信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟合社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)合多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合研究。
一、“整合”的含義
所謂課程整合，就是要把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。整合不等于混合，混合意味著只是在學(xué)校出現(xiàn)了計算機設(shè)備，但硬件的增多并不表示“計算機革命”，關(guān)鍵是如何使它成為學(xué)習(xí)的一種重要工具。整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中，全面結(jié)合使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以便更好地完成課程目標(biāo)。整合強調(diào)各種技術(shù)要服務(wù)于課程；強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育，其出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計算機；強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計算機在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其它方法做不到的事，或一些重要的生活技能，也是說，把信息技術(shù)當(dāng)作 學(xué)生獲取知識、探究問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)識工具。
二、“整合”的階段和要求
“整合”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要求教育本身從目的、內(nèi)容、方法到組織終發(fā)生根本性的變革，這種變革決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。北京時范大學(xué)心理系教授劉儒德認(rèn)為信息技術(shù)與課程，整合可分為四個階段：第一階段，人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計算機課程，首先提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)；第二階段，人們要求計算機能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，或者輔助教師進行教學(xué)管理；第三個階段，人們要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程：第四階段，人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進過程中我們可以看出信息技術(shù)與課程整合的程度越來越深，在教育中的地位也越來越高，對教育的影響也越來越大。目前，各地、各校由于客觀和主觀條件等因素的影響，“整合”的進程也各不相同，“整合”的要求也不盡一致。就條件好的地方而言，已進入第三、第四階段，在此想就這兩階段“整合”的要求談一些自己的體會。把各種現(xiàn)代教育技術(shù)融于各學(xué)科教學(xué)中，不是簡單的形式的變化，它對傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容、教育形式、教育方法提出了挑戰(zhàn)，對教育教學(xué)改革提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)過程之后，教師由原來處于教學(xué)中心位置的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和開發(fā)；學(xué)生的地位則由被動的知識容器和知識接受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰和學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。
其次，現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)過程之后，使教學(xué)方式由單純向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個性和實踐能力。教學(xué)模式也由符合工業(yè)時代人才標(biāo)準(zhǔn)的單純的“傳授知識——接受知識”為特征的勞動程度高、效率低、科技含量低的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c信息時代相適應(yīng)的、依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體的、開放式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。
第三，現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)過程之后，使教學(xué)手段在傳統(tǒng)的書本、粉筆和黑板的基礎(chǔ)上，發(fā)展到以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。隨著個人、家庭電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展將使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的聯(lián)系更加緊密，逐步形成一個網(wǎng)絡(luò)化教育體系和開放式教育環(huán)境。
在信息時代，人們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足知識經(jīng)濟對人才的需求，現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育生產(chǎn)力的教育工具要素，將會從根本上提高教育生產(chǎn)力的水平。改革不適應(yīng)教育生產(chǎn)力發(fā)展要求的教育關(guān)系，是作為生產(chǎn)力要素的教育技術(shù)發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將促進教育改革的深入發(fā)展，這一發(fā)展是實現(xiàn)教育改革目標(biāo)的必然要求。從宏觀上看，實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，就是要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的人才。從微觀上看，就是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、“整合”的理論依據(jù)和模式
建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以，“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者；要求學(xué)生主要
通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的基本方法，也是重要的教學(xué)策略。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了理想的條件，是實現(xiàn)“建構(gòu)主義理論”的有效途徑。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式追求的是：
1、教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段將問題呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。
2、教學(xué)過程探究化。問題呈現(xiàn)出之后，學(xué)生通過信息技術(shù)主動地獲取相關(guān)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴?BR> 3、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生通過多種渠道獲取信息、資源的能力和習(xí)慣。
4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
四、整合面臨的問題和策略
現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合不是一蹴而就的工作，實踐中會遇到各種各樣的困難。目前，普遍面臨著三大問題。
1、教師手中沒有合適的軟件資源，缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)課件和工具平臺，使課程整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打，若老師自制，又需投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。
2、教師和學(xué)生的計算機應(yīng)用水平還很不夠。計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程。目前，因教師和學(xué)生掌握計算機基本知識與技能還欠熟練，使信息技術(shù)與課程整合的效果受到一定的阻礙。
3、如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動是課程整合的終極目的，這更是有待探索的重大問題。
面臨這些問題，信息技術(shù)與課程整合就更成為時代賦予我們的重大責(zé)任。作為教師和教育工作者應(yīng)義不容辭承擔(dān)起這一使命。在實踐中，我們認(rèn)為圍繞上述面臨的問題要做以下幾方面的努力。
1、軟件方面：應(yīng)建立全國統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。信息的價值不在于其本身，而在于被使用，使用越多，越有價值。信息體系的社會化程度高，信息才有更多的被使用的可能，信息才越有價值。軟件的開發(fā)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，軟件的開發(fā)者必須通曉有關(guān)的科學(xué)知識；必須通曉教育
教學(xué)規(guī)律和具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗；必須通曉國家教委對教育教學(xué)的要求和國內(nèi)外教育改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；必須掌握一定的多媒體計算機技術(shù)；必須具備一定數(shù)量的經(jīng)費。更重要的要將這五個“必須”融為一體，發(fā)揮好它們的整體功能。這決不是個別單位、個別地區(qū)和少數(shù)幾個人所能做到的。所以，國家有關(guān)部門要通過宏觀調(diào)控，集中人力、物力和財力，打團體仗，建設(shè)全國一流的網(wǎng)絡(luò)教育平臺和開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)軟件。
2、教師是關(guān)鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的成敗關(guān)鍵靠教師。作為教師要從多方面、多渠道加強學(xué)習(xí)。
（1）、要轉(zhuǎn)變觀念，要有銳意改革的決心，要樹立適應(yīng)時代發(fā)展要求的新的教育教學(xué)觀念，加強教育理論和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教育對象的身心特點，研究現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，調(diào)整和改善自身的智能結(jié)構(gòu)，務(wù)必使每一節(jié)課都能達到優(yōu)化教學(xué)過程，增強教與學(xué)的有效性的目的。
（2）、有關(guān)單位和行政主管部門應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)。師資培訓(xùn)應(yīng)包括三方面：計算機意識、知識、技能與態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科新發(fā)展，教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實踐。第一方面主要解決老師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當(dāng)作自主備課、授課、組織學(xué)生活動的工具，同時可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)制作一些課件。第二方面主要是加強對老師學(xué)科修養(yǎng)的培訓(xùn)，引導(dǎo)和幫助教師提高自身素質(zhì)，更進一步把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)。第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達到教學(xué)目的的理論和實踐問題，也就是真正意義上的“課程整合”問題。目前，世界上有些國家已在這方面積累了許多成功的經(jīng)驗，如：美國英特公司創(chuàng)立的英特爾未來教育等。我們應(yīng)開辟多種渠道，學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗，深入研究我國教育體制和特點，找出一條適合我國的現(xiàn)代教育技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)的路子。相信，只要我們不懈努力，美好的未來一定屬于我們。
一、“整合”的含義
所謂課程整合，就是要把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中——就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。整合不等于混合，混合意味著只是在學(xué)校出現(xiàn)了計算機設(shè)備，但硬件的增多并不表示“計算機革命”，關(guān)鍵是如何使它成為學(xué)習(xí)的一種重要工具。整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中，全面結(jié)合使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以便更好地完成課程目標(biāo)。整合強調(diào)各種技術(shù)要服務(wù)于課程；強調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育，其出發(fā)點首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計算機；強調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計算機在哪些地方能增強學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其它方法做不到的事，或一些重要的生活技能，也是說，把信息技術(shù)當(dāng)作 學(xué)生獲取知識、探究問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)識工具。
二、“整合”的階段和要求
“整合”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它要求教育本身從目的、內(nèi)容、方法到組織終發(fā)生根本性的變革，這種變革決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。北京時范大學(xué)心理系教授劉儒德認(rèn)為信息技術(shù)與課程，整合可分為四個階段：第一階段，人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計算機課程，首先提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)；第二階段，人們要求計算機能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，或者輔助教師進行教學(xué)管理；第三個階段，人們要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程：第四階段，人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進過程中我們可以看出信息技術(shù)與課程整合的程度越來越深，在教育中的地位也越來越高，對教育的影響也越來越大。目前，各地、各校由于客觀和主觀條件等因素的影響，“整合”的進程也各不相同，“整合”的要求也不盡一致。就條件好的地方而言，已進入第三、第四階段，在此想就這兩階段“整合”的要求談一些自己的體會。把各種現(xiàn)代教育技術(shù)融于各學(xué)科教學(xué)中，不是簡單的形式的變化，它對傳統(tǒng)的教育思想、教育內(nèi)容、教育形式、教育方法提出了挑戰(zhàn)，對教育教學(xué)改革提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)過程之后，教師由原來處于教學(xué)中心位置的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和開發(fā)；學(xué)生的地位則由被動的知識容器和知識接受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰和學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。
其次，現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)過程之后，使教學(xué)方式由單純向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個性和實踐能力。教學(xué)模式也由符合工業(yè)時代人才標(biāo)準(zhǔn)的單純的“傳授知識——接受知識”為特征的勞動程度高、效率低、科技含量低的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c信息時代相適應(yīng)的、依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體的、開放式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。
第三，現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學(xué)過程之后，使教學(xué)手段在傳統(tǒng)的書本、粉筆和黑板的基礎(chǔ)上，發(fā)展到以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。隨著個人、家庭電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展將使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的聯(lián)系更加緊密，逐步形成一個網(wǎng)絡(luò)化教育體系和開放式教育環(huán)境。
在信息時代，人們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足知識經(jīng)濟對人才的需求，現(xiàn)代教育技術(shù)作為教育生產(chǎn)力的教育工具要素，將會從根本上提高教育生產(chǎn)力的水平。改革不適應(yīng)教育生產(chǎn)力發(fā)展要求的教育關(guān)系，是作為生產(chǎn)力要素的教育技術(shù)發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必將促進教育改革的深入發(fā)展，這一發(fā)展是實現(xiàn)教育改革目標(biāo)的必然要求。從宏觀上看，實現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，就是要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的人才。從微觀上看，就是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、“整合”的理論依據(jù)和模式
建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論是現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以，“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的主宰和知識灌輸者；要求學(xué)生主要
通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的基本方法，也是重要的教學(xué)策略。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了理想的條件，是實現(xiàn)“建構(gòu)主義理論”的有效途徑。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式追求的是：
1、教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段將問題呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。
2、教學(xué)過程探究化。問題呈現(xiàn)出之后，學(xué)生通過信息技術(shù)主動地獲取相關(guān)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞相關(guān)問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴?BR> 3、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生通過多種渠道獲取信息、資源的能力和習(xí)慣。
4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
四、整合面臨的問題和策略
現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合不是一蹴而就的工作，實踐中會遇到各種各樣的困難。目前，普遍面臨著三大問題。
1、教師手中沒有合適的軟件資源，缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)課件和工具平臺，使課程整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打，若老師自制，又需投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。
2、教師和學(xué)生的計算機應(yīng)用水平還很不夠。計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程。目前，因教師和學(xué)生掌握計算機基本知識與技能還欠熟練，使信息技術(shù)與課程整合的效果受到一定的阻礙。
3、如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動是課程整合的終極目的，這更是有待探索的重大問題。
面臨這些問題，信息技術(shù)與課程整合就更成為時代賦予我們的重大責(zé)任。作為教師和教育工作者應(yīng)義不容辭承擔(dān)起這一使命。在實踐中，我們認(rèn)為圍繞上述面臨的問題要做以下幾方面的努力。
1、軟件方面：應(yīng)建立全國統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。信息的價值不在于其本身，而在于被使用，使用越多，越有價值。信息體系的社會化程度高，信息才有更多的被使用的可能，信息才越有價值。軟件的開發(fā)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，軟件的開發(fā)者必須通曉有關(guān)的科學(xué)知識；必須通曉教育
教學(xué)規(guī)律和具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗；必須通曉國家教委對教育教學(xué)的要求和國內(nèi)外教育改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；必須掌握一定的多媒體計算機技術(shù)；必須具備一定數(shù)量的經(jīng)費。更重要的要將這五個“必須”融為一體，發(fā)揮好它們的整體功能。這決不是個別單位、個別地區(qū)和少數(shù)幾個人所能做到的。所以，國家有關(guān)部門要通過宏觀調(diào)控，集中人力、物力和財力，打團體仗，建設(shè)全國一流的網(wǎng)絡(luò)教育平臺和開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)軟件。
2、教師是關(guān)鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的成敗關(guān)鍵靠教師。作為教師要從多方面、多渠道加強學(xué)習(xí)。
（1）、要轉(zhuǎn)變觀念，要有銳意改革的決心，要樹立適應(yīng)時代發(fā)展要求的新的教育教學(xué)觀念，加強教育理論和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教育對象的身心特點，研究現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和潛能，調(diào)整和改善自身的智能結(jié)構(gòu)，務(wù)必使每一節(jié)課都能達到優(yōu)化教學(xué)過程，增強教與學(xué)的有效性的目的。
（2）、有關(guān)單位和行政主管部門應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)。師資培訓(xùn)應(yīng)包括三方面：計算機意識、知識、技能與態(tài)度，學(xué)科教育理論與學(xué)科新發(fā)展，教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實踐。第一方面主要解決老師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當(dāng)作自主備課、授課、組織學(xué)生活動的工具，同時可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)制作一些課件。第二方面主要是加強對老師學(xué)科修養(yǎng)的培訓(xùn)，引導(dǎo)和幫助教師提高自身素質(zhì)，更進一步把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)。第三方面主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達到教學(xué)目的的理論和實踐問題，也就是真正意義上的“課程整合”問題。目前，世界上有些國家已在這方面積累了許多成功的經(jīng)驗，如：美國英特公司創(chuàng)立的英特爾未來教育等。我們應(yīng)開辟多種渠道，學(xué)習(xí)和借鑒別人的經(jīng)驗，深入研究我國教育體制和特點，找出一條適合我國的現(xiàn)代教育技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)的路子。相信，只要我們不懈努力，美好的未來一定屬于我們。