核
學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，還是要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、組織材料的能力、邏輯推理的能
力；是要考核學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還是要考核有關(guān)的能力，或者二者兼而
有之。二是試題的設(shè)計(jì)要能有效地體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。首先是題型的設(shè)計(jì)，客觀性試題一般用來
考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，非客觀性試題則主要用來考核學(xué)生對(duì)材料的組織能力， 對(duì)知識(shí)
的應(yīng)用能力、邏輯推理能力、發(fā)散性思維能力等。其次是題目的編制，如果數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的題目
文字艱深，就會(huì)影響語(yǔ)文水平較差的學(xué)生的成績(jī)，就不能有效地測(cè)出學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的效度和信度可通過求算效度系數(shù)、信度系數(shù)等量化指標(biāo)進(jìn)行。
(三)難度
難度是指試題的難易程度，是試題對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力水平適合程度的指標(biāo)。難度值通
常用答對(duì)該題的人數(shù)比例即來表示，它可以用下列公式計(jì)算：
難度值的取值范圍是［0，1］，難度值越大，意味著題目越容易；難度值越小，意味著
題目越難。
對(duì)試題難度的分析是一種很好的教學(xué)反饋。例如：一項(xiàng)對(duì) 55 人進(jìn)行的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，其中
第 1，3，5，7，9 題的和難度值統(tǒng)計(jì)如下：
(P)＝答對(duì)的人數(shù)(R)／考試總?cè)藬?shù)(N)
表 9-2 試題難度值表
題目 正確解答人數(shù) 難度值
1 40 0.72
3 44 0.8
5 0 0
7 55 1
9 26 0.48
從表 9-2的結(jié)果可以看出，第 5 題太難，沒有一個(gè)人能正確解答，無法區(qū)分學(xué)生成績(jī)的
優(yōu)劣，不能作為鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的試題。
對(duì)這道題應(yīng)當(dāng)做進(jìn)一步的分析。第 7 題則太容易，55 人都答對(duì)了。如果是常模參照測(cè)
驗(yàn)則無法確定學(xué)生成績(jī)?cè)谌后w中的位置，應(yīng)該剔除此題。如果是目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)，則說明學(xué)生
都掌握了與此題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。第 1 題和第 9 題的難度比較適中，能對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行區(qū)
分。對(duì)于正態(tài)分布的成績(jī)而言，試題的平均難度應(yīng)為0.5 左右，其中應(yīng)當(dāng)包括一些較易和較
難的題。