下面就是我對(duì)此文的改造：
一、將倒數(shù)第三段末尾的“就在這里。”改為“就是誠(chéng)實(shí)”。(符合“誠(chéng)實(shí)”話(huà)題)
二、將第五自然段中的“一番斟酌”改成“我內(nèi)心矛盾著、斗爭(zhēng)著、終作出選擇?！?符合“心靈的選擇”話(huà)題)
三、將倒數(shù)第三段“世界是豐富的，答案是多彩”的一句換成下面的話(huà)：“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓?！碑?huà)畫(huà)同樣要講究規(guī)矩，但當(dāng)原先定的規(guī)則和眼前的現(xiàn)實(shí)相抵觸時(shí)，就絕對(duì)不能死抱著規(guī)則不放。(符合北京“規(guī)則”話(huà)題)
如果說(shuō)這篇考場(chǎng)作文裝在2000年的瓶中可以稱(chēng)得上好酒的話(huà)，那么我們以為裝在2001和2002年的瓶中仍然不失為好酒。
同樣，還可以將本文改造成符合“位置”、“條件”等類(lèi)話(huà)題的文章。
將同一篇文章貼上不同的標(biāo)簽，寫(xiě)成不同的文章，這絕對(duì)不是應(yīng)對(duì)高考作文的正確途徑，但既然話(huà)題作文存在這個(gè)致命的弱點(diǎn)，命題者又不能很好的加以防護(hù)，我們又為何不能趁機(jī)鉆點(diǎn)空子呢？
六談情景作文題材
情景教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。情景作文教學(xué)以觀(guān)察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心，即在觀(guān)察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)，思維發(fā)展，智力開(kāi)發(fā)，性情陶冶，思想教育結(jié)合起來(lái)，從課堂到課外，從封閉到開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì)寫(xiě)作情境，寫(xiě)出有個(gè)性的作文。
"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。"《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出，"鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。"以下情景作文教學(xué)體現(xiàn)了"新課標(biāo)"精神。
一，生活體驗(yàn)。
1，自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)，參觀(guān)游覽，體驗(yàn)美好，探索奧秘。杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō):"造化鐘神秀。"大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀(guān)察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀(guān)賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。
2，家園生活。開(kāi)展"今天我當(dāng)家"，"假如我是爸爸"等摸擬扮演角色，體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦，領(lǐng)悟真實(shí)的生活。
3，校園生活。舉行小發(fā)明，小制作，小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等;接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量。進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。
4，社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道和社區(qū)活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。平時(shí)眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)。這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二，語(yǔ)言描述。在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。
三，聽(tīng)聲想象。提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說(shuō)故事，再想象構(gòu)思。
四，扮演體驗(yàn)。游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感?？囱莩?，細(xì)觀(guān)察，增強(qiáng)趣味性。
五，實(shí)物演示。以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示"一張照片"，進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
六，圖畫(huà)拼湊。用課文插圖，掛圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現(xiàn)寫(xiě)作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事。這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
以上六種是立體式，多維式的情景活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在"生活空間"中眼，耳，手，腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀(guān)察，思維，想象等多種能力，并極大地豐富了寫(xiě)作素材，拓展了寫(xiě)作思維，變"要我寫(xiě)"為"我要寫(xiě)"，變"我要寫(xiě)"為"我樂(lè)寫(xiě)"
一、將倒數(shù)第三段末尾的“就在這里。”改為“就是誠(chéng)實(shí)”。(符合“誠(chéng)實(shí)”話(huà)題)
二、將第五自然段中的“一番斟酌”改成“我內(nèi)心矛盾著、斗爭(zhēng)著、終作出選擇?！?符合“心靈的選擇”話(huà)題)
三、將倒數(shù)第三段“世界是豐富的，答案是多彩”的一句換成下面的話(huà)：“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓?！碑?huà)畫(huà)同樣要講究規(guī)矩，但當(dāng)原先定的規(guī)則和眼前的現(xiàn)實(shí)相抵觸時(shí)，就絕對(duì)不能死抱著規(guī)則不放。(符合北京“規(guī)則”話(huà)題)
如果說(shuō)這篇考場(chǎng)作文裝在2000年的瓶中可以稱(chēng)得上好酒的話(huà)，那么我們以為裝在2001和2002年的瓶中仍然不失為好酒。
同樣，還可以將本文改造成符合“位置”、“條件”等類(lèi)話(huà)題的文章。
將同一篇文章貼上不同的標(biāo)簽，寫(xiě)成不同的文章，這絕對(duì)不是應(yīng)對(duì)高考作文的正確途徑，但既然話(huà)題作文存在這個(gè)致命的弱點(diǎn)，命題者又不能很好的加以防護(hù)，我們又為何不能趁機(jī)鉆點(diǎn)空子呢？
六談情景作文題材
情景教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。情景作文教學(xué)以觀(guān)察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心，即在觀(guān)察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)，思維發(fā)展，智力開(kāi)發(fā)，性情陶冶，思想教育結(jié)合起來(lái)，從課堂到課外，從封閉到開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì)寫(xiě)作情境，寫(xiě)出有個(gè)性的作文。
"寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。"《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出，"鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。"以下情景作文教學(xué)體現(xiàn)了"新課標(biāo)"精神。
一，生活體驗(yàn)。
1，自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)，參觀(guān)游覽，體驗(yàn)美好，探索奧秘。杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō):"造化鐘神秀。"大自然集中了無(wú)數(shù)神奇美好的精華。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀(guān)察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀(guān)賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。
2，家園生活。開(kāi)展"今天我當(dāng)家"，"假如我是爸爸"等摸擬扮演角色，體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦，領(lǐng)悟真實(shí)的生活。
3，校園生活。舉行小發(fā)明，小制作，小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等;接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量。進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。
4，社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道和社區(qū)活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)，清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。平時(shí)眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)。這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二，語(yǔ)言描述。在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。
三，聽(tīng)聲想象。提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說(shuō)故事，再想象構(gòu)思。
四，扮演體驗(yàn)。游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感?？囱莩?，細(xì)觀(guān)察，增強(qiáng)趣味性。
五，實(shí)物演示。以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示"一張照片"，進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
六，圖畫(huà)拼湊。用課文插圖，掛圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現(xiàn)寫(xiě)作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事。這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
以上六種是立體式，多維式的情景活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在"生活空間"中眼，耳，手，腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀(guān)察，思維，想象等多種能力，并極大地豐富了寫(xiě)作素材，拓展了寫(xiě)作思維，變"要我寫(xiě)"為"我要寫(xiě)"，變"我要寫(xiě)"為"我樂(lè)寫(xiě)"