一、課程設(shè)計的層次與模式
    （一）課程設(shè)計的層次
    課程設(shè)計就是對于課程的各個方面作出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計是課程論在應用層面上重要的范疇之一，一種課程設(shè)計的理論，經(jīng)常會全面地涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等各個范疇，在每一個范疇都提出具體的觀點、主張和以及實現(xiàn)這些觀點和主張的程序、方法，并且經(jīng)常形成特定的課程設(shè)計模式。
    根據(jù)所承擔的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計大致分為以下三個層次。
    1．宏觀的課程設(shè)計
    這一層次的課程設(shè)計應當解決課程的一些基本理念問題。包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等等。無論是針對一門具體的課程，還是針對一個大的課程結(jié)構(gòu)，這些問題都是必須給予明確回答的。通常表現(xiàn)為關(guān)于課程目的、課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容的主要范圍或選擇內(nèi)容的主要指導原則等等。如我國1992年頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，1996年頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，都屬于這樣的設(shè)計。
    當設(shè)計是針對某個教育階段的較大的課程結(jié)構(gòu)時，還必須進一步解決在大的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)，各類課程應當有什么樣的比例關(guān)系、具體的課程門類、開設(shè)順序、時間分配等等。例如，我國在建國后歷次制定的中小學教學計劃，及目前正在實施的義務(wù)教育的課程計劃，普通高中課程計劃，都包括這樣意義上的課程設(shè)計，并且作為所要完成的主要任務(wù)。
    2．中觀的課程設(shè)計
    宏觀的課程設(shè)計完成之后，進一步需要做的，便是將其具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為載體表現(xiàn)出來。這一層次的設(shè)計工作以宏觀的課程設(shè)計為前提和基礎(chǔ)，是在具體的課程門類基礎(chǔ)上進行的。
    比較對照表明，無論國外在中觀層次上的課程設(shè)計各自有多少風格特點和具體模式，與我國至今為止的教學大綱相比，大多存在顯著的差異。我國的教學大綱將說明課程所包括的知識體系視為根本的任務(wù)，不僅是大綱的主要內(nèi)容，而且十分詳細周密。而在許多國家的大綱或標準中這部分內(nèi)容經(jīng)常比較簡單。此外，在一些國家的大綱或標準中，往往有許多關(guān)于學生在學習中可能遇到的困難的分析，設(shè)計良好的問題情境的建議，學生怎樣在實際中運用這些知識的說明，等等。