十一、蒙太奇式
即由各個有內(nèi)在聯(lián)系的畫面或場景直接組合而成，操作簡單，運用也比較廣泛。如2005年廣東高考滿分作文《不能忘記的過去——反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年》。該文將60年前后對比鮮明的三組畫面組合在一起，具體如下：
A、六十年前，法國，諾曼底，猶他海灘←→六十年后的今天，法國，諾曼底，猶他海灘
B、六十年前，蘇聯(lián)，斯大林格勒，前線←→六十年后的今天，俄羅斯，莫斯科紅場
C、六十年前，中國，東北，某個村莊←→六十年后的今天，中國，東北，某個小鎮(zhèn)
畫面之間，用簡短的議論點睛扣題，巧妙過渡，跨越時空限制，將歐亞兩大戰(zhàn)場匯于一處，前后六十年歷史凝聚瞬間，給讀者帶來一股強烈的視覺沖擊和情感震撼。
十二、反復(fù)式
能夠體現(xiàn)作者重要觀點的語句在文中關(guān)鍵位置反復(fù)出現(xiàn)，以顯示行文的脈絡(luò)，能產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之妙。2003年吉林高考滿分作文《怎一個“情”字了得》就是如此。作者巧妙化用名句，改一“愁”字為“情”字，賦標(biāo)題以新意。并以此作為全文的議論中心和行文的線素。主體部分用“怎一個“‘情'字了得”領(lǐng)起。以祁賀羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避子”的典型例子，證明“認知之‘理’是‘情’外之物，它因人而異，并非總受‘情’的束縛”；以戰(zhàn)國時齊國的鄒忌他在“純?nèi)坏钡男膽B(tài)下所表現(xiàn)的自知之明的事例，有力的證明了“‘認知'”高于 ‘感情'”的觀點；以漢代歷史學(xué)家陳壽拋開個人的愛惡，歌頌“仇人”孔明，大講實事求是的例子，再次證明觀點。
全文結(jié)構(gòu)清晰嚴謹，一句“怎一個‘情'字了得”出現(xiàn)六次，或擬做標(biāo)題，樹旗明旨，亮出觀點；或置于段首，概括要義，領(lǐng)起下文；或用于結(jié)尾，總括全文，點睛扣題。它如同散文中那根思想的紅線，有機地組合了各部分材料，從而使文章一貫而成。
十三、判斷式
這一式使用得較為普遍，操作也比較簡便。就是將話題分解成為幾個判斷句，然后以這些判斷句為提綱，充填具體內(nèi)容敷衍成文的方法。如2003年高考全國卷滿分作文《用旁觀的眼神》。文章在首段尾句點明文章中心：請用旁觀的眼神！文章接著然后將此主旨句分解成為若干個判斷句：
A、用旁觀的眼神看別人，是意識的清醒。
B、用旁觀的眼神看事物，是理念的超越。
C、用旁觀的眼神，才能……；用旁觀的眼神，才能……；用旁觀的眼神，才能……
…………
然后用唐對魏徵、鮑叔牙與管仲等六個歷典型事例，從正面闡釋，再接著講唐玄宗、晉武帝的所作所為，從反面論證。本文所用材料雖多，沙及到的時間雖長，但均能以“用旁觀的眼神”統(tǒng)率，故縱橫捭闔，收放自如，難能可貴。
十四、否定式
有時從正面難以突破，不妨繞道而行，從反面展開，也能達到預(yù)期的效果，甚至寫出新意。如2003年高考優(yōu)秀作文《轉(zhuǎn)折》就是如此。這篇文章將話題“轉(zhuǎn)折”展開成為三個句子：
A、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄信念。
B、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄尊嚴。
C、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄前進。
這三個句子提綱挈領(lǐng)，構(gòu)成整篇文章的“骨架”，主體部分以“魯迅為了救國而棄醫(yī)從文”、“韓信為了鞭策自己而受胯下之辱”、“張文舉為實現(xiàn)人生的目標(biāo)而棄文從書法”三個典型事例分別加以論證，思路非常清楚，取得了很好的效果。
十五、假設(shè)式
圍繞話題，用若干假設(shè)句作為骨架來支撐整篇文章。這種提綱挈領(lǐng)的句子既可放在段首，也可放在段尾，可以根據(jù)實際情況靈活處理。這里舉一個放在段尾的例子——《我若為官》。具體如下：
A、我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！
B、我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！
C、我若為官，不為則已，為則必為周公之官！
作者先指出作為封建官吏王忠肅公堅拒家人的請求要挾，拒不調(diào)婿的難能可貴，然后獨句成段，鮮明表態(tài)：我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！緊接著進一步分析王公在公與私、理與情的矛盾面前毫不為親情所動，秉公執(zhí)法，剛正廉潔而千古留名情況，再次表態(tài)：我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！最后在列舉周總理生活簡樸，嚴格要求子侄而贏得廣泛敬仰的例子后，鄭重承諾：我若為官，不為則已，為則必為周公之官！全文的這幾個假設(shè)句均獨句成段，旗幟鮮明，擲地有聲，給人留下非常深刻的印象。
即由各個有內(nèi)在聯(lián)系的畫面或場景直接組合而成，操作簡單，運用也比較廣泛。如2005年廣東高考滿分作文《不能忘記的過去——反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年》。該文將60年前后對比鮮明的三組畫面組合在一起，具體如下：
A、六十年前，法國，諾曼底，猶他海灘←→六十年后的今天，法國，諾曼底，猶他海灘
B、六十年前，蘇聯(lián)，斯大林格勒，前線←→六十年后的今天，俄羅斯，莫斯科紅場
C、六十年前，中國，東北，某個村莊←→六十年后的今天，中國，東北，某個小鎮(zhèn)
畫面之間，用簡短的議論點睛扣題，巧妙過渡，跨越時空限制，將歐亞兩大戰(zhàn)場匯于一處，前后六十年歷史凝聚瞬間，給讀者帶來一股強烈的視覺沖擊和情感震撼。
十二、反復(fù)式
能夠體現(xiàn)作者重要觀點的語句在文中關(guān)鍵位置反復(fù)出現(xiàn)，以顯示行文的脈絡(luò)，能產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆之妙。2003年吉林高考滿分作文《怎一個“情”字了得》就是如此。作者巧妙化用名句，改一“愁”字為“情”字，賦標(biāo)題以新意。并以此作為全文的議論中心和行文的線素。主體部分用“怎一個“‘情'字了得”領(lǐng)起。以祁賀羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避子”的典型例子，證明“認知之‘理’是‘情’外之物，它因人而異，并非總受‘情’的束縛”；以戰(zhàn)國時齊國的鄒忌他在“純?nèi)坏钡男膽B(tài)下所表現(xiàn)的自知之明的事例，有力的證明了“‘認知'”高于 ‘感情'”的觀點；以漢代歷史學(xué)家陳壽拋開個人的愛惡，歌頌“仇人”孔明，大講實事求是的例子，再次證明觀點。
全文結(jié)構(gòu)清晰嚴謹，一句“怎一個‘情'字了得”出現(xiàn)六次，或擬做標(biāo)題，樹旗明旨，亮出觀點；或置于段首，概括要義，領(lǐng)起下文；或用于結(jié)尾，總括全文，點睛扣題。它如同散文中那根思想的紅線，有機地組合了各部分材料，從而使文章一貫而成。
十三、判斷式
這一式使用得較為普遍，操作也比較簡便。就是將話題分解成為幾個判斷句，然后以這些判斷句為提綱，充填具體內(nèi)容敷衍成文的方法。如2003年高考全國卷滿分作文《用旁觀的眼神》。文章在首段尾句點明文章中心：請用旁觀的眼神！文章接著然后將此主旨句分解成為若干個判斷句：
A、用旁觀的眼神看別人，是意識的清醒。
B、用旁觀的眼神看事物，是理念的超越。
C、用旁觀的眼神，才能……；用旁觀的眼神，才能……；用旁觀的眼神，才能……
…………
然后用唐對魏徵、鮑叔牙與管仲等六個歷典型事例，從正面闡釋，再接著講唐玄宗、晉武帝的所作所為，從反面論證。本文所用材料雖多，沙及到的時間雖長，但均能以“用旁觀的眼神”統(tǒng)率，故縱橫捭闔，收放自如，難能可貴。
十四、否定式
有時從正面難以突破，不妨繞道而行，從反面展開，也能達到預(yù)期的效果，甚至寫出新意。如2003年高考優(yōu)秀作文《轉(zhuǎn)折》就是如此。這篇文章將話題“轉(zhuǎn)折”展開成為三個句子：
A、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄信念。
B、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄尊嚴。
C、轉(zhuǎn)折，并不意味著要放棄前進。
這三個句子提綱挈領(lǐng)，構(gòu)成整篇文章的“骨架”，主體部分以“魯迅為了救國而棄醫(yī)從文”、“韓信為了鞭策自己而受胯下之辱”、“張文舉為實現(xiàn)人生的目標(biāo)而棄文從書法”三個典型事例分別加以論證，思路非常清楚，取得了很好的效果。
十五、假設(shè)式
圍繞話題，用若干假設(shè)句作為骨架來支撐整篇文章。這種提綱挈領(lǐng)的句子既可放在段首，也可放在段尾，可以根據(jù)實際情況靈活處理。這里舉一個放在段尾的例子——《我若為官》。具體如下：
A、我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！
B、我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！
C、我若為官，不為則已，為則必為周公之官！
作者先指出作為封建官吏王忠肅公堅拒家人的請求要挾，拒不調(diào)婿的難能可貴，然后獨句成段，鮮明表態(tài)：我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！緊接著進一步分析王公在公與私、理與情的矛盾面前毫不為親情所動，秉公執(zhí)法，剛正廉潔而千古留名情況，再次表態(tài)：我若為官，不為則已，為則當(dāng)為王公之官！最后在列舉周總理生活簡樸，嚴格要求子侄而贏得廣泛敬仰的例子后，鄭重承諾：我若為官，不為則已，為則必為周公之官！全文的這幾個假設(shè)句均獨句成段，旗幟鮮明，擲地有聲，給人留下非常深刻的印象。