同步學(xué)習(xí)是在教師的直接指導(dǎo)下班級(jí)全員一齊進(jìn)行的學(xué)習(xí)。教師面向班級(jí)全員同時(shí)施教，又使學(xué)生所有的反應(yīng)再反饋給自己。全員一齊活動(dòng)，在一定程度上將全員視做同一個(gè)人，這是同步學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體形式如聽取教師的講解、聽某一同學(xué)的報(bào)告、觀摩、作業(yè)、演示實(shí)驗(yàn)、參與全班討論，等等。師生教學(xué)交往有著共同的交往對(duì)象、共同的目標(biāo)設(shè)定、共同的交流內(nèi)容、共同的活動(dòng)形式，形成了教師與班集體之間的緊密的、恒定的關(guān)系。
    同步學(xué)習(xí)不僅僅指講授式教學(xué)，而且包括全班討論。全體師生圍繞同一話題，展開討論。教師直接地提出要求，發(fā)問(wèn)，給予鞋勵(lì)，插入簡(jiǎn)潔的見解（歸納、修正、深化等），或者間接引起某些學(xué)生的活動(dòng)，如指名學(xué)生板演、發(fā)言、作示范等。全員暢所欲言，集思廣益，使思考一步步深化。
    同步學(xué)習(xí)成為班級(jí)組織構(gòu)造的基本形態(tài)之一是有其存在依據(jù)的。基礎(chǔ)教育必須組織全體學(xué)生掌握建立在人類共同經(jīng)驗(yàn)之上的基礎(chǔ)知識(shí)技能、基本思想方法、共同的價(jià)值準(zhǔn)則等。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此作了明確的規(guī)定，這乃是中小學(xué)課堂教學(xué)必須完成的基本任務(wù)目標(biāo)。同步學(xué)習(xí)中，師生構(gòu)成緊密的學(xué)習(xí)共同體，在教師的組織與指導(dǎo)下，朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效邁步；同時(shí)，如果組織指導(dǎo)恰當(dāng)，也并非完全排斥學(xué)生面對(duì)共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作富有個(gè)性化的建構(gòu)與自我教育。
    同步學(xué)習(xí)并非靜聽式、告訴式的。但由于目前班級(jí)人數(shù)偏多，教室空間擁擠，一排排課桌有序排放，占據(jù)了講臺(tái)之外的幾乎所有的空間，學(xué)生沒有活動(dòng)的余地，這樣的空間結(jié)構(gòu)有利于靜聽式的教學(xué)，不少教師也習(xí)慣于對(duì)學(xué)生作統(tǒng)一講解，因而同步學(xué)習(xí)容易演變?yōu)殪o聽式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在“靜聽”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間充當(dāng)聽眾角色，容易陷入被動(dòng)境地。班級(jí)全員在教師指導(dǎo)下同時(shí)沿著同一路線前進(jìn)，從教師付出的勞動(dòng)這一點(diǎn)上看，是經(jīng)濟(jì)的，但對(duì)有著種種個(gè)別差異的學(xué)生來(lái)講，很可能是極不適合的，讓全員積極參與同步學(xué)習(xí)是極其困難的。在20世紀(jì)60年代，D．H·勞埃德在英格蘭波克夏閱讀大學(xué)所做的研究中，發(fā)現(xiàn)在講座中學(xué)生的注意力呈下降規(guī)律：5分鐘內(nèi)漸漸進(jìn)入狀態(tài)，接著的5分鐘內(nèi)比較穩(wěn)定地消化吸收知識(shí)，然后很快地感到困惑和沉悶，在整個(gè)講座中處于低注意力狀態(tài)，到講座結(jié)束時(shí)才稍有回升。麥克凱奇于20世紀(jì)60年代所做的研究中分析了整個(gè)講座過(guò)程中學(xué)生在不同階段里記筆記的內(nèi)容比例，發(fā)現(xiàn)在開始的15分鐘內(nèi)學(xué)生可能記錄41％的講述內(nèi)容，30分鐘內(nèi)可記錄25％，45分鐘內(nèi)則只記錄了20％。大學(xué)生在靜聽狀態(tài)下的學(xué)習(xí)尚且如此，中小學(xué)生的情況也就可想而知了。
    《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》