復(fù)習(xí)課文中，老師僅僅是引導(dǎo)者，起輔助作用，學(xué)生是主體，占主導(dǎo)地位。他們?cè)趶?fù)習(xí)課文中應(yīng)是處在活躍狀態(tài)，且是有收益者。常見(jiàn)復(fù)習(xí)課文的方法，使學(xué)生積極性不高，他們偏重讀、記，而忽視思、寫(xiě)，教師是不是應(yīng)該找到一個(gè)好方法，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課文的時(shí)候，把讀、思、寫(xiě)三者結(jié)合起來(lái)，讓他們打開(kāi)課文這個(gè)“百寶箱”，并從中取其所需呢？在此，筆者作了一個(gè)有益的嘗試。
    復(fù)習(xí)課文時(shí)這樣要求學(xué)生：在一定時(shí)間內(nèi)，每復(fù)習(xí)一篇課文后，后，必須寫(xiě)一段或幾段話(huà)，內(nèi)容是學(xué)生對(duì)此文的感觸，可以從思想內(nèi)容上、情感態(tài)度上、寫(xiě)作技巧等方面去寫(xiě)；寫(xiě)法不限，可以是評(píng)論，可以是續(xù)寫(xiě)，可以是聯(lián)想相關(guān)的事，也可以是仿寫(xiě)或改寫(xiě)，字?jǐn)?shù)起點(diǎn)20字，上至不限，以“讀《×××》后輕輕告訴你——”的形式去寫(xiě)。每寫(xiě)完一單元，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，選出好的在班上朗讀，并以專(zhuān)題形式出墻報(bào)貼在教室壁上。
    由于是第要求學(xué)生這樣復(fù)習(xí)課文，怕學(xué)生沒(méi)底，我就從《智慧背囊》中精選幾篇原文及附在文后的“輕輕告訴你”作為“磚”拋給學(xué)生：一則是畫(huà)龍點(diǎn)睛的對(duì)文本內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)；二則是文采飛揚(yáng)的類(lèi)似頒獎(jiǎng)詞的對(duì)人物的評(píng)價(jià)；三則是遷移式的聯(lián)想。學(xué)生聽(tīng)完明白了，復(fù)習(xí)課文后，就是寫(xiě)一篇短小精悍的“讀后感”，寫(xiě)作內(nèi)容又不限，寫(xiě)作空間拓寬了，字?jǐn)?shù)要求不高，還有資料上有關(guān)課文的分析作引子，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難度系數(shù)降低了許多，就不畏懼寫(xiě)，若寫(xiě)得好，還可以聽(tīng)到“經(jīng)典點(diǎn)評(píng)”之類(lèi)的美譽(yù)，甚至可把“作品”貼在教室墻壁上，供全班同學(xué)賞析，嘗嘗成功的甜味。這樣，學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性也提高了。
    可學(xué)生也知道，復(fù)習(xí)課文后便是寫(xiě)，把復(fù)習(xí)的效果和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)的，要想從小組中甚至在班中脫穎而出，就要好好鉆研課文，下筆時(shí)要注意角度及語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力、感染力。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)課文，態(tài)度更端正了，注意力更集中了（由于時(shí)間限制），且能合理運(yùn)用速讀、跳讀、精讀的讀書(shū)方法，眼光放在課文的核心部分，他們不但進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，與作者情感溝通，與作品人物命運(yùn)共鳴，還留意了精彩段落，巧妙構(gòu)思，甚至是遣詞造句的細(xì)微之處。他們把這些與文本碰撞出來(lái)的火花，用書(shū)面形式進(jìn)行表達(dá)。他們運(yùn)用了不同的方法來(lái)寫(xiě)“讀后感”，概括如下：
    1、運(yùn)用評(píng)論法：對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法發(fā)表自己的看法，如某同學(xué)在讀《童趣》后寫(xiě)道：“保持一個(gè)良好心態(tài)很重要，保持一個(gè)良好心態(tài)常常收到意想不到的樂(lè)趣。作者面對(duì)夏蚊成群在身邊嗡嗡叫，不但不惱，且能想象成鶴舞群翔的美妙，真難得！要是我們肯定叫它們血肉橫飛了，那怎么可以觀到‘鶴舞’的樂(lè)趣呢？”
    2、運(yùn)用情境再現(xiàn)法：想象小說(shuō)中某個(gè)暗線隱藏的情節(jié)，如某同學(xué)讀《變色龍》后對(duì)這只狗不是將軍哥哥家的看門(mén)狗，因?yàn)閷④姼绺缬行碌膶櫸锕?，把原?lái)的那只狗拋棄了進(jìn)行合理想象。
    3、運(yùn)用細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)法：由課文中的某個(gè)細(xì)節(jié)生發(fā)聯(lián)想或感觸。如某同學(xué)復(fù)習(xí)《范進(jìn)中舉》后這樣感慨地寫(xiě)道：“屠尸見(jiàn)女婿，衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回……，你才是現(xiàn)世寶呢！看你那剛好才樣，你女婿未中舉前往他臉上啐唾汁，這樣看不起他，中舉后這樣獻(xiàn)媚他，看你這變色龍第一，就惡心！”
    4、運(yùn)用比較法：選擇有可比性的人物或作品進(jìn)行比較分析，有的同學(xué)在復(fù)習(xí)《熱愛(ài)生命》時(shí)就想到笛福的《荒島余生》，他這樣簡(jiǎn)潔地寫(xiě)到：“這兩篇優(yōu)秀小說(shuō)都體現(xiàn)了人處在絕境時(shí)，一定要有執(zhí)著信念，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)生命永不言棄，因?yàn)椤松?jīng)過(guò)山重水復(fù)疑無(wú)路’后，必然是‘柳暗花明又一村’。”
    5、運(yùn)用仿寫(xiě)法：對(duì)課文的某個(gè)細(xì)節(jié)或突出特點(diǎn)進(jìn)行仿定，有的同學(xué)在復(fù)習(xí)《星星變奏曲》后，仿照這首詩(shī)“如果……，如果……”寫(xiě)了幾句詩(shī)：“如果溫暖是飄飄灑灑的春雨，誰(shuí)在意小草被淋濕？如果溫暖是夏日陣陣涼風(fēng)，誰(shuí)在意樹(shù)枝輕輕搖動(dòng)？如果溫暖是秋天笑紅的高梁，誰(shuí)在意揮舞鐮刀的淚滴？……”
    6、運(yùn)用品味意境法：對(duì)課文某處優(yōu)美意境進(jìn)行品味描摹。特別是詩(shī)歌，許多同學(xué)就采用這種方法，如有的同學(xué)在復(fù)習(xí)《次北固山下》，有感于“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，這樣“輕輕告訴你——”：“春潮漲起來(lái)，江水浩渺，在陽(yáng)光照耀下，幻化成無(wú)數(shù)細(xì)銀片片，放眼望去，江面似乎與岸試比高。風(fēng)雖順，卻很猛，那船帆鼓了，成弧形，似快速到達(dá)目的地，站在船頭的詩(shī)人衣袂飄飄，心也似這船帆，鄉(xiāng)愁也鼓滿(mǎn)心房……。”
    7、運(yùn)用質(zhì)疑法：對(duì)課文某些內(nèi)容提出疑問(wèn)，如：一同學(xué)在復(fù)習(xí)傳統(tǒng)課文《孔乙己》后這樣寫(xiě)道：“人人都認(rèn)為掌柜的冷酷無(wú)情，他的眼里只有錢(qián)，我卻不然。當(dāng)孔乙己后來(lái)店喝酒，帶來(lái)的是現(xiàn)錢(qián)，掌柜讓小伙計(jì)溫酒給孔乙己喝，可他明知道孔乙己以前欠酒錢(qián)十九文，但掌柜并沒(méi)從這次扣除，足以說(shuō)明靠做小本生意來(lái)養(yǎng)家糊口的掌柜心底有一點(diǎn)東西沒(méi)完全泯滅，那就是善良?！?BR>    總之，寫(xiě)，是復(fù)習(xí)課文的有效方法，閱讀——思考——寫(xiě)作三者為一體，綜合訓(xùn)練，這種復(fù)習(xí)方法讓學(xué)生既走進(jìn)文本又走出文本，真正做到了讀以致用。通過(guò)這種復(fù)習(xí)課文后，他們的閱讀能力、寫(xiě)作能力、捕捉信息能力都大大地提高了，看問(wèn)題更加敏銳了。